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[期刊论文] 作者：卢发善,
来源：语文教学通讯：小学（C） 年份：2018
目前，语文教学没有真正打通“读与写”的通道，“读与写”仍在各自的跑道上运行，两者难以融合。笔者从读写整合，力求“学读与学写”的互动；写读整合，寻求“学读与学写”的共生；视写整......
[期刊论文] 作者：卢发善,
来源：教学月刊：小学版（语文） 年份：2018
层层追问,能提升习作教学的深度。教师要树立追问意识,依据学情,紧扣习作目标,适时有效追问。问在拟题立意处,能聚焦目标,促使学生关注主题思想的提炼;问在组材选材处,能精准...
[期刊论文] 作者：卢发善,,
来源：新作文（小学作文创新教学） 年份：2018
当下,习作教学往往出现习作目标、习作指导、学生写作“三张皮”的现象,具体表现在教师的教学设计为“为写目标而写目标”“课堂指导穿溜冰鞋”“学生习作只看结果”.为切实...
[期刊论文] 作者：卢发善,,
来源：新作文（小学作文创新教学） 年份：2018
习作的内容与形式是和谐统一的,两者缺一不可.写什么是怎样写的前提,不知道写什么,那怎样写和怎样描写具体就是空谈.(2011年版)义务教育《语文课程标准》明确指出:“写作教学...
[期刊论文] 作者：卢发善,
来源：小学语文教学·会刊 年份：2018
习作过程中的教师介入是指教师在学生的习作过程中给予具体的写作指导。科学把握介入的时机，合理驾驭介入的 程度，充分考虑活动实践的主体，可以提高教师介入行為的有效性。每一节习作指导课，都有其教学的重点和难点。可能是审题立意，可能是选材与组材，可能是布局谋......
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