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[摘要]新统编的道德与法治课程理念注重道德和法治教育，强调德法兼修。为了更好地达成教学目标，突破教学重难点，运用已经优化的阅读材料，实施有效追问是一种较好的教学策略。本文主要从“强化阅读训练，创设追问的条件”“优化阅读形式，激发追问的兴趣”“精准阅读内容，拓展追问的深度”三个方面进行阐述。
[关键词]阅读;有效;追问
党的十八大报告将“开展全民阅读活动”纳入到推进社会主义文化强国建设的战略部署中去。小学道德与法治课程倡导：学生通过阅读，积累中国优秀文化和法治知识，以激发学生的爱国热情，培养良好的法治意识，形成优秀的道德品质。其教学目标为注重法治、优秀传统文化和革命传统教育。这就需要优质的课程资源和有效的教学策略来协助达成教学目标。
一个充满生命力的课堂，其教学是一个师生双方相互交流、积极互动、相互启发、共同发展的过程。追问是道德与法治课堂教学有效进行的催化剂，是道德与法治课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在教学实践中，教师运用艺术的手法进行精心设计，实施课堂追问，既能促进学生对道德认知的学习，激发道德情感，又能实现教学目标。在有针对性的课外阅读资源的配合下，使道德与法治课堂更加有效，从而促进学生道德品质的发展。
一、强化阅读训练，创设追问的条件
新统编的小学道德与法治教材有了很大的改变，以大量的活动为载体，让学生在活动中有所收获。其中供学生阅读与积累的素材有很多，如绘本、弟子规、名言警句、阅读角、美文欣赏、知识窗等，法治教育和阅读被纳入到小学道德与法治教科书中。巧妙、适时地追问是促进学生发展、实现有效学习的重要教学策略。在上课前可以有针对性地设计一些阅读活动，有助于在课堂中实施有效追问。让老师问之有据，学生答之有效。
（一）设计阅读锦囊，指导学生收集阅读材料
道德与法制课程倡导：教师应该充分挖掘学校、社区图书馆、文化馆以及儿童家庭中的图书资源，利用信息技术手段收集更多的阅读资源，促进师生之间的交流和共享。例如在二年级下册《小水滴的诉说》这一课中，基于低年段学生的年龄特点，他们对“水资源为什么很珍贵、遭遇了哪些不幸、如何来帮帮它”的认识比较浅显。因此可能会导致在课堂上难以产生对水资源保护的情感共鸣，学习体会也不深刻，仅仅停留在活动表面的热闹。老师通过设计“阅读锦囊”解决以上问题，即根据教学设计分别设置三大板块的阅读内容，在每一板块的内容下设计相应的问题，先让学生预习思考，有利于增强学习效果。
（二）设计阅读活动，指导学生开展“智慧阅读”
《广州市教育局关于进一步提升中小学生阅读素养的指导意见》中指出：根据各学科特点、课程标准要求，将阅读素养的提升有机渗透、融入各学科课程，结合各学科教学教研活动安排，以同课研读等多种形式开展学科阅读活动，促进学科之间的整合和学生知识结构的综合化，“扎实推进全学科阅读”的工作精神。现如今，各个智慧阅读试点学校基本都拥有一个比较成熟的阅读网络平台，在平时的教学中，教师可以充分利用智慧阅读平台，结合教学内容，设计相应的主题活动，调动学生的学习兴趣，在广泛收集资料的基础上，上送阅读成果，为教学做好充分的铺垫。例如，二年级下册第二单元《我和大自然》这一单元的教学目标主要是，教会学生对身边常见动物的观察与接触，帮助学生树立与大自然亲近和共生共存的观念，让他们在大自然中玩耍时实现与大自然的交流，在大自然中感受快乐。根据目标，教师设计了“亲亲大自然”的主题阅读活动，通过向学生推荐自然方面的诗歌、故事、书刊等阅读书目，开展并进行个人诵读、亲子诵读、绘画、亲子合作制作读书卡，将阅读作品上传到智慧阅读平台进行展示。此外还可开展课堂分享交流，使在线下的课堂教学中师生可以达到有效沟通。
二、优化阅读形式，激发追问的兴趣
小学道德与法治倡导教师在使用教科书时，避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际，创造性地选择合适的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。教师应合理运用现当代化技术手段，充分利用与本课程教学有关的课外阅读资源，并运用视频、录音、图像、文字、游戏、情景故事等形象生动的形式加以呈现，从而激发学生强烈的求知欲。
（一）巧用身边阅读资源，拉近师生对话距离
道德和法治课与生活有着紧密联系，绝对不能照本宣科。新统编的道德与法治教材既是“教本”，也是“学本”，既服务于学生的学习，又服务于教师的教学，是一套“利学易教”的教材。教材中呈现的内容与儿童生活密切相关，书中通过儿童可感可思的生活事件，使其能够将自己的生活与教材内容相联系。例如，在四年级下册第三单元《美好生活哪里来》主題三《生活离不开他们》这一课的教材中，以图片的形式呈现了家庭各成员不同职业的劳动场面。教师为了使学生了解日常生活的便利离不开各行各业劳动者提供的服务，以更好地完成教学重点，在课前拍摄了家长、学校保安叔叔、清洁阿姨、校医等劳动者的工作场面，制作成视频集，在课堂上进行播放。当学生看到贴近生活的劳动画面时，立刻拉近了师生对话的距离，在接下来的课程中，教师可以适当与学生展开对话。
师：劳动者与我们日常生活有什么关系呢？
生：我们穿的衣服离不开纺织工人的劳动。
师：如果没有了纺织工人，我们会怎么样呢？
生：我们会没有衣服穿。
师：在寒冷的冬天里，我们没有衣服穿，结果会怎么样呢？
生：会生病，甚至冻死。
最后，教师可以适时地进行小结：所以，我们每天的生活都离不开各行各业的劳动者，我们应该尊重他们。
（二）活用教材阅读资源，创设追问教学情境
新统编的道德与法治教材给了老师一个很好的发挥空间，因此，教师应该树立“拿到教材以后，我要转变”的观念。可以灵活根据教材的阅读材料，创设教学情境。在二年级下册《小水滴的诉说》这一课中，教师可以根据教材的阅读材料，以小水滴的遭遇为故事情节进行生动演绎。老师头戴小水滴的头饰，身穿蓝色套裙，生动地扮演“小水滴”，走近课堂与孩子们近距离互动。并且根据小水滴“我很珍贵、我遭遇了不幸、谁帮帮我”的故事情节，灵活地配以表情变化。在生动有趣的教学情境下，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，引起师生保护水资源的情感共鸣。如在“小水滴遭遇了不幸”这一教学环节中，老师播放了人们日常浪费水、污染水资源的视频后，展开如下追问。 师：孩子们，你们看到我遭遇了哪些不幸呢？
生1：工厂向河里排放污水。
生2：有人在河里倒垃圾。
生3：有同学不关水龙头。
师：孩子们，你们猜一猜，我现在的心情是怎样的？
生4：很伤心。
生5：很气愤。
生6：很难过。
师：是的。人们伤害了我，我很伤心、很气愤。你们想想人们这样做会有什么后果呢？
生7：水资源越来越少了，最后变得没水喝。
生8：人们喝了污染过的水，会危害身体。
师：所以，人们伤害了小水滴的同时，也伤害了自己。那你们应该怎么做呢？
生9：保护小水滴，珍惜小水滴。
正是在创设教学情境的基础上，很好地突破了“学生节约用水，保护水资源”的教学重点。
三、精准阅读内容，拓展追问的深度
新统编的道德与法治课程理念注重道德和法治教育，强调德法兼修。而这个新理念恰好就是道德与法治课堂的情感价值目标，也是教学的重难点。教师可以根据教学重难点优化阅读材料，在课堂上运用阅读材料引导学生进行自主交流学习，展开有效追问，从而提高道德与法制课堂的实效。
（一）根据习德阅读内容，在生成处追问
道德与法治课与其他学科相比更重视对学生心灵的触动、情感的激发和行为的引导。因此在这一过程中，有效追问可以引领学生深入思索和领悟，激发学生的情感，使学生心悦诚服，达到导行的目的。因此，教师在课堂实施有效追问，从而实现道德与法治课程的有效教学是十分有必要的。教师可以运用阅读资源进行引导，通过有效追问，直接指向学生思维的深度和心灵深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。例如，在五年级上册第四单元《古代科技 耀我中华》这一课中，教师利用我国古今著名医药学家的阅读材料，在各小组合作探究汇报中展开追问。
师：你觉得这个医学家有哪些地方值得你学习？
生1：他对待病人一视同仁，从来不会因为病人是穷人而不帮他看病，也从来不会因为病人是富人而对他特别照顾。这是值得我学习的地方。
生2：这个医药学家现在的成就是通过很多努力，克服很多困难才能取得的，这种在困难面前永不放弃的精神值得我学习。
师：这些中医药家都出生在古代，距离现在已经有几千年的历史了，此时此刻，你想到了什么？
生3：我想到了我们中国古代真的有很多杰出的人才。
生4：我想到了我国古代的医药很发达。
师：不说不知道，我们古代有那么多著名的中医药学家，此时此刻你有什么想说的？
生5：我们中国人是很有智慧的。
生6：我为我们国家有这么多著名的中医药学家感到自豪。
（二）根据学法阅读内容，在激情中追问
法治教育是新学道德与法治课程中重要的教学內容。法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。小学阶段的法治教育不是单纯的法律条文教育及法学理论教育，也不是为培养法律专业人士的教育，而是大众化的、普及性的法治教育。因此，教师可以根据学法阅读内容，适当展开追问，达成法治教育。例如在二年级下册《小水滴的诉说》这一课中，在“环保小卫士在行动”这一环节中，老师根据师生充满热情的对话，及时展开追问。
师：同学们都知道伤害小水滴就是伤害我们自己，那你们愿意作环保小卫士保护我吗？
生：愿意。
师：你想对那些伤害小水滴的人说些什么呢？
生：你们不可以把污水排放到河里，这样做是不对的。
师：他们不听劝告怎么办？
生：报警。
师：那打什么电话呢？
生：119。
师：我们可以打河长电话和投诉热线电话（放河长电话和投诉热线电话的图片），用法律来保护我们的小水滴。
然后教师播放《中华人民共和国水法》和《水污染防治法》的录音视频，使法治教育一气呵成，水到渠成。
综上所述，在道德与法治学科教学中，指导学生通过多种途径收集阅读材料，教师利用信息技术手段优化阅读资源、充实教材，重视把握与制定情感态度、价值观目标，通过在教学重难点处和课堂生成处，实施对学生适时开展追问的教学策略。可以引领学生深入思索和领悟，激发学生情感，使学生心悦诚服，达到习德学法的教学目的，从而提高课堂效率。
参考文献
[1]方晓波.新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展[J].课程·教材·教法，2004（6）.
[2]《基于阅读的课堂教学改革广州行动宣言》广州市教育研究院 2019.11.
[3]小学《道德与法治》课程标准（人教版）
[4]董一红.小学统编《道德与法治》教材“新”在哪里[J].读与写·中旬刊，2018（07）.
[5]《道德与法治》教师教学用书（一至六年级各册），人民教育出版社.
[6]王鸿.有效提问——构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009（12）.
[关键词]阅读;有效;追问
党的十八大报告将“开展全民阅读活动”纳入到推进社会主义文化强国建设的战略部署中去。小学道德与法治课程倡导：学生通过阅读，积累中国优秀文化和法治知识，以激发学生的爱国热情，培养良好的法治意识，形成优秀的道德品质。其教学目标为注重法治、优秀传统文化和革命传统教育。这就需要优质的课程资源和有效的教学策略来协助达成教学目标。
一个充满生命力的课堂，其教学是一个师生双方相互交流、积极互动、相互启发、共同发展的过程。追问是道德与法治课堂教学有效进行的催化剂，是道德与法治课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在教学实践中，教师运用艺术的手法进行精心设计，实施课堂追问，既能促进学生对道德认知的学习，激发道德情感，又能实现教学目标。在有针对性的课外阅读资源的配合下，使道德与法治课堂更加有效，从而促进学生道德品质的发展。
一、强化阅读训练，创设追问的条件
新统编的小学道德与法治教材有了很大的改变，以大量的活动为载体，让学生在活动中有所收获。其中供学生阅读与积累的素材有很多，如绘本、弟子规、名言警句、阅读角、美文欣赏、知识窗等，法治教育和阅读被纳入到小学道德与法治教科书中。巧妙、适时地追问是促进学生发展、实现有效学习的重要教学策略。在上课前可以有针对性地设计一些阅读活动，有助于在课堂中实施有效追问。让老师问之有据，学生答之有效。
（一）设计阅读锦囊，指导学生收集阅读材料
道德与法制课程倡导：教师应该充分挖掘学校、社区图书馆、文化馆以及儿童家庭中的图书资源，利用信息技术手段收集更多的阅读资源，促进师生之间的交流和共享。例如在二年级下册《小水滴的诉说》这一课中，基于低年段学生的年龄特点，他们对“水资源为什么很珍贵、遭遇了哪些不幸、如何来帮帮它”的认识比较浅显。因此可能会导致在课堂上难以产生对水资源保护的情感共鸣，学习体会也不深刻，仅仅停留在活动表面的热闹。老师通过设计“阅读锦囊”解决以上问题，即根据教学设计分别设置三大板块的阅读内容，在每一板块的内容下设计相应的问题，先让学生预习思考，有利于增强学习效果。
（二）设计阅读活动，指导学生开展“智慧阅读”
《广州市教育局关于进一步提升中小学生阅读素养的指导意见》中指出：根据各学科特点、课程标准要求，将阅读素养的提升有机渗透、融入各学科课程，结合各学科教学教研活动安排，以同课研读等多种形式开展学科阅读活动，促进学科之间的整合和学生知识结构的综合化，“扎实推进全学科阅读”的工作精神。现如今，各个智慧阅读试点学校基本都拥有一个比较成熟的阅读网络平台，在平时的教学中，教师可以充分利用智慧阅读平台，结合教学内容，设计相应的主题活动，调动学生的学习兴趣，在广泛收集资料的基础上，上送阅读成果，为教学做好充分的铺垫。例如，二年级下册第二单元《我和大自然》这一单元的教学目标主要是，教会学生对身边常见动物的观察与接触，帮助学生树立与大自然亲近和共生共存的观念，让他们在大自然中玩耍时实现与大自然的交流，在大自然中感受快乐。根据目标，教师设计了“亲亲大自然”的主题阅读活动，通过向学生推荐自然方面的诗歌、故事、书刊等阅读书目，开展并进行个人诵读、亲子诵读、绘画、亲子合作制作读书卡，将阅读作品上传到智慧阅读平台进行展示。此外还可开展课堂分享交流，使在线下的课堂教学中师生可以达到有效沟通。
二、优化阅读形式，激发追问的兴趣
小学道德与法治倡导教师在使用教科书时，避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际，创造性地选择合适的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。教师应合理运用现当代化技术手段，充分利用与本课程教学有关的课外阅读资源，并运用视频、录音、图像、文字、游戏、情景故事等形象生动的形式加以呈现，从而激发学生强烈的求知欲。
（一）巧用身边阅读资源，拉近师生对话距离
道德和法治课与生活有着紧密联系，绝对不能照本宣科。新统编的道德与法治教材既是“教本”，也是“学本”，既服务于学生的学习，又服务于教师的教学，是一套“利学易教”的教材。教材中呈现的内容与儿童生活密切相关，书中通过儿童可感可思的生活事件，使其能够将自己的生活与教材内容相联系。例如，在四年级下册第三单元《美好生活哪里来》主題三《生活离不开他们》这一课的教材中，以图片的形式呈现了家庭各成员不同职业的劳动场面。教师为了使学生了解日常生活的便利离不开各行各业劳动者提供的服务，以更好地完成教学重点，在课前拍摄了家长、学校保安叔叔、清洁阿姨、校医等劳动者的工作场面，制作成视频集，在课堂上进行播放。当学生看到贴近生活的劳动画面时，立刻拉近了师生对话的距离，在接下来的课程中，教师可以适当与学生展开对话。
师：劳动者与我们日常生活有什么关系呢？
生：我们穿的衣服离不开纺织工人的劳动。
师：如果没有了纺织工人，我们会怎么样呢？
生：我们会没有衣服穿。
师：在寒冷的冬天里，我们没有衣服穿，结果会怎么样呢？
生：会生病，甚至冻死。
最后，教师可以适时地进行小结：所以，我们每天的生活都离不开各行各业的劳动者，我们应该尊重他们。
（二）活用教材阅读资源，创设追问教学情境
新统编的道德与法治教材给了老师一个很好的发挥空间，因此，教师应该树立“拿到教材以后，我要转变”的观念。可以灵活根据教材的阅读材料，创设教学情境。在二年级下册《小水滴的诉说》这一课中，教师可以根据教材的阅读材料，以小水滴的遭遇为故事情节进行生动演绎。老师头戴小水滴的头饰，身穿蓝色套裙，生动地扮演“小水滴”，走近课堂与孩子们近距离互动。并且根据小水滴“我很珍贵、我遭遇了不幸、谁帮帮我”的故事情节，灵活地配以表情变化。在生动有趣的教学情境下，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，引起师生保护水资源的情感共鸣。如在“小水滴遭遇了不幸”这一教学环节中，老师播放了人们日常浪费水、污染水资源的视频后，展开如下追问。 师：孩子们，你们看到我遭遇了哪些不幸呢？
生1：工厂向河里排放污水。
生2：有人在河里倒垃圾。
生3：有同学不关水龙头。
师：孩子们，你们猜一猜，我现在的心情是怎样的？
生4：很伤心。
生5：很气愤。
生6：很难过。
师：是的。人们伤害了我，我很伤心、很气愤。你们想想人们这样做会有什么后果呢？
生7：水资源越来越少了，最后变得没水喝。
生8：人们喝了污染过的水，会危害身体。
师：所以，人们伤害了小水滴的同时，也伤害了自己。那你们应该怎么做呢？
生9：保护小水滴，珍惜小水滴。
正是在创设教学情境的基础上，很好地突破了“学生节约用水，保护水资源”的教学重点。
三、精准阅读内容，拓展追问的深度
新统编的道德与法治课程理念注重道德和法治教育，强调德法兼修。而这个新理念恰好就是道德与法治课堂的情感价值目标，也是教学的重难点。教师可以根据教学重难点优化阅读材料，在课堂上运用阅读材料引导学生进行自主交流学习，展开有效追问，从而提高道德与法制课堂的实效。
（一）根据习德阅读内容，在生成处追问
道德与法治课与其他学科相比更重视对学生心灵的触动、情感的激发和行为的引导。因此在这一过程中，有效追问可以引领学生深入思索和领悟，激发学生的情感，使学生心悦诚服，达到导行的目的。因此，教师在课堂实施有效追问，从而实现道德与法治课程的有效教学是十分有必要的。教师可以运用阅读资源进行引导，通过有效追问，直接指向学生思维的深度和心灵深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。例如，在五年级上册第四单元《古代科技 耀我中华》这一课中，教师利用我国古今著名医药学家的阅读材料，在各小组合作探究汇报中展开追问。
师：你觉得这个医学家有哪些地方值得你学习？
生1：他对待病人一视同仁，从来不会因为病人是穷人而不帮他看病，也从来不会因为病人是富人而对他特别照顾。这是值得我学习的地方。
生2：这个医药学家现在的成就是通过很多努力，克服很多困难才能取得的，这种在困难面前永不放弃的精神值得我学习。
师：这些中医药家都出生在古代，距离现在已经有几千年的历史了，此时此刻，你想到了什么？
生3：我想到了我们中国古代真的有很多杰出的人才。
生4：我想到了我国古代的医药很发达。
师：不说不知道，我们古代有那么多著名的中医药学家，此时此刻你有什么想说的？
生5：我们中国人是很有智慧的。
生6：我为我们国家有这么多著名的中医药学家感到自豪。
（二）根据学法阅读内容，在激情中追问
法治教育是新学道德与法治课程中重要的教学內容。法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。小学阶段的法治教育不是单纯的法律条文教育及法学理论教育，也不是为培养法律专业人士的教育，而是大众化的、普及性的法治教育。因此，教师可以根据学法阅读内容，适当展开追问，达成法治教育。例如在二年级下册《小水滴的诉说》这一课中，在“环保小卫士在行动”这一环节中，老师根据师生充满热情的对话，及时展开追问。
师：同学们都知道伤害小水滴就是伤害我们自己，那你们愿意作环保小卫士保护我吗？
生：愿意。
师：你想对那些伤害小水滴的人说些什么呢？
生：你们不可以把污水排放到河里，这样做是不对的。
师：他们不听劝告怎么办？
生：报警。
师：那打什么电话呢？
生：119。
师：我们可以打河长电话和投诉热线电话（放河长电话和投诉热线电话的图片），用法律来保护我们的小水滴。
然后教师播放《中华人民共和国水法》和《水污染防治法》的录音视频，使法治教育一气呵成，水到渠成。
综上所述，在道德与法治学科教学中，指导学生通过多种途径收集阅读材料，教师利用信息技术手段优化阅读资源、充实教材，重视把握与制定情感态度、价值观目标，通过在教学重难点处和课堂生成处，实施对学生适时开展追问的教学策略。可以引领学生深入思索和领悟，激发学生情感，使学生心悦诚服，达到习德学法的教学目的，从而提高课堂效率。
参考文献
[1]方晓波.新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展[J].课程·教材·教法，2004（6）.
[2]《基于阅读的课堂教学改革广州行动宣言》广州市教育研究院 2019.11.
[3]小学《道德与法治》课程标准（人教版）
[4]董一红.小学统编《道德与法治》教材“新”在哪里[J].读与写·中旬刊，2018（07）.
[5]《道德与法治》教师教学用书（一至六年级各册），人民教育出版社.
[6]王鸿.有效提问——构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009（12）.