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对于“学困生”，很多老师无不为之而头疼。他们大多自控能力差，上课不愿意听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业抄袭，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯，长期处于班级底层。对于这部分学生地转化，老师们也是绞尽脑汁。而新的课改理念要求我们对学生加强素质教育，关注他们的情感态度和价值观，我认为对“学困生”而言更须对他们进行情商教育，只有这样才能帮助其树立自信、铸就健全的人格，促进其综合素质的提高。
一、情商因素在学生学业和身心健康发展中的重要地位
情商也叫情绪智商，简称EQ。是相对于智商而言的心理学概念，属非智力因素范畴。它反映的是一个人把握和控制自我情绪，对他人的情绪以及承受外界压力的能力和不断激励自己并把握自己心理平衡的能力。科学研究表明：情商在一个人的学业和身心健康发展中是比智商更重要的一个因素，美国哈佛大学教育学院心理学专家霍华德嘉纳曾说过：一个人事业成功的原因中，情商是关键的因素，只有情商较高的人，才能把握住生活的机遇，最终取得成功。周弘先生的赏识教育理念亦说明了关注情商在培养人才中的重要作用。新的课改理念更是强调和关注了学生情感态度和价值观等非智力因素的培养，情商因素在培养学生健全人格，提高其综合素养中的重要作用和地位不言而喻。
二、“学困生”形成的关键因素
“学困生”难于培养提高，除了因其学业基础差、纪律性差、脾气大、很娇气、对学业兴趣不高（极个别属智力因素不高）之外，他们普遍得不到教师的重视和关怀，缺乏同学们的关心和赏识，则是不争的事实，久而久之，他们逐渐缺乏乐观与自信，取而代之的便是自卑和心理失衡。究其原因，正是我们在日常的教育教学活动和班级管理中忽视了“学困生”情商—情感态度的关注和价值感的培养，正是对这一环节的忽视导致了他们陷入自卑、迷惘、我行我素，心理失衡的恶性循环中。看来，要真正地转变“学困生”现状，提高他们的综合素质，必须从加强对其情商培养入手。
三、培养“学困生”情商，梳理其健全人格，提高其综合素养的方法之我见
1.召开“情商教育”主题班会，对学生进行情商教育培养。依据学生的实际情况，适时有计划地召开多梯度的“情商教育”主题班会，既让学生明确情商因素在人的学业、生活、人生奋斗中的重要作用和意义，又要帮助学生，尤其是“学困生”，在“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商因素方面得到培养和强化，以情商教育为突破口，抓住“学困生”的闪光点，唤起他们参与班级管理，自主学习，乐于奉献的积极性和主动性，让他们在成功和价值表现中不断强化自信心和坚强信念，抓住内因是矛盾转化的关键因素，促进他们转化。
2.帮助“学困生”和老师建立和谐融洽的师生教育关系，为“学困生”学习成长创造愉悦氛围。针对“学困生”长期得不到教师的关注和认可的现状，各科任老师要不断进行沟通，商讨，共同达成正确的教育观，全面认识和了解学生，理解尊重学生，欣赏、关心学生，树立服务意识，铸造良好的育人形象，和“学困生”建立起和谐的师生关系，多褒扬、少批评，共同为“学困生”创造一个宽松、愉悦的学习、成长氛围。例如：我原来教过的班级有一个出了名的学生张晓军，但凡上课就睡觉，作业一概不做，下课后生龙活虎，到处捣乱，哪位老师想批评教育一下，他就和老师“对做干”，你叫我做作业我就抄作业，你叫我上课不要睡觉，我就捣乱………针对这种情况，我先和其他科任老师商讨了一下由我出面找他敞开心扉单独地谈了几次话，了解了他的真实想法，讲了这种行为的不良后果后，他表示有好好学习的愿望和想法，并又联系了其他学科的老师，让他亲自和老师沟通、做保证，梳理自我约束观念，既为他的学业发展扫清了客观障碍，又激发了他对学业奋进的动力，经过一个半学期的努力，成绩前进了十名，他不在是班级中那个垫底的学生了，他的转变对整个班级的影响意义非同一般。
3.根据“学困生”的实际，帮助其确定自己的短、中、长期奋斗目标，确保其稳步扎实，循序渐进地进步。教师应该以勤心、爱心和恒心关注“学困生”的学习和成长，依据他们各自的实际情况，帮助他们确定各自的短、中、长期奋斗目标，直至树立愿望志向，既为确保其稳步扎实、循序渐进地进步，又为使其再学习、生活、纪律、自信、情感与价值观体验方面养成良好的习惯，形成健康乐观、和谐稳定的人文素养而精心付出。
4.及时和“学困生”家庭取得联系，积极为“学困生”寻求社会教育和价值体现的机会营造社会、家庭、学校共同关爱的教育网络，促进其健全人格形成。当代家庭普通偏重学生智力因素方面的成长，往往忽视学生情商等非智力因素的培训，学校（教师）要积极地和“学困生”家庭取得联系，既为了学校家庭对学生齐抓共管，更要让家长关注“学困生”情感态度，价值观等情商因素的培养提高，并共同为他们寻求社会教育和参加社会公益活动的机遇，让他们在学校、家庭、社会的共同关爱中学习、生活、锻炼自我，促进其健全人格的形成和发展。为此，我所带的班级每期都要召开期中、期末家长会，“学困生”学校家庭联谊会，我为班级、同学、学校、家庭、社会作贡献专题汇报等会议。会议主题均围绕如何关注学生情商培养，增强自信、树立健全人格来进行，以表扬、号召为基调，摒弃批评、摆问题的做法，充分唤起学生的主人翁和学习、做事的积极性，促其自我锻炼成长、收到了良好的效果。
5.适时展示“学生困”情商成果，积极研讨探索关爱、提高“学困生”的新思路，适时展示“学困生”情商教育成果，既是对我们工作宣传与肯定，更是对“学生困”成长进步的激励， “学困生”在这一展示和激励下将不断地提高自我心理素质，增强战胜挫折，克服困难的意识，磨练顽强的意志，促进自我综合素质的提高，树立起健全的人格，为其今后走向社会，适应社会打下良好的基础。这一举措也便是我们深入地研讨、探索、关爱、提高“学困生”的新思路，新方法，更好的改进我们的工作。
总之，在我们的教育教学中，只要我们重视了“学困生”的情商培养，就一定能够帮助其树立自信，铸就健全的人格，促进其综合素质的提高，为其继续学习和终生发展奠定基础，更便于提高我们的教育绩效。
一、情商因素在学生学业和身心健康发展中的重要地位
情商也叫情绪智商，简称EQ。是相对于智商而言的心理学概念，属非智力因素范畴。它反映的是一个人把握和控制自我情绪，对他人的情绪以及承受外界压力的能力和不断激励自己并把握自己心理平衡的能力。科学研究表明：情商在一个人的学业和身心健康发展中是比智商更重要的一个因素，美国哈佛大学教育学院心理学专家霍华德嘉纳曾说过：一个人事业成功的原因中，情商是关键的因素，只有情商较高的人，才能把握住生活的机遇，最终取得成功。周弘先生的赏识教育理念亦说明了关注情商在培养人才中的重要作用。新的课改理念更是强调和关注了学生情感态度和价值观等非智力因素的培养，情商因素在培养学生健全人格，提高其综合素养中的重要作用和地位不言而喻。
二、“学困生”形成的关键因素
“学困生”难于培养提高，除了因其学业基础差、纪律性差、脾气大、很娇气、对学业兴趣不高（极个别属智力因素不高）之外，他们普遍得不到教师的重视和关怀，缺乏同学们的关心和赏识，则是不争的事实，久而久之，他们逐渐缺乏乐观与自信，取而代之的便是自卑和心理失衡。究其原因，正是我们在日常的教育教学活动和班级管理中忽视了“学困生”情商—情感态度的关注和价值感的培养，正是对这一环节的忽视导致了他们陷入自卑、迷惘、我行我素，心理失衡的恶性循环中。看来，要真正地转变“学困生”现状，提高他们的综合素质，必须从加强对其情商培养入手。
三、培养“学困生”情商，梳理其健全人格，提高其综合素养的方法之我见
1.召开“情商教育”主题班会，对学生进行情商教育培养。依据学生的实际情况，适时有计划地召开多梯度的“情商教育”主题班会，既让学生明确情商因素在人的学业、生活、人生奋斗中的重要作用和意义，又要帮助学生，尤其是“学困生”，在“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商因素方面得到培养和强化，以情商教育为突破口，抓住“学困生”的闪光点，唤起他们参与班级管理，自主学习，乐于奉献的积极性和主动性，让他们在成功和价值表现中不断强化自信心和坚强信念，抓住内因是矛盾转化的关键因素，促进他们转化。
2.帮助“学困生”和老师建立和谐融洽的师生教育关系，为“学困生”学习成长创造愉悦氛围。针对“学困生”长期得不到教师的关注和认可的现状，各科任老师要不断进行沟通，商讨，共同达成正确的教育观，全面认识和了解学生，理解尊重学生，欣赏、关心学生，树立服务意识，铸造良好的育人形象，和“学困生”建立起和谐的师生关系，多褒扬、少批评，共同为“学困生”创造一个宽松、愉悦的学习、成长氛围。例如：我原来教过的班级有一个出了名的学生张晓军，但凡上课就睡觉，作业一概不做，下课后生龙活虎，到处捣乱，哪位老师想批评教育一下，他就和老师“对做干”，你叫我做作业我就抄作业，你叫我上课不要睡觉，我就捣乱………针对这种情况，我先和其他科任老师商讨了一下由我出面找他敞开心扉单独地谈了几次话，了解了他的真实想法，讲了这种行为的不良后果后，他表示有好好学习的愿望和想法，并又联系了其他学科的老师，让他亲自和老师沟通、做保证，梳理自我约束观念，既为他的学业发展扫清了客观障碍，又激发了他对学业奋进的动力，经过一个半学期的努力，成绩前进了十名，他不在是班级中那个垫底的学生了，他的转变对整个班级的影响意义非同一般。
3.根据“学困生”的实际，帮助其确定自己的短、中、长期奋斗目标，确保其稳步扎实，循序渐进地进步。教师应该以勤心、爱心和恒心关注“学困生”的学习和成长，依据他们各自的实际情况，帮助他们确定各自的短、中、长期奋斗目标，直至树立愿望志向，既为确保其稳步扎实、循序渐进地进步，又为使其再学习、生活、纪律、自信、情感与价值观体验方面养成良好的习惯，形成健康乐观、和谐稳定的人文素养而精心付出。
4.及时和“学困生”家庭取得联系，积极为“学困生”寻求社会教育和价值体现的机会营造社会、家庭、学校共同关爱的教育网络，促进其健全人格形成。当代家庭普通偏重学生智力因素方面的成长，往往忽视学生情商等非智力因素的培训，学校（教师）要积极地和“学困生”家庭取得联系，既为了学校家庭对学生齐抓共管，更要让家长关注“学困生”情感态度，价值观等情商因素的培养提高，并共同为他们寻求社会教育和参加社会公益活动的机遇，让他们在学校、家庭、社会的共同关爱中学习、生活、锻炼自我，促进其健全人格的形成和发展。为此，我所带的班级每期都要召开期中、期末家长会，“学困生”学校家庭联谊会，我为班级、同学、学校、家庭、社会作贡献专题汇报等会议。会议主题均围绕如何关注学生情商培养，增强自信、树立健全人格来进行，以表扬、号召为基调，摒弃批评、摆问题的做法，充分唤起学生的主人翁和学习、做事的积极性，促其自我锻炼成长、收到了良好的效果。
5.适时展示“学生困”情商成果，积极研讨探索关爱、提高“学困生”的新思路，适时展示“学困生”情商教育成果，既是对我们工作宣传与肯定，更是对“学生困”成长进步的激励， “学困生”在这一展示和激励下将不断地提高自我心理素质，增强战胜挫折，克服困难的意识，磨练顽强的意志，促进自我综合素质的提高，树立起健全的人格，为其今后走向社会，适应社会打下良好的基础。这一举措也便是我们深入地研讨、探索、关爱、提高“学困生”的新思路，新方法，更好的改进我们的工作。
总之，在我们的教育教学中，只要我们重视了“学困生”的情商培养，就一定能够帮助其树立自信，铸就健全的人格，促进其综合素质的提高，为其继续学习和终生发展奠定基础，更便于提高我们的教育绩效。