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[摘要]个性化阅读能为学生的终身学习奠定基础。在语文教学的过程中 ，教师要为学生的个性化阅读创造良好的氛围，科学合理地设计开放性的问题，引导学生结合自身的生活体验去感悟文本材料，并留有足够的时间让学生思考，久而久之，学生的健全人格才会形成，语文素养才能提高。因此，对学生个性化的阅读，语文教师要高度重视。
[关键词]语文教学个性化阅读
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240002
阅读化育气质，阅读改变人生。个性的阅读能使学生在开放多元的现代社会获取更多信息，使其语文素养得到更好的提升。因此，语文教师在语文教学中应关注学生的个性化阅读，这样才能更好地使学生得到自主、和谐、能动的发展，语文教学目标才能更好地完成。
怎样才能引导学生进行个性化阅读？在长期的语文教学中，笔者经过多次尝试，认为采取如下的方法会取得较好的效果：
一、教师要为学生的个性化阅读创造良好的氛围
1.教师要平等地对待每一位学生，对其个性化的阅读体验给予积极回应。《课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”作为一种新的教学形式，其前提是平等。教师应以新的理念成为对话中普通而平等的一员，和学生进行思想的交流碰撞，这样才能感受学生多彩的内心世界，收获心心相印的愉悦。
2.教师应以丰富的知识和满腔的热情，创设一个激情洋溢的课堂氛围。有了平等的理念，冰冷沉寂的课堂氛围同样不利于学生的个性体验的发挥，幽默风趣的语言风格和纵横贯通的教学技能，往往能激活学生的灵感，对其阅读的个性化起到催化作用。
3.教师要以敏锐的感觉赏识每个学生的个性化阅读体验。学生作为阅读的个体，其差别甚大，对其不同层次的阅读体验，教师不能泛泛而论，应当区别对待，每个学生的阅读体验都应得到教师的积极赏识。
二、教师要为学生的个性化阅读设计开放性的问题
将学生的思维从一点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，让学生走向更广阔、更开放的空间，是个性化阅读的一个重要特点。设计开放性的问题，能使学生在阅读过程中得到独特的体验，展示独特的思维和精神世界，使课堂呈现“百花齐放”的生动景象。在教《散步》一文时，结合文章内容，教师设计这样的问题：请同学们根据自己的生活经历思考一下，这是一次怎样的散步？学生经过阅读、思考以后，给出了各种不同答案：“愉快的散步”、“和谐的散步”、“尊老爱幼的散步”、“‘我’渴望得到的散步”、“能展示童真情趣的散步”、“‘我’没有经过的散步”、“春光明媚充满希望时节带给人们无限希望和启迪的散步”，这些都是学生心灵的折射，是他们用心思考的结果。教师若不重视开放性问题的设计，这些带有学生真切体验的、充满个性气息的阅读体验，将不会在学生头脑中产生，自由的阅读、独特的思维将是一句空话。语文课堂教学渴望异彩纷呈，而个性化阅读教学中开放性问题的设计有助于这种教学效果的产生。
三、教师要引导学生把阅读内容和生活体验结合起来
生活即语文。生活的天地有多广阔，语文的领域就和它等同。要想学生通过语文学习去认识生活，感悟人生，单靠课堂教学是不够的，单靠学习课本范文是达不到教学目标的。只有把课文当作认识生活的一种方式，启发学生用这种方式去认识自己的生活，并从中找到和作者相同的体验和感悟，这才算得上和作者进行了心灵的对话，阅读的真正目的莫过于此。“散步”是一篇情真意浓的文章，母亲原本要走大路，后来却让位于孙子决定走小路，共同的认识是，因为老人疼爱孙子，所以才有了这个决定。只做这样简单的分析，学生是不会有深刻的感受的。教师顺势引导，问同学们是否有相似的经历，是否有同样的感受，学生的生活库一下子被打开了，学生甲抢先发言：“星期六中午，爷爷想吃酸饭，而我却执意要吃麻辣烫这道我心中的佳肴。爷爷听了后，笑着看了看我，一下子改变了刚才的主意，同意了我的意见，改吃麻辣烫。我得意极了，以为在家里我最有发言权。今天读了这篇文章，才懂得爷爷的改变主意何尝不是文中母亲的让步。此刻，我才感到我不是家里最有发言权的人，而是最幸福的一个。”这样，生活走进了课堂，学生感到熟悉而亲切，阅读的个性化就不言而喻了。
四、教师要为学生的个性化阅读思考留下充足的时间
阅读需要过程，体验需要时间，没有时间保证的阅读创意是无稽之谈。曾有县级送教下乡的示范课讲授《苏州园林》，教师要求学生阅读文章第二段，归纳园林特点。这个要求学生通过阅读筛选信息的教学方法很好。可惜，教师给出的时间还不到五秒，便打断学生的阅读进行讨论归纳。学生无暇顾及文章内容，谈何归纳，谈何体验！课内阅读需要时间，课外阅读更是如此。故而，教师要精心设计，给学生的阅读留下充足的时间，保证其阅读过程的顺利进行，这样，新颖、独特的个性思维才能得以全面的展示。
个性化的阅读能力形成学生的健全人格，能提升学生的语文素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。语文教师在教学过程中应予以高度重视。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]语文教学个性化阅读
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240002
阅读化育气质，阅读改变人生。个性的阅读能使学生在开放多元的现代社会获取更多信息，使其语文素养得到更好的提升。因此，语文教师在语文教学中应关注学生的个性化阅读，这样才能更好地使学生得到自主、和谐、能动的发展，语文教学目标才能更好地完成。
怎样才能引导学生进行个性化阅读？在长期的语文教学中，笔者经过多次尝试，认为采取如下的方法会取得较好的效果：
一、教师要为学生的个性化阅读创造良好的氛围
1.教师要平等地对待每一位学生，对其个性化的阅读体验给予积极回应。《课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”作为一种新的教学形式，其前提是平等。教师应以新的理念成为对话中普通而平等的一员，和学生进行思想的交流碰撞，这样才能感受学生多彩的内心世界，收获心心相印的愉悦。
2.教师应以丰富的知识和满腔的热情，创设一个激情洋溢的课堂氛围。有了平等的理念，冰冷沉寂的课堂氛围同样不利于学生的个性体验的发挥，幽默风趣的语言风格和纵横贯通的教学技能，往往能激活学生的灵感，对其阅读的个性化起到催化作用。
3.教师要以敏锐的感觉赏识每个学生的个性化阅读体验。学生作为阅读的个体，其差别甚大，对其不同层次的阅读体验，教师不能泛泛而论，应当区别对待，每个学生的阅读体验都应得到教师的积极赏识。
二、教师要为学生的个性化阅读设计开放性的问题
将学生的思维从一点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，让学生走向更广阔、更开放的空间，是个性化阅读的一个重要特点。设计开放性的问题，能使学生在阅读过程中得到独特的体验，展示独特的思维和精神世界，使课堂呈现“百花齐放”的生动景象。在教《散步》一文时，结合文章内容，教师设计这样的问题：请同学们根据自己的生活经历思考一下，这是一次怎样的散步？学生经过阅读、思考以后，给出了各种不同答案：“愉快的散步”、“和谐的散步”、“尊老爱幼的散步”、“‘我’渴望得到的散步”、“能展示童真情趣的散步”、“‘我’没有经过的散步”、“春光明媚充满希望时节带给人们无限希望和启迪的散步”，这些都是学生心灵的折射，是他们用心思考的结果。教师若不重视开放性问题的设计，这些带有学生真切体验的、充满个性气息的阅读体验，将不会在学生头脑中产生，自由的阅读、独特的思维将是一句空话。语文课堂教学渴望异彩纷呈，而个性化阅读教学中开放性问题的设计有助于这种教学效果的产生。
三、教师要引导学生把阅读内容和生活体验结合起来
生活即语文。生活的天地有多广阔，语文的领域就和它等同。要想学生通过语文学习去认识生活，感悟人生，单靠课堂教学是不够的，单靠学习课本范文是达不到教学目标的。只有把课文当作认识生活的一种方式，启发学生用这种方式去认识自己的生活，并从中找到和作者相同的体验和感悟，这才算得上和作者进行了心灵的对话，阅读的真正目的莫过于此。“散步”是一篇情真意浓的文章，母亲原本要走大路，后来却让位于孙子决定走小路，共同的认识是，因为老人疼爱孙子，所以才有了这个决定。只做这样简单的分析，学生是不会有深刻的感受的。教师顺势引导，问同学们是否有相似的经历，是否有同样的感受，学生的生活库一下子被打开了，学生甲抢先发言：“星期六中午，爷爷想吃酸饭，而我却执意要吃麻辣烫这道我心中的佳肴。爷爷听了后，笑着看了看我，一下子改变了刚才的主意，同意了我的意见，改吃麻辣烫。我得意极了，以为在家里我最有发言权。今天读了这篇文章，才懂得爷爷的改变主意何尝不是文中母亲的让步。此刻，我才感到我不是家里最有发言权的人，而是最幸福的一个。”这样，生活走进了课堂，学生感到熟悉而亲切，阅读的个性化就不言而喻了。
四、教师要为学生的个性化阅读思考留下充足的时间
阅读需要过程，体验需要时间，没有时间保证的阅读创意是无稽之谈。曾有县级送教下乡的示范课讲授《苏州园林》，教师要求学生阅读文章第二段，归纳园林特点。这个要求学生通过阅读筛选信息的教学方法很好。可惜，教师给出的时间还不到五秒，便打断学生的阅读进行讨论归纳。学生无暇顾及文章内容，谈何归纳，谈何体验！课内阅读需要时间，课外阅读更是如此。故而，教师要精心设计，给学生的阅读留下充足的时间，保证其阅读过程的顺利进行，这样，新颖、独特的个性思维才能得以全面的展示。
个性化的阅读能力形成学生的健全人格，能提升学生的语文素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。语文教师在教学过程中应予以高度重视。
（责任编辑韦淑红）