【摘 要】
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＜正＞（2014年6月）一、研究背景学前教育的意义和作用已经在世界范围内得到了广泛的认可（OECD,2012）。我国自2010年实施"学前教育三年行动计划"以来,学前三年毛入学率、幼儿园数量、在园幼儿规模都实现了高速增长。随着政府对学前教育财政投入的持续增加,如何保证和提升保教质量,成为学前教育进一步发展的重要挑战。面对这一变化,我国多个省市制定了幼儿园评估标准,但这些地方性评估标准往往偏重幼儿园
【出 处】
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中国教育财政政策咨询报告（2010—2015）
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＜正＞（2014年6月）一、研究背景学前教育的意义和作用已经在世界范围内得到了广泛的认可（OECD,2012）。我国自2010年实施"学前教育三年行动计划"以来,学前三年毛入学率、幼儿园数量、在园幼儿规模都实现了高速增长。随着政府对学前教育财政投入的持续增加,如何保证和提升保教质量,成为学前教育进一步发展的重要挑战。面对这一变化,我国多个省市制定了幼儿园评估标准,但这些地方性评估标准往往偏重幼儿园的硬件设施,忽略教学过程等软环境,或者是在可操作性、规范性及评价的时代性等方面不尽如人意(朱家雄,2009;康建琴,刘焱,
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