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【摘要】随着我国社会经济的不断完善和发展，经济全球化的趋势不断深入，不同国家之间的有效竞争实际上也是一种综合国力的竞争体现，本质上实际是人才和人才之间的强大竞争。为了良好的培养且全面性的发展处于现阶段十分适应于新时期的人才发展需求的综合素质人才。我国早在21世纪开始的时候已经开展了很多素质教育的新型理念，经历过很多年的创新之后，素质教育的理论不断深入，且为了符合新课改的世纪星需求，关注学生教育的主体性地位，注重不同学生之间的个体性差异，很多新型理念开始被创新出来，很多教育工作者在不断总结和反思的过程当中，开始利用传统的应试教育模式解决很多的问题和弊端，将以人为本的实际理念真实的引入到教育的水平中，努力的寻求一种适应时代发展的教学改革措施。
【关键词】以人为本 高中历史 教学改革
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0027-02
一、高中历史教育教学改革的问题
1.忽视学生的主体地位
由于收到很多中国文化发展的影响，很多学生受到“尊师重道”、“一日为师终身为父”等很多陈旧思想观念的指引，很多教育体系中十分注重老师在教学中的主体地位，学生本体上针对于老师已经形成了一种绝对的尊重和绝对的服从的观念，且教师的主体地位还是根深蒂固的[1]。很多教师属于课堂教学中的主宰地位，实际上学生属于知识和学问的具体输出者，学生在学习上的地位还比较被动，只是知识的单独接受者，因此讲台已经成为教师个人表演的主要舞台，学生只是简单的看客或者配角的角色。对比来看，历史课程的教学实际上是很枯燥乏味的，很多学生坐在课堂上有一种听天书的感觉，老师好像只是知识的传送者。由于教师主体性地位的教学影响，可能很难良好的提升学习主动性和积极性，显著扼杀了学生的实际创造能力和创造天赋，和教育发展的真实性轨道已经发生偏离，具体的实践结果显示，该种教学模式已经和时代发展道路发生偏差，将来也会被历史摒弃的。
2.忽视学生的个体差异
根据世界著名学者和哲学者莱布尼茨的观点可知，世界上是不可能存在两个一模一样的树叶，自然界是这样，其实人类社会也是一样的，人类世界的组成包含了很多鲜活的生命体，不同个体之间的成长环境和教育环境都是不一样的，由此营造出一个十分丰富且差异化的环境。学生也是一样的，就课堂教学来看，教师需要尊重学生个体之间的个性化的差异，遵循因材施教的教学原则。
3.忽视学生的情商培养
就人类学的角度分析，人们的情感实际上十分具有感染性，基于特定条件完成情感的转化，提升情感力量。由此可见，教师需要关注高中历史教学课堂中很多的情感培养过程，但是观察目前的教学现状可知，就高中历史教学的过程分析，关于学生的情感教育呈现出很多缺陷。俗话说得好，兴趣是人们最好的教师，但是很多老师依然忽视了学生的个人兴趣培养，还是采取十分传统且十分枯燥的模式完成说教，简单的利用知识堆砌的方式完成授课，讲的很多学生学习中十分无精打采，在课堂上表现的昏昏欲睡[2]。除此之外，很多老师给学生留下了的印象都是独立且高大的，没有深入的走近学生的真实内心。由于生活节奏还在不断的加快，人们工作和学习的压力也在不断提升，老师和学生的可能很难直接面对面贴心的交流，完成交流的心灵相通，很多教师下课之后可能就不见了，师生之间的差距很大。
二、构建学生主体地位的历史课堂教学措施
1.解放思想，更新理念
思想实际上是行动的主导力量，教育改革的实施实际上是一种思想理念先行的模式，当然很多高中历史教育教学改革也是十分不例外的，只有和原先十分传统的教学模式进行创新，摒弃教师作为主体的一种模式，树立起十分先进的将学生作为核心的教学理念，增强学生在教育教学中的实际地位，良好的激发学生学习的主动性和积极性，由此才能实现教育教学的彻底改革。
2.重新定位师生角色
就舞蹈教学的实际过程来看，老师和学生实际上属于基础性的组成元素，建立起十分和谐且和谐的师生关系，十分不利于教育教学改革目标的实现，同时对学生自信心的树立和创造性思维拓展提升等具有有效价值。教师实际上只是传道、授业、解惑的渠道和工具，在教学中实际上是辅助性的作用，不是课堂教学的主导。面对新时期素质教育发展的新需求，教师的辅助性作用可能已经扼杀了学生的创造性和逻辑思维，对于新型创新人才的培养是具有十分不利条件的。由此可见，需要针对教师在课堂教学中的角色定位完成再次创新性的定位，良好的将教书育人的理念引入到正确的教学轨道上。
3.创新教育方法和模式
传统的教学模式实际上显示出教学的一种模式，即一本书、一支笔、一块黑板的教学，基于新型历史条件的指引，该种传统被动的教学模式可能已经和时代发展的需求相差很大，为了良好培养综合性素质人才，提升人才的创新性特征，很多教育工作者需要按照差異化的教学内容和教学条件，按照学生的个性化差异实施灵活的教学方式和教学思路[3]。随着信息化时代的融入，不同种类的课堂教学方式也得到了拓展，很多新型教学模式层出不穷。例如，近年来兴起的情景教学、互动教学等，对教学模式进行了创新，很多教师还利用历史沙龙或者角色扮演的模式提升教学的多元化，启发学生思维。
参考文献：
[1]卢建玲.新课程视阈下高中数学有效性教学的缺失与追探[J].六盘水师范学院学报，2014，01：84-88.
[2]魏恤民，周朝阳.关于构建广东特色普通高中历史课程教材体系的思考[J].课程教学研究，2014，08：68-72.
[3]王昌沛，姜雅婧.基于高中历史教学变化的高校应对策略探析[J].菏泽学院学报，2015，06：106-110.
【关键词】以人为本 高中历史 教学改革
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0027-02
一、高中历史教育教学改革的问题
1.忽视学生的主体地位
由于收到很多中国文化发展的影响，很多学生受到“尊师重道”、“一日为师终身为父”等很多陈旧思想观念的指引，很多教育体系中十分注重老师在教学中的主体地位，学生本体上针对于老师已经形成了一种绝对的尊重和绝对的服从的观念，且教师的主体地位还是根深蒂固的[1]。很多教师属于课堂教学中的主宰地位，实际上学生属于知识和学问的具体输出者，学生在学习上的地位还比较被动，只是知识的单独接受者，因此讲台已经成为教师个人表演的主要舞台，学生只是简单的看客或者配角的角色。对比来看，历史课程的教学实际上是很枯燥乏味的，很多学生坐在课堂上有一种听天书的感觉，老师好像只是知识的传送者。由于教师主体性地位的教学影响，可能很难良好的提升学习主动性和积极性，显著扼杀了学生的实际创造能力和创造天赋，和教育发展的真实性轨道已经发生偏离，具体的实践结果显示，该种教学模式已经和时代发展道路发生偏差，将来也会被历史摒弃的。
2.忽视学生的个体差异
根据世界著名学者和哲学者莱布尼茨的观点可知，世界上是不可能存在两个一模一样的树叶，自然界是这样，其实人类社会也是一样的，人类世界的组成包含了很多鲜活的生命体，不同个体之间的成长环境和教育环境都是不一样的，由此营造出一个十分丰富且差异化的环境。学生也是一样的，就课堂教学来看，教师需要尊重学生个体之间的个性化的差异，遵循因材施教的教学原则。
3.忽视学生的情商培养
就人类学的角度分析，人们的情感实际上十分具有感染性，基于特定条件完成情感的转化，提升情感力量。由此可见，教师需要关注高中历史教学课堂中很多的情感培养过程，但是观察目前的教学现状可知，就高中历史教学的过程分析，关于学生的情感教育呈现出很多缺陷。俗话说得好，兴趣是人们最好的教师，但是很多老师依然忽视了学生的个人兴趣培养，还是采取十分传统且十分枯燥的模式完成说教，简单的利用知识堆砌的方式完成授课，讲的很多学生学习中十分无精打采，在课堂上表现的昏昏欲睡[2]。除此之外，很多老师给学生留下了的印象都是独立且高大的，没有深入的走近学生的真实内心。由于生活节奏还在不断的加快，人们工作和学习的压力也在不断提升，老师和学生的可能很难直接面对面贴心的交流，完成交流的心灵相通，很多教师下课之后可能就不见了，师生之间的差距很大。
二、构建学生主体地位的历史课堂教学措施
1.解放思想，更新理念
思想实际上是行动的主导力量，教育改革的实施实际上是一种思想理念先行的模式，当然很多高中历史教育教学改革也是十分不例外的，只有和原先十分传统的教学模式进行创新，摒弃教师作为主体的一种模式，树立起十分先进的将学生作为核心的教学理念，增强学生在教育教学中的实际地位，良好的激发学生学习的主动性和积极性，由此才能实现教育教学的彻底改革。
2.重新定位师生角色
就舞蹈教学的实际过程来看，老师和学生实际上属于基础性的组成元素，建立起十分和谐且和谐的师生关系，十分不利于教育教学改革目标的实现，同时对学生自信心的树立和创造性思维拓展提升等具有有效价值。教师实际上只是传道、授业、解惑的渠道和工具，在教学中实际上是辅助性的作用，不是课堂教学的主导。面对新时期素质教育发展的新需求，教师的辅助性作用可能已经扼杀了学生的创造性和逻辑思维，对于新型创新人才的培养是具有十分不利条件的。由此可见，需要针对教师在课堂教学中的角色定位完成再次创新性的定位，良好的将教书育人的理念引入到正确的教学轨道上。
3.创新教育方法和模式
传统的教学模式实际上显示出教学的一种模式，即一本书、一支笔、一块黑板的教学，基于新型历史条件的指引，该种传统被动的教学模式可能已经和时代发展的需求相差很大，为了良好培养综合性素质人才，提升人才的创新性特征，很多教育工作者需要按照差異化的教学内容和教学条件，按照学生的个性化差异实施灵活的教学方式和教学思路[3]。随着信息化时代的融入，不同种类的课堂教学方式也得到了拓展，很多新型教学模式层出不穷。例如，近年来兴起的情景教学、互动教学等，对教学模式进行了创新，很多教师还利用历史沙龙或者角色扮演的模式提升教学的多元化，启发学生思维。
参考文献：
[1]卢建玲.新课程视阈下高中数学有效性教学的缺失与追探[J].六盘水师范学院学报，2014，01：84-88.
[2]魏恤民，周朝阳.关于构建广东特色普通高中历史课程教材体系的思考[J].课程教学研究，2014，08：68-72.
[3]王昌沛，姜雅婧.基于高中历史教学变化的高校应对策略探析[J].菏泽学院学报，2015，06：106-110.