论文部分内容阅读
摘要：运用信息化的手段与幼儿园的教育活动相整合，能让教育教学活动更能让幼儿接受。如本园特色“快乐山海行”课程，利用信息化资源，让枯燥教学活动变成幼儿喜欢的游戏活动，让传承与熏陶的同时，促使本土文化更好地在幼儿身上得到体现。
关键词：信息化;本土文化;
《纲要》指出：“幼儿要以“游戏为基本活动”、游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿成长，没有游戏就没有发展”。幼儿大部分时间在幼儿园，幼儿课程的开展，直接影响孩子发展。这里将以《惠东风景游戏区》为例，阐述惠东本土文化与幼儿游戏如何整合，让幼儿乐中学，学中乐。
一、利用信息化，让幼儿了解课程的文化底蕴
《纲要》 指出： “要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”“幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”，惠东地处珠江三角洲东部，兼有山地沿海多种地形地貌，文化遗产丰富：有革命老区“高潭中洞”、海龟保护区“巽寮海龟湾”、岭南“活化石”平海古城等，将这些文化和幼儿游戏整合，让幼儿在游戏中得到地方特色文化辐射与熏陶同时，感知惠东文化，激发幼儿爱家乡情怀。
3—6岁年龄段幼儿学习方式并不象中小学一样，不能一味灌输就能从中获得知识。孩子需要具体形象的东西来碰撞他们的思维。因此，在主题活动开展初期，把惠东各风景的相关资源，包括图片、文字以及介绍视频等，制作成带着动感的课件，通过观看，让幼儿能从中更有效地获取，然后建议家长带孩子实地参观，多维度加深对景区的认识
二、利用信息化资源，打开游戏的正确方式
游戏开始之前，利用网上信息化资源，把风景区与孩子们讨论了一番，通过视觉、触觉、听觉等各感官联动下，幼儿再一次习得知识。孩子观看到熟悉画面，有相关经验的孩子会说：“我去过港口双月湾玩”、“巽寮湾有沙滩，我家有铲沙水工具”、“我老家是港口，那里有一个海龟湾，我看过海龟”、“我去过生态园，里面有好多菜”、“我去过九龙峰”……对呀，惠东自然资源丰富，要山有水，随着社会发展，本土的东西似乎已渐渐淡出我们的生活。因此，为什么不让我们本土的文化在我们幼儿的身上得以传承与发展？
三、通过教育信息化手段，正确认识游戏区材料
《指南》提出：幼儿具有初步的探究能力是幼儿科学探索的重要目标，幼儿有了初步的探究能力就具备主动学习、自主学习的能力。幼儿园游戏是幼儿的游戏，游戏首先要满足孩子们的需要，要开展一个新的区域，先了解班上的孩子在材料互动下的游戏水平是非常必要的。我的做法先让幼儿了解环境，包括认识材料。俗话说“要给学生一杯水，自己必须先装满一桶水。如在游戏前期，材料众多，个别是比较少见的，为了让幼儿正确获得概念，把相关的材料通过信息化资源了解一翻，然后传授给幼儿，让幼儿在了解的基础上进行自主探索材料玩法。《指南》提到：“幼儿在自由游戏的场景中表现是最真实的”。如环境区既然有已有材料，那就试试让幼儿轻松、自由、不受干预环境下与材料互动，从而引发新的游戏情节。从观察中，幼儿呈现的游戏状态和预想中的相差不远，开车的司机、指挥交通的交警、维持安全的警察、景区游玩的游客，三三两两的幼儿无所事事，与本土的结合有点牵强附会。
四、通过教育信息化，回顾游戏过程，解读童心童语，推动本土游戏的发展
（一）回顾游戏，了解幼儿的真实想法
观看课件以及谈话可以让教师了解幼儿的兴趣与需要，从而生成更多的游戏内容。在这次的无干预游戏过后，圆圈时间与幼儿边观看了幼儿游戏的图片课件后讨论：“你们刚才玩了什么游戏？”“我做了滴滴车司机”“是吗？那你带游客去了哪个景区了？”“去了风车山”“哦，今天谁当了游客？”“去了哪些景区玩了？”“我去了生态园”“我去了平海古城”……“景区好玩吗？”大部分的幼儿：“不好玩！”“为什么？”“没有东西可以玩，我们就在景区前面坐着”……有幼儿还提出了要为游戏区增添警服、红绿灯等材料。鉴于这样的回答，了解到幼儿对于这个游戏区原本预设的活动显得有点按部就班。
如案例2后期的第一次搭建古城游戏后，我把孩子们游戏时一些精彩瞬间拍下来，制作成课件，展示给幼儿观看，搭建的时候，城门总是很快就倒塌了，孩子们此时需要的是同伴或成人的帮助。
（二）幫助幼儿找到失败的原因，在失败的基础上提升幼儿搭建技巧
前面提到案例，我把孩子们在搭建城门，城门总是会轻易倒塌的游戏过程录了下来，游戏后与幼儿一起观看。观看后，小伙伴们均有自己的想法，很乐意帮忙解决问题，各抒己见：“大的箱子要与大的箱子放一起”“有的小朋友总是乱放箱子，不听指挥”……带着孩子们提供的方法，小伙伴们再次出发，很快便解决了困难。
五、教育信息化，培养幼儿学会回顾、梳理的学习习惯
《指南》提到：“帮助幼儿回顾自己的活动过程，引导幼儿尝试整理、概括自己的探究成果”。在开展这个区域游戏以来，孩子与家长投入了很多心血，游戏如何发展起来的，非常值得孩子去梳理，这个也是幼儿自主学习的良好时机。所以游戏后期，我把幼儿整个的游戏过程制作通过成课件，让幼儿观看，我相信能帮助幼儿更清晰地回顾自己的游戏过程，对整个游戏过程的归纳总结，从而生成了《制作小书》与《评选活动》的游戏活动。
六、小结
幼儿主导着游戏，结合亲身习得的本土知识，结合风景区特点，创造出他们自己想玩的游戏，自主收集材料、制作道具，他们自编自导，在老师的引导下，通过教育信息化手段开展一场场本班专属的游戏。不单幼儿参与了，家长也参与了，如亲自带领去景区实地游玩、写生表征，让幼儿能以直接感知的方式习得知识（如在参观海龟湾的幼儿回来后，知道了海龟与乌龟的区别，在分享后引领着其他幼儿一起获得知识）。
孩子们在这里，边游戏，边学习：通过制作小书，幼儿学会了梳理整个过程;通过小导游竞选活动，幼儿语言组织、自我表现能力增强了;通过游戏，学会了发现问题，然后动脑解决问题;通过海龟团队竞赛，懂得合作的重要性，会给同伴加油助威……
广东省惠东县实验幼儿园 包佳艳
关键词：信息化;本土文化;
《纲要》指出：“幼儿要以“游戏为基本活动”、游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿成长，没有游戏就没有发展”。幼儿大部分时间在幼儿园，幼儿课程的开展，直接影响孩子发展。这里将以《惠东风景游戏区》为例，阐述惠东本土文化与幼儿游戏如何整合，让幼儿乐中学，学中乐。
一、利用信息化，让幼儿了解课程的文化底蕴
《纲要》 指出： “要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”“幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”，惠东地处珠江三角洲东部，兼有山地沿海多种地形地貌，文化遗产丰富：有革命老区“高潭中洞”、海龟保护区“巽寮海龟湾”、岭南“活化石”平海古城等，将这些文化和幼儿游戏整合，让幼儿在游戏中得到地方特色文化辐射与熏陶同时，感知惠东文化，激发幼儿爱家乡情怀。
3—6岁年龄段幼儿学习方式并不象中小学一样，不能一味灌输就能从中获得知识。孩子需要具体形象的东西来碰撞他们的思维。因此，在主题活动开展初期，把惠东各风景的相关资源，包括图片、文字以及介绍视频等，制作成带着动感的课件，通过观看，让幼儿能从中更有效地获取，然后建议家长带孩子实地参观，多维度加深对景区的认识
二、利用信息化资源，打开游戏的正确方式
游戏开始之前，利用网上信息化资源，把风景区与孩子们讨论了一番，通过视觉、触觉、听觉等各感官联动下，幼儿再一次习得知识。孩子观看到熟悉画面，有相关经验的孩子会说：“我去过港口双月湾玩”、“巽寮湾有沙滩，我家有铲沙水工具”、“我老家是港口，那里有一个海龟湾，我看过海龟”、“我去过生态园，里面有好多菜”、“我去过九龙峰”……对呀，惠东自然资源丰富，要山有水，随着社会发展，本土的东西似乎已渐渐淡出我们的生活。因此，为什么不让我们本土的文化在我们幼儿的身上得以传承与发展？
三、通过教育信息化手段，正确认识游戏区材料
《指南》提出：幼儿具有初步的探究能力是幼儿科学探索的重要目标，幼儿有了初步的探究能力就具备主动学习、自主学习的能力。幼儿园游戏是幼儿的游戏，游戏首先要满足孩子们的需要，要开展一个新的区域，先了解班上的孩子在材料互动下的游戏水平是非常必要的。我的做法先让幼儿了解环境，包括认识材料。俗话说“要给学生一杯水，自己必须先装满一桶水。如在游戏前期，材料众多，个别是比较少见的，为了让幼儿正确获得概念，把相关的材料通过信息化资源了解一翻，然后传授给幼儿，让幼儿在了解的基础上进行自主探索材料玩法。《指南》提到：“幼儿在自由游戏的场景中表现是最真实的”。如环境区既然有已有材料，那就试试让幼儿轻松、自由、不受干预环境下与材料互动，从而引发新的游戏情节。从观察中，幼儿呈现的游戏状态和预想中的相差不远，开车的司机、指挥交通的交警、维持安全的警察、景区游玩的游客，三三两两的幼儿无所事事，与本土的结合有点牵强附会。
四、通过教育信息化，回顾游戏过程，解读童心童语，推动本土游戏的发展
（一）回顾游戏，了解幼儿的真实想法
观看课件以及谈话可以让教师了解幼儿的兴趣与需要，从而生成更多的游戏内容。在这次的无干预游戏过后，圆圈时间与幼儿边观看了幼儿游戏的图片课件后讨论：“你们刚才玩了什么游戏？”“我做了滴滴车司机”“是吗？那你带游客去了哪个景区了？”“去了风车山”“哦，今天谁当了游客？”“去了哪些景区玩了？”“我去了生态园”“我去了平海古城”……“景区好玩吗？”大部分的幼儿：“不好玩！”“为什么？”“没有东西可以玩，我们就在景区前面坐着”……有幼儿还提出了要为游戏区增添警服、红绿灯等材料。鉴于这样的回答，了解到幼儿对于这个游戏区原本预设的活动显得有点按部就班。
如案例2后期的第一次搭建古城游戏后，我把孩子们游戏时一些精彩瞬间拍下来，制作成课件，展示给幼儿观看，搭建的时候，城门总是很快就倒塌了，孩子们此时需要的是同伴或成人的帮助。
（二）幫助幼儿找到失败的原因，在失败的基础上提升幼儿搭建技巧
前面提到案例，我把孩子们在搭建城门，城门总是会轻易倒塌的游戏过程录了下来，游戏后与幼儿一起观看。观看后，小伙伴们均有自己的想法，很乐意帮忙解决问题，各抒己见：“大的箱子要与大的箱子放一起”“有的小朋友总是乱放箱子，不听指挥”……带着孩子们提供的方法，小伙伴们再次出发，很快便解决了困难。
五、教育信息化，培养幼儿学会回顾、梳理的学习习惯
《指南》提到：“帮助幼儿回顾自己的活动过程，引导幼儿尝试整理、概括自己的探究成果”。在开展这个区域游戏以来，孩子与家长投入了很多心血，游戏如何发展起来的，非常值得孩子去梳理，这个也是幼儿自主学习的良好时机。所以游戏后期，我把幼儿整个的游戏过程制作通过成课件，让幼儿观看，我相信能帮助幼儿更清晰地回顾自己的游戏过程，对整个游戏过程的归纳总结，从而生成了《制作小书》与《评选活动》的游戏活动。
六、小结
幼儿主导着游戏，结合亲身习得的本土知识，结合风景区特点，创造出他们自己想玩的游戏，自主收集材料、制作道具，他们自编自导，在老师的引导下，通过教育信息化手段开展一场场本班专属的游戏。不单幼儿参与了，家长也参与了，如亲自带领去景区实地游玩、写生表征，让幼儿能以直接感知的方式习得知识（如在参观海龟湾的幼儿回来后，知道了海龟与乌龟的区别，在分享后引领着其他幼儿一起获得知识）。
孩子们在这里，边游戏，边学习：通过制作小书，幼儿学会了梳理整个过程;通过小导游竞选活动，幼儿语言组织、自我表现能力增强了;通过游戏，学会了发现问题，然后动脑解决问题;通过海龟团队竞赛，懂得合作的重要性，会给同伴加油助威……
广东省惠东县实验幼儿园 包佳艳