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在开展“推进有效教学，实施地理优质教育的个性化行动研究”课题活动中发现，在平行班的地理教学中，不同的教师和不同的学生的组合，产生的教学效益差异很大，有的班级，学生学得轻松，教师教得愉快；有的班级，学生学得苦，教师教得累，归根结底问题出在课堂教学的气氛上。在教学中，教师要不断捕捉到学生的反馈信息，对学生的“疑点”进行针对性的回应，才能让信息处于不断的流动之中，使学习的过程得到优化。如果不注意课堂资源的开发，不注意课堂资源的再生，不注意资源的利用，那么课堂教学就会走入死胡同，教学活动就会变得一潭死水。