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摘 要:本文通过对学习障碍生的行为分析,揭示了班级中部分学生学业不良的根源所在,指出教师要接纳关心这群弱势群体,对于学习障碍的研究与诊治要依赖于教育、医学、心理等多学科领域的携手合作。
关键词:学习障碍 学习困难 行为特点
中图分类号:G455文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-031-02
一、问题的提出
笔者曾经作过三年的小学教师,在教学实践中对部分学生的学习行为产生了深深的困惑:一部分学生对学习漠不关心,一直为自己的学业不理想寻找种种借口;另一部分学生虽然很努力,但是很难取得学业的进步。笔者从中选取了两个典型案例:
学生A是一位九岁的男孩,上小学三年级,智力正常。上课注意力容易分散,不喜欢举手回答问题。小小年纪就常常趴在课桌上发呆,而且自己也不知道自己在想些什么。
他好像对什么都不感兴趣,不仅对于稍稍付出努力就可以取得进步的科目不在乎,而且对于教师常用的“小红花”、“奖状”之类的奖励和考试成绩也漠不关心。他经常为不学习寻找借口,喜欢拖延作业,总是到最后时刻才迫不得已地做作业。每当教师批评他不认真学习时,他总有种种理由和托辞,很有条理地为自己辩解。如:“昨晚,爸爸和妈妈吵架了,我很伤心,所以没有心情写作业。”
学生B是一位七岁的女孩,上小学一年级,智力正常。她上课从不说小话,认真听讲,偶尔鼓起勇气举手发言,却站起后一句话也不说,好像突然不知要干些什么,两眼迷茫又紧张地望着老师。
她经常分不清5和2,6和9,b和p;常会把看到的数字,左右结构的汉字倒着写,倒着念,如:看到的是93,写下的却是39;看到的是“鸭”、“明”、“现”,写下的却是“鸟甲 ”、“月日”、“见王”。
她复述故事也特别困难,例如“狼来了”的故事:有一天,小朋友放羊——狼来了——没有狼——狼吃了小朋友。中间要停下来反复想,想起后说几个字,然后再想一会儿,再说几个字。
但是,她对于音乐的接受能力却很强,学歌很快。不仅能记住歌词,而且能流畅响亮地唱完一首歌。
以这两个学生为代表的小部分群体,在班级中的学业成绩始终处于低下水平,达不到课程标准的基本要求。对于此类学生,一些任课教师会觉得无可奈何,甚至对之放任自流;当然,也有很多教师不懈努力,期待着他们进步,可是收效甚微。为什么他们总是滞留于所谓的“差生”行列呢？是教育措施的不当还是另有缘由？他们是不是存在学习障碍？
二、学习障碍研究综述
学习障碍（learning disabilities）,在心理学、教育学或生理学中有诸多定义,应当说,这是个广为人知又多有歧义的词语。许多研究者从自己所属的学科和研究对象出发对其进行界定,呈现出百花纷呈的绚丽景象,各种相近术语也随之纷纷诞生,如“学习困难”、“学业不良”、“学习失能”、“轻微脑功能失调”等。依照普适性的解释,学习障碍是指具有轻度或重度某种学习上或行为上的障碍,这种障碍可能表现在注意力、知觉能力、记忆力以及思考、概念形成或问题解决等较高认知能力的缺陷,例如缺乏动机、注意力分散、感情脆弱、焦虑不安、自卑感强……
对于学习障碍的研究,如果追踪它的发展轨迹,那么可以上溯到1800年德国心理学家加尔（Gall）对于大脑损伤病人的观察,他发现这些病人失去了用言语表达思维和情感的能力,即现称的“失语症”或特定的语言异常。到了1963年,美国特教专家柯克（S.A.Kirk）在知觉障碍儿童基金会发起的会议上,首次对学习障碍进行描述:“有一类儿童,他们在社会交往技能的发展中有障碍。在这类儿童中,不包括那些有感觉障碍或盲或聋的儿童,,也不包括那些智力落后的儿童。”会议决定建立学习障碍儿童协会（Association for Children with Learning Disabilities, ACLD）,至此,学习障碍作为一个研究领域在美国建立起来。进入80年代,越来越多不同领域的专家选择学习障碍作为研究对象,从而加速了学习障碍研究的多样化进程,产生了一些新的论题:①、全纳教育（inclution education）。它基于整体化教育思想,主张教育应面对所有儿童,使所有学习障碍生进入正规的教育服务系统和主流社会,而不应该被隔离起来实行特殊教育;②在学习障碍的治疗方法上,倡导直接教学的研究者之间存在分歧。一种持宏观的观点,将学生视为一个整体,认为教学活动应该接近学习技能,他们相信阅读学习障碍的学生可以通过阅读来学习阅读,一致反对加工过程的训练,即对视觉、听觉、言语、记忆、注意的特殊训练来治疗学习障碍;反之,另一种以强化理论为基础持微观方法,将一切事物分成若干部分单独教授,然后再将部分整合为整体。③、在学习障碍的定义方面,兴趣趋向于操作定义的标准上;④、关注学习障碍研究的外部效度,加强学习障碍研究的可重复性和可信性。
反观学习障碍的研究历史和现状,我们可以清晰地梳理出两条脉络:一是总体发展趋势由单一研究走向整体化研究,但是他的真正成熟还有赖于科学的效度和临床应用的检测;二是各学科、各领域的专家们需要携手合作,找出鉴别学习障碍的准确方法和适当教育措施。这也是未来学习障碍研究的努力方向。
三、学习障碍学生的行为特点
导致学习障碍的因素有很多,包括如脑损伤、遗传等生理因素,诸种非智力因素,如学习动机、学习兴趣、情绪情感、个性,以及家庭、社会、学校等环境因素,故而学习障碍者的表现行为也不相径同。但是,总体说来,以下几方面反映较为突出:
1、 厌学
在普遍人的观点中,厌学是因为缺乏学习的动机。而自我价值理论（Covington1992）认为:自我价值的肯定是人的第一需要,因为能力的强弱代表了自我价值的高低,所以学生学习的动力就是增强和保护自己的能力。那么这种能力感如何获得呢？它来源于在竞争中战胜他人所取得的成就感。如果学生意识到自己很难超过他人,则往往会采取回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难目标来维护自我的价值。
厌学型学生的突出表现是对学习的冷漠和懒惰,根据对自我价值论的分析,我们可以发现,这些学生其实并不是缺乏动机。相反,他们可能是被错误的原因所激发的动机过强。只不过,他们错误的采用了自我阻碍的方式,把大量的精力花在对自我价值的保护上。
我们反思案例一中的学生A,该学生采取的自我价值保护措施即:a、不认真学习;b、对成绩漠不关心;c、拖延作业。这样,一旦自己考试失败,没有达到家长和教师的预期期望,他会以“由于我不写作业,所以考试才没考好”这种理由来解释,以证明成绩差并不是因为自身能力差。
2、 不良的学习习惯
学习障碍学生往往与我们常规的课堂教学格格不入,他们很难完成预定的课程计划。对
于课堂纪律,他们不屑遵守,擅自离座、骚扰邻座、高声喧闹、甚至故意与教师顶撞等违纪现象频繁发生;对于提交的书面作业,他们马虎大意、字迹潦草,有时拖延作业或者根本不做作业;至于课前预习、课后复习、积极思考等良好学习方法,他们更是漠视或忽略。
3、基本学习技能失调
基本学习技能是指学科学习中所必需的一些技能,如听、说、读、写、算,它们的失调是导致学习障碍的直接原因,进而影响学生的学科学习。让我们把视线传移至案例二中的学生B,如果把正常学生与学生B在学习汉字方面做一对比,如下图:
可知,学生B将左右结构的字颠倒偏旁,显然,她的阅读能力与书写能力失调,存在视知觉缺陷,也是我们通常所说的阅读障碍。研究发现,阅读障碍患者的大脑神经在传送信号时会发生短暂失灵,使得他们不能把看到的字符与字符所代表的声音联系起来,以至于他们不能理解该字符的意思,这直接提高了此类学生学习语言文字的难度。
至此,对于教学实践中的困惑:为什么一部分学生总是滞留于“差生”的行列？我们应该获得了明确的答复:因为他们或轻或重度的存在学习障碍。实质上,学习障碍生是一群弱势群体,常会遭遇来自社会、家长和学校的误解和不公平待遇,对于这类学生,在观念上我们要明确他们的智力是正常的,他们具备获取成功的可能性;在情感和行为上要接纳爱护他们,要善于发现闪光点,挖掘闪光点,以闪光点为契机增强学生的自信;在教学中,最好采用分层教学,多元评价,给予他们更多的理解和关注。除了适当的教育措施外,学习障碍的治疗还需要借鉴心理学、医学等多学科领域的研究成果,只有跨学科多角度的诊治、合作、研究,才能实现学习障碍学生的成功转化。
参考文献:
[1]张祖牟.学习障碍研究文献综述[J].教育科学研究,1997（2）.
[2]刘卿.学习困难的历史和现状[J].健康心理学杂志,1999（3）.
[3]牛卫华,张梅玲.西方有关学习困难研究的新进展[J].心理科学,2000（3）.
关键词:学习障碍 学习困难 行为特点
中图分类号:G455文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-031-02
一、问题的提出
笔者曾经作过三年的小学教师,在教学实践中对部分学生的学习行为产生了深深的困惑:一部分学生对学习漠不关心,一直为自己的学业不理想寻找种种借口;另一部分学生虽然很努力,但是很难取得学业的进步。笔者从中选取了两个典型案例:
学生A是一位九岁的男孩,上小学三年级,智力正常。上课注意力容易分散,不喜欢举手回答问题。小小年纪就常常趴在课桌上发呆,而且自己也不知道自己在想些什么。
他好像对什么都不感兴趣,不仅对于稍稍付出努力就可以取得进步的科目不在乎,而且对于教师常用的“小红花”、“奖状”之类的奖励和考试成绩也漠不关心。他经常为不学习寻找借口,喜欢拖延作业,总是到最后时刻才迫不得已地做作业。每当教师批评他不认真学习时,他总有种种理由和托辞,很有条理地为自己辩解。如:“昨晚,爸爸和妈妈吵架了,我很伤心,所以没有心情写作业。”
学生B是一位七岁的女孩,上小学一年级,智力正常。她上课从不说小话,认真听讲,偶尔鼓起勇气举手发言,却站起后一句话也不说,好像突然不知要干些什么,两眼迷茫又紧张地望着老师。
她经常分不清5和2,6和9,b和p;常会把看到的数字,左右结构的汉字倒着写,倒着念,如:看到的是93,写下的却是39;看到的是“鸭”、“明”、“现”,写下的却是“鸟甲 ”、“月日”、“见王”。
她复述故事也特别困难,例如“狼来了”的故事:有一天,小朋友放羊——狼来了——没有狼——狼吃了小朋友。中间要停下来反复想,想起后说几个字,然后再想一会儿,再说几个字。
但是,她对于音乐的接受能力却很强,学歌很快。不仅能记住歌词,而且能流畅响亮地唱完一首歌。
以这两个学生为代表的小部分群体,在班级中的学业成绩始终处于低下水平,达不到课程标准的基本要求。对于此类学生,一些任课教师会觉得无可奈何,甚至对之放任自流;当然,也有很多教师不懈努力,期待着他们进步,可是收效甚微。为什么他们总是滞留于所谓的“差生”行列呢？是教育措施的不当还是另有缘由？他们是不是存在学习障碍？
二、学习障碍研究综述
学习障碍（learning disabilities）,在心理学、教育学或生理学中有诸多定义,应当说,这是个广为人知又多有歧义的词语。许多研究者从自己所属的学科和研究对象出发对其进行界定,呈现出百花纷呈的绚丽景象,各种相近术语也随之纷纷诞生,如“学习困难”、“学业不良”、“学习失能”、“轻微脑功能失调”等。依照普适性的解释,学习障碍是指具有轻度或重度某种学习上或行为上的障碍,这种障碍可能表现在注意力、知觉能力、记忆力以及思考、概念形成或问题解决等较高认知能力的缺陷,例如缺乏动机、注意力分散、感情脆弱、焦虑不安、自卑感强……
对于学习障碍的研究,如果追踪它的发展轨迹,那么可以上溯到1800年德国心理学家加尔（Gall）对于大脑损伤病人的观察,他发现这些病人失去了用言语表达思维和情感的能力,即现称的“失语症”或特定的语言异常。到了1963年,美国特教专家柯克（S.A.Kirk）在知觉障碍儿童基金会发起的会议上,首次对学习障碍进行描述:“有一类儿童,他们在社会交往技能的发展中有障碍。在这类儿童中,不包括那些有感觉障碍或盲或聋的儿童,,也不包括那些智力落后的儿童。”会议决定建立学习障碍儿童协会（Association for Children with Learning Disabilities, ACLD）,至此,学习障碍作为一个研究领域在美国建立起来。进入80年代,越来越多不同领域的专家选择学习障碍作为研究对象,从而加速了学习障碍研究的多样化进程,产生了一些新的论题:①、全纳教育（inclution education）。它基于整体化教育思想,主张教育应面对所有儿童,使所有学习障碍生进入正规的教育服务系统和主流社会,而不应该被隔离起来实行特殊教育;②在学习障碍的治疗方法上,倡导直接教学的研究者之间存在分歧。一种持宏观的观点,将学生视为一个整体,认为教学活动应该接近学习技能,他们相信阅读学习障碍的学生可以通过阅读来学习阅读,一致反对加工过程的训练,即对视觉、听觉、言语、记忆、注意的特殊训练来治疗学习障碍;反之,另一种以强化理论为基础持微观方法,将一切事物分成若干部分单独教授,然后再将部分整合为整体。③、在学习障碍的定义方面,兴趣趋向于操作定义的标准上;④、关注学习障碍研究的外部效度,加强学习障碍研究的可重复性和可信性。
反观学习障碍的研究历史和现状,我们可以清晰地梳理出两条脉络:一是总体发展趋势由单一研究走向整体化研究,但是他的真正成熟还有赖于科学的效度和临床应用的检测;二是各学科、各领域的专家们需要携手合作,找出鉴别学习障碍的准确方法和适当教育措施。这也是未来学习障碍研究的努力方向。
三、学习障碍学生的行为特点
导致学习障碍的因素有很多,包括如脑损伤、遗传等生理因素,诸种非智力因素,如学习动机、学习兴趣、情绪情感、个性,以及家庭、社会、学校等环境因素,故而学习障碍者的表现行为也不相径同。但是,总体说来,以下几方面反映较为突出:
1、 厌学
在普遍人的观点中,厌学是因为缺乏学习的动机。而自我价值理论（Covington1992）认为:自我价值的肯定是人的第一需要,因为能力的强弱代表了自我价值的高低,所以学生学习的动力就是增强和保护自己的能力。那么这种能力感如何获得呢？它来源于在竞争中战胜他人所取得的成就感。如果学生意识到自己很难超过他人,则往往会采取回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难目标来维护自我的价值。
厌学型学生的突出表现是对学习的冷漠和懒惰,根据对自我价值论的分析,我们可以发现,这些学生其实并不是缺乏动机。相反,他们可能是被错误的原因所激发的动机过强。只不过,他们错误的采用了自我阻碍的方式,把大量的精力花在对自我价值的保护上。
我们反思案例一中的学生A,该学生采取的自我价值保护措施即:a、不认真学习;b、对成绩漠不关心;c、拖延作业。这样,一旦自己考试失败,没有达到家长和教师的预期期望,他会以“由于我不写作业,所以考试才没考好”这种理由来解释,以证明成绩差并不是因为自身能力差。
2、 不良的学习习惯
学习障碍学生往往与我们常规的课堂教学格格不入,他们很难完成预定的课程计划。对
于课堂纪律,他们不屑遵守,擅自离座、骚扰邻座、高声喧闹、甚至故意与教师顶撞等违纪现象频繁发生;对于提交的书面作业,他们马虎大意、字迹潦草,有时拖延作业或者根本不做作业;至于课前预习、课后复习、积极思考等良好学习方法,他们更是漠视或忽略。
3、基本学习技能失调
基本学习技能是指学科学习中所必需的一些技能,如听、说、读、写、算,它们的失调是导致学习障碍的直接原因,进而影响学生的学科学习。让我们把视线传移至案例二中的学生B,如果把正常学生与学生B在学习汉字方面做一对比,如下图:
可知,学生B将左右结构的字颠倒偏旁,显然,她的阅读能力与书写能力失调,存在视知觉缺陷,也是我们通常所说的阅读障碍。研究发现,阅读障碍患者的大脑神经在传送信号时会发生短暂失灵,使得他们不能把看到的字符与字符所代表的声音联系起来,以至于他们不能理解该字符的意思,这直接提高了此类学生学习语言文字的难度。
至此,对于教学实践中的困惑:为什么一部分学生总是滞留于“差生”的行列？我们应该获得了明确的答复:因为他们或轻或重度的存在学习障碍。实质上,学习障碍生是一群弱势群体,常会遭遇来自社会、家长和学校的误解和不公平待遇,对于这类学生,在观念上我们要明确他们的智力是正常的,他们具备获取成功的可能性;在情感和行为上要接纳爱护他们,要善于发现闪光点,挖掘闪光点,以闪光点为契机增强学生的自信;在教学中,最好采用分层教学,多元评价,给予他们更多的理解和关注。除了适当的教育措施外,学习障碍的治疗还需要借鉴心理学、医学等多学科领域的研究成果,只有跨学科多角度的诊治、合作、研究,才能实现学习障碍学生的成功转化。
参考文献:
[1]张祖牟.学习障碍研究文献综述[J].教育科学研究,1997（2）.
[2]刘卿.学习困难的历史和现状[J].健康心理学杂志,1999（3）.
[3]牛卫华,张梅玲.西方有关学习困难研究的新进展[J].心理科学,2000（3）.