【摘 要】
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＜正＞义务教育阶段是基础教育,是我国实施科教兴国战略的第一位,也是提高国民素质教育的第一环。对义务教育阶段实行多样性的学科教育是我国有别于其他国家在基础教育领域的成功所在。下面仅就本人从事义务教育土作以来对多样性学科教学谈一些自己的看法,愿与同仁商榷。一、继承优良的传统文化教育中华民族具有五千多年的文明历史,在人类历史的
【机 构】
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中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）
【出 处】
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中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）
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＜正＞义务教育阶段是基础教育,是我国实施科教兴国战略的第一位,也是提高国民素质教育的第一环。对义务教育阶段实行多样性的学科教育是我国有别于其他国家在基础教育领域的成功所在。下面仅就本人从事义务教育土作以来对多样性学科教学谈一些自己的看法,愿与同仁商榷。一、继承优良的传统文化教育中华民族具有五千多年的文明历史,在人类历史的
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＜正＞当下课堂教学研究日趋深入，各种教学理论纷至沓来，各种教学设计百花齐放，这固然有开阔教师眼界的作用，但乱花渐欲迷人眼，这也导致一些教师无所适从。课堂还是要有底线逻辑，至少课堂教学应该是有效的，是中规中矩、规范合理的，教师应该遵守课堂教学活动的客观规律，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施课堂教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。
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