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[摘要]语文是学生获取汉语知识与发展阅读能力的主要学科。高中生正处于知识获取与能力发展的关键时期，阅读在高中语文教学中的重要性不言而喻。整本书阅读是一个新型教学形式，本文主要探讨了高中语文整本书阅读教学策略，以供参考。
[关键词]语文整本阅读;高中语文
整本书阅读，即为从整体视角出发，是相对于篇章阅读说而言的，具有任务重、周期长、全面性等特点，让学生阅读到完整、系统的文章内容，使其深刻领会文章的内涵，提升认知与理解能力。高中语文教师需结合当地情况制定整本书阅读教学策略，带领学生在阅读中积累更多的知识与经验，使其充分感受到阅读的乐趣，推动他们语文素养的形成。
一、整本阅读对培养核心素养的意义
早在2011年，我国义务教育课程标准就明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”我国高中课程标准中也有相类似的表述：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”可见，整本书阅读应当作为一种重要的教学形式，受到广大语文教师重视。整本书阅读对于培养中学生语文学科核心素养有不可忽视的作用。梁启超先生说过：“四平八正地编成教科书样子给我读，读去自然是毫不费力，但从这不费力上头结果，便令我的心思不细致不刻入。”就文本特质而言，整本书阅读能够向学生展示更为深广的社会纵深，帮助学生跳脱单一的思维模式。就语文教学而言，整本书比单篇文章蕴含了更为丰富的教学资源，充分挖掘整本书阅读中的教学价值，能够更有效地调动学生阅读的自主性，从而锻炼学生的思维能力。进而培养学生的核心素养。整本书阅读对初中生的人生观、世界观、价值观的形成有着重要的影响，能够提升学生的思想境界，让学生站在更高、更广阔的平台上丰富自己的精神世界。使学生对文化有更加全面的认识，培养学生的文化视野、文化意识和文化自信。所以在《红楼梦》阅读过程中，教师可以通过引导学生的各方面的文本分析过程，从而培养学生的思维能力、逻辑能力等等，进而培养学生的综合核心素养。
二、高中生阅读《红楼梦》的有效指导举措
（一）泛读解书全貌
学生在初读《红楼梦》时，其古典文体的形式，不仅会让学生感觉到语言晦涩难懂，其篇幅长、人物多、情节碎，更是会让学生兴致勃勃抱着“经典”品读，却败兴而归。但这也是经典文学的魅力之处，每一次阅读都有不同的体会。仅读一遍就窥探其经典文学的奥义，理解其深刻的文本内涵，是根本不可能的痴心妄想。由此，教师要让学生把握《红楼梦》的主线，将故事情节、人物关系前后勾连，以此解开《红楼梦》的面纱，鸟瞰其全貌。以“兴趣爱好”确定阅读主线。曹雪芹在撰写《红楼梦》之前就有“著书立说”之志，《红楼梦》更是以“宝黛”之情来录“生活”之实。同时，高中生情窦初开，对言情小说也更为热衷，而教师以“宝黛”爱情为主线让学生去阅读，既符合高中生的实情，也满足了高中生的阅读兴趣。例如：在书中第二十六回，“宝黛”偷看《西厢记》，看到心动之时，宝玉更是口无遮拦，有感而发，自比张生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔莺莺的“倾国倾城貌”。两人逐渐长大，心意也愈发明显，虽仍是玩伴，但少了小孩子的无知与无猜，多了男女之情的向往与羞涩。
（二）研讨悟书价值
虽是“满纸荒唐言”，但“红学”至今盛标《红楼梦》的文学价值与后世影响，中国其他小说作品难以企及。由此，在学生泛读、精读之后，教师更要引导学生去了解这“荒唐言”中的“辛酸泪”，让学生独自去鉴赏，把读书心得、笔记与师生一同交流、切磋，从而更深入地走进《红楼梦》，感悟其文学价值，让其伴随其一生的成长。教师在教学之中，就让学生从“美的价值”与“文化价值”两个方向去感悟《红楼梦》。例如，让学生从人物美的角度去研讨“美的价值’，《红楼梦》对人物美的描述尤甚，尤其是女性，每个人物登场可以说都如模特走秀，闪亮登场。如林黛玉的“两弯似肇非肇胃烟眉，一双似喜非喜含情目”，薛宝钗的“唇不点而红，眉不画而翠”，都是“美人图”再现，却有不同的风味。既能够让学生挖掘其中人物美，提升自身的审美价值，又能够构建人物描写的语言，以此应用到自身的写作之中。再如，以开展读书报告会的形式让学生去研“文化价值”，让学生根据自己的读者心得、笔记等，选取《红楼梦》中的某一角度，上网查阅、收集、整理相关资料，形成學术报告，并在课堂之中朗读、展示，与其他学生进行交流、探讨，进而深入对《红楼梦》全书价值的解读与感悟。
（三）梳理故事情节，探寻叙事技巧
《红楼梦》之所以能够成为文学经典，是因为其叙事技巧的高超，叙述故事的视角并非一成不变，同样的事件，从不同的角度、不同的人而看，情况都不相同。由此，在学生精读中，教师要引导学生对故事情节进行梳理，并探寻其故事的叙述技巧，以此积累、整理，化为学生自身的写作叙述技巧。例如：对“贾府的描写”，第一回以甄士隐的视角去叙述，第二回又分别从贾雨村、冷子兴的视角叙述，这样对“贾府”也有了大概的了解，而第三回，更是以林黛玉的视角进行深入，让“贾府”在读者心中的形象也更为的细致。不同的视角，不同的人物，都是对“贾府”的描写，引导者读者逐层去了解“贾府”，可见作者生活经验的丰富，洞察力的深刻，教师以此进行引导，让学生在阅读之中，梳理、探寻的基础之上，完善自己叙事技巧的储备，让自身的语文能力与素养得到切实提升。
结束语：目前在语文教学中存在的问题较多，需要教师在新课改的基础上不断探索创新教学理念，及时发现教学中的问题，并采取针对性的措施进行改进，保证学生的阅读学习氛围良好，从而有效对学生的学习能力进行培养，并从根本上提升语文教学效率。
参考文献
[1]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97+110.
[2]宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017（02）：53.
[关键词]语文整本阅读;高中语文
整本书阅读，即为从整体视角出发，是相对于篇章阅读说而言的，具有任务重、周期长、全面性等特点，让学生阅读到完整、系统的文章内容，使其深刻领会文章的内涵，提升认知与理解能力。高中语文教师需结合当地情况制定整本书阅读教学策略，带领学生在阅读中积累更多的知识与经验，使其充分感受到阅读的乐趣，推动他们语文素养的形成。
一、整本阅读对培养核心素养的意义
早在2011年，我国义务教育课程标准就明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”我国高中课程标准中也有相类似的表述：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”可见，整本书阅读应当作为一种重要的教学形式，受到广大语文教师重视。整本书阅读对于培养中学生语文学科核心素养有不可忽视的作用。梁启超先生说过：“四平八正地编成教科书样子给我读，读去自然是毫不费力，但从这不费力上头结果，便令我的心思不细致不刻入。”就文本特质而言，整本书阅读能够向学生展示更为深广的社会纵深，帮助学生跳脱单一的思维模式。就语文教学而言，整本书比单篇文章蕴含了更为丰富的教学资源，充分挖掘整本书阅读中的教学价值，能够更有效地调动学生阅读的自主性，从而锻炼学生的思维能力。进而培养学生的核心素养。整本书阅读对初中生的人生观、世界观、价值观的形成有着重要的影响，能够提升学生的思想境界，让学生站在更高、更广阔的平台上丰富自己的精神世界。使学生对文化有更加全面的认识，培养学生的文化视野、文化意识和文化自信。所以在《红楼梦》阅读过程中，教师可以通过引导学生的各方面的文本分析过程，从而培养学生的思维能力、逻辑能力等等，进而培养学生的综合核心素养。
二、高中生阅读《红楼梦》的有效指导举措
（一）泛读解书全貌
学生在初读《红楼梦》时，其古典文体的形式，不仅会让学生感觉到语言晦涩难懂，其篇幅长、人物多、情节碎，更是会让学生兴致勃勃抱着“经典”品读，却败兴而归。但这也是经典文学的魅力之处，每一次阅读都有不同的体会。仅读一遍就窥探其经典文学的奥义，理解其深刻的文本内涵，是根本不可能的痴心妄想。由此，教师要让学生把握《红楼梦》的主线，将故事情节、人物关系前后勾连，以此解开《红楼梦》的面纱，鸟瞰其全貌。以“兴趣爱好”确定阅读主线。曹雪芹在撰写《红楼梦》之前就有“著书立说”之志，《红楼梦》更是以“宝黛”之情来录“生活”之实。同时，高中生情窦初开，对言情小说也更为热衷，而教师以“宝黛”爱情为主线让学生去阅读，既符合高中生的实情，也满足了高中生的阅读兴趣。例如：在书中第二十六回，“宝黛”偷看《西厢记》，看到心动之时，宝玉更是口无遮拦，有感而发，自比张生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔莺莺的“倾国倾城貌”。两人逐渐长大，心意也愈发明显，虽仍是玩伴，但少了小孩子的无知与无猜，多了男女之情的向往与羞涩。
（二）研讨悟书价值
虽是“满纸荒唐言”，但“红学”至今盛标《红楼梦》的文学价值与后世影响，中国其他小说作品难以企及。由此，在学生泛读、精读之后，教师更要引导学生去了解这“荒唐言”中的“辛酸泪”，让学生独自去鉴赏，把读书心得、笔记与师生一同交流、切磋，从而更深入地走进《红楼梦》，感悟其文学价值，让其伴随其一生的成长。教师在教学之中，就让学生从“美的价值”与“文化价值”两个方向去感悟《红楼梦》。例如，让学生从人物美的角度去研讨“美的价值’，《红楼梦》对人物美的描述尤甚，尤其是女性，每个人物登场可以说都如模特走秀，闪亮登场。如林黛玉的“两弯似肇非肇胃烟眉，一双似喜非喜含情目”，薛宝钗的“唇不点而红，眉不画而翠”，都是“美人图”再现，却有不同的风味。既能够让学生挖掘其中人物美，提升自身的审美价值，又能够构建人物描写的语言，以此应用到自身的写作之中。再如，以开展读书报告会的形式让学生去研“文化价值”，让学生根据自己的读者心得、笔记等，选取《红楼梦》中的某一角度，上网查阅、收集、整理相关资料，形成學术报告，并在课堂之中朗读、展示，与其他学生进行交流、探讨，进而深入对《红楼梦》全书价值的解读与感悟。
（三）梳理故事情节，探寻叙事技巧
《红楼梦》之所以能够成为文学经典，是因为其叙事技巧的高超，叙述故事的视角并非一成不变，同样的事件，从不同的角度、不同的人而看，情况都不相同。由此，在学生精读中，教师要引导学生对故事情节进行梳理，并探寻其故事的叙述技巧，以此积累、整理，化为学生自身的写作叙述技巧。例如：对“贾府的描写”，第一回以甄士隐的视角去叙述，第二回又分别从贾雨村、冷子兴的视角叙述，这样对“贾府”也有了大概的了解，而第三回，更是以林黛玉的视角进行深入，让“贾府”在读者心中的形象也更为的细致。不同的视角，不同的人物，都是对“贾府”的描写，引导者读者逐层去了解“贾府”，可见作者生活经验的丰富，洞察力的深刻，教师以此进行引导，让学生在阅读之中，梳理、探寻的基础之上，完善自己叙事技巧的储备，让自身的语文能力与素养得到切实提升。
结束语：目前在语文教学中存在的问题较多，需要教师在新课改的基础上不断探索创新教学理念，及时发现教学中的问题，并采取针对性的措施进行改进，保证学生的阅读学习氛围良好，从而有效对学生的学习能力进行培养，并从根本上提升语文教学效率。
参考文献
[1]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97+110.
[2]宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017（02）：53.