【摘 要】
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多年以来，受中国传统文化和教育体制等因素的制约，我国的基础教育普遍重视教师对学生单方面的知识传授，教学方式以讲授法、灌输式、填鸭式等为主，强调师道尊严、教师的绝对权威，而忽略了青少年学生的主体地位和自主发展，抹杀了学生独立、张扬、自由的个性形成，不利于培养具有追求真知、勇于攀登的创新型人才.20 世纪50 年代以来，世界范围的科学技术迅猛发展，知识经济信息化、全球化趋势不可阻挡，人们逐渐认识到，学
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
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多年以来，受中国传统文化和教育体制等因素的制约，我国的基础教育普遍重视教师对学生单方面的知识传授，教学方式以讲授法、灌输式、填鸭式等为主，强调师道尊严、教师的绝对权威，而忽略了青少年学生的主体地位和自主发展，抹杀了学生独立、张扬、自由的个性形成，不利于培养具有追求真知、勇于攀登的创新型人才.20 世纪50 年代以来，世界范围的科学技术迅猛发展，知识经济信息化、全球化趋势不可阻挡，人们逐渐认识到，学校教育重要的不是教给学生掌握多少现成的知识，而是要致力于培养学生学会获取新知识的方法，增强创新能力，提高综合素质.与此相适应的是世界各国的教育者不约而同地把推进学习方式的转变作为课程改革的主要内容，例如在美国开展的"以项目为中心的学习"和"以问题为中心的学习"，在日本开展的"综合学习"，在法国开设的"多样化途径"课程等等.
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二十一世纪初,我国教育部对学生语文阅读方面提出了书面要求,拓宽学生的知识面,要求学生多读书,读好书,从原来的文章节选到现在鼓励学生读整本书,支持学生发挥主观能动性,自己选择阅读材料。十五年后,教育部又颁布了《全日制义务教育语文课程标准》,并再次强调阅读的重要性,要求学校和老师要重视阅读。与2001 年相比,2015 年的课程标准对第三学段(5-6 年级)阅读的要求多了"阅读说明性文章,能抓住要点,
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