随着普通高中课程标准的颁布,指向学科核心素养的能力测评成为我国基础教育改革和发展的重要议题。"三大球"运动项目在我国学校普及性较好,具有独特的育人价值,部分省市业已将其融入初中毕业升学体育考试和高中体育学业质量评价。然而,在一线体育教学和体育考试现场实地调查中发现,"三大球"纳入体育考试并未能很好的促进运动技能的形成,出现了球类项目满分却"不懂规则"、"不会比赛"的应试现象。因缺乏与运动项目特征相适宜的评价方案,导致"三大球"测评效度较低。为了提升"三大球"运动项目测评效度,释放集体运动项目育人功能,增强与完善升学体育考试及体育学业质量评价的规范性和导向性,采用文献资料法对体育核心素养的基本内涵进行梳理分析,运用专家访谈法、实地考察法对"三大球"测评现状进行剖析,从升学体育考试以及学业质量评价标准功能定位入手,总结归纳体育核心素养视角下"三大球"测评效度的提升路径。结论与建议:（1）内容设置单一、评分标准失宜、评价方式不当、情景载体缺乏是导致"三大球"测评效度较低的主要因素。（2）体育核心素养体现为学习结果又超越学习内容所形成的综合能力,不仅是终身体育所需的关键能力与必备知识,还涵盖了体育情感、态度等方面。体育核心素养有助于各构成要素类别关系的清晰把握,有助于育人价值的引导,有助于学习模式的转变。为"三大球"测试内容改革明确了方向,廓清了着力点,明晰了优化路径,能够系统解决"三大球"应试问题。（3）在功能定位上,统筹立德树人、终身体育与教学引导。学校开展教学与考核要以德育为根本任务,知识能力为重点,促进学生全面发展。"三大球"运动项目在培养青少年爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等方面具有独特的育人功能;其次,"三大球"运动在文化趣味性、人口参与数、情感体验性、社会影响力等方面具有优势,是终身体育的重要载体项目。"三大球"测评体系的建立对教学内容、教学方法具有导向作用,倒逼体育课堂教学过程,消除体育课堂应试现象。在内容考查上,兼顾核心价值、关键能力与必备知识。在核心价值上,学生在"三大球"运动项目能够获取国家层面指向爱国主义、民族自豪感等情怀;学校群体指向集体荣誉感、奉献精神、责任担当、规则意识等品格;个人层面指向理想信念、体育品德、健康习惯、锻炼意识等修为。学生应具备运动技能、欣赏能力、参与能力。同时一定的专业必备知识是运动技能与参与的基础保障。在考核要求上,侧重基础性、综合性与应用性。基础性主要考查对"三大球"运动项目核心价值、关键能力和必备的发展程度。基础性不是将考查内容"简单化",而是注重基本性和典型性。同时,指向学科核心素养的"三大球"运动项目测评不应是单一技术动作的测试,而是要体现学生的体育品德、运动表现、体能水平、锻炼意识、健康行为等整体表现。值得强调的是,应用性是运动技能类项目考试的显性要求,也是课程的主要目标。"三大球"测评的应用性要求"会技能、能比赛、懂欣赏"。在评价方式上,倚重过程性考核、细化等级制及多主体参与。过程性评价侧重改进与激励、区别个体差异、注重成长过程,以真实性、表现性、过程性为主要特征,是"三大球"测评较为理想的方式,也是素质教育评价发展的必然趋势。《普通高中体育与健康课程标准》（2017年版）中将学业质量水平划分为5个等级,基本上符合细分化等级制的要求。还可以在此基础上创新性的研制更多数量、更小间距的等级制。细化的等级制不仅克服了百分制名次排位的弊端,同时区分了学生技能掌握的程度。也便于学生循序渐进,形成"最近发展区效应"。体育核心素养引导下,"三大球"运动项目效度的提升需要更多种评价方式的交互融合。赛场上服从裁判的规则意识、团体项目中的团队意识、尊重对手、正确胜负观等体育精神层面的评价需要学生成为评价的主体而非客体。在过程性考核的前提下,评价的方式除了测试量化,建立"互评"、"师评"、"自评"相结合的多主体交互平台。在考试载体上,创设运动技能检验的适宜情景。"三大球"运动项目测评应回归比赛。比赛是检验运动技能掌握的直接方式,是评判体育精神、道德与品格的有效途径,也是在测评综合性、应用性要求的重要体现。依据学生的群体年龄,创设测试性的竞赛规则与方案。