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摘要：小组合作学习是一种同学之间的合作互助活动；是一种目标导向活动。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。本文针对小组合作在小学数学教学中的应用展开论述。
关键词：小组合作；小学数学；作用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0079
《数学课程标准》在前言中提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造轻松的学习氛围有利于培养学生积极思考，大胆发言，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。要想达到真正的高效，让学生的主体地位充分发挥，小组合作在小学数学教学中具有独特作用。
一、合作学习在小学数学教学中的重大意义
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的相互学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是时代发展的需要、是学生全面发展的需要、是提高课堂效率的需要。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在差异。而合作学习恰好能弥补教师难以面向差异学生的教学不足。打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念。特别在小学数学教学中，小组合作培养了学生之间的交流合作能力；培养了小集体的团结（队）精神。分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了。有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；有利于实行分层教学，教学中更注重了学生的个体差异，增强了学生的自我管理能力。
二、划分好数学小组的基本机构并有效利用
教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用。只有师生的互动有机结合，才能达到良好的教学效果。
数学合作学习小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
学生性格搭配要互补。小学生对数学的逻辑数理往往理解不清，表述不明，所以无论是在分班还是在分组时，教师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，把外向、内向性格的同学搭配好，小组成员达到互补的作用，让各小组能抢到展示的机会。只有这样，才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。教师不断对学生进行指导，让他们在课堂中充分展示自己，把自己亮丽的一面展示出来，只有展示才会有提升，这样学生的数学兴趣和能力才会得到不断的提高。例如，在《年月日》的教学中，笔者让学生拿出各自准备好的年历，小组内通过合作，对比不同年份找出不同和相同的地方并讨论。主要由外向型同学表达自己的观点，带动内向型同学讨论学生对知识的争论、举证。最终达到教学目的，完成教学任务。
三、充分发挥数学小组长的作用
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
一是小组长的组织管理作用，每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。二是小组长的跟踪反馈作用，教师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们随时随地的对本小组的同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于教师来说复杂难办的事情会变得非常简单。三是带领本组组员积极讨论完成教师提出的任务。如，在教学第六册《复式统计表》这一内容时，笔者让组长在小组之间調查各自最喜欢的活动，并做好统计表格，小组成员根据组长的调查统计出最终结果。
四、充分发挥数学小组在合作交流中评价的作用
小组合作交流时，必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则。组长切实负起统领责任，一对一交流，把自己的观点或疑问与结对子同学进行交流解惑，当两两对学无法解决时，组员向小组长提出，小组长组织进入集体讨论，并对小组讨论不能解决的问题做好标记，提醒小组成员在别人展示与点拨时着重记录，这种方法对小学数学教学中学生逻辑思维的培养很有作用。
例如，教学《元角分》一节时，笔者先启发说说人民币的作用，认识那些人民币？由于学生在平时的生活中对人民币已经有了感知，也有较强的兴趣。这时让学生拿出学具人民币，小组里相互认识，在小组合作交流中考察评价，遇到不认识的让会的同学教不会的同学。达到了兵教兵，兵练兵，兵强兵，学生也积极讨论，乐于参与。
小组合作学习是一种同学之间的合作互助活动；是一种目标导向活动。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
关键词：小组合作；小学数学；作用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0079
《数学课程标准》在前言中提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造轻松的学习氛围有利于培养学生积极思考，大胆发言，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。要想达到真正的高效，让学生的主体地位充分发挥，小组合作在小学数学教学中具有独特作用。
一、合作学习在小学数学教学中的重大意义
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的相互学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是时代发展的需要、是学生全面发展的需要、是提高课堂效率的需要。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在差异。而合作学习恰好能弥补教师难以面向差异学生的教学不足。打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念。特别在小学数学教学中，小组合作培养了学生之间的交流合作能力；培养了小集体的团结（队）精神。分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了。有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；有利于实行分层教学，教学中更注重了学生的个体差异，增强了学生的自我管理能力。
二、划分好数学小组的基本机构并有效利用
教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用。只有师生的互动有机结合，才能达到良好的教学效果。
数学合作学习小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
学生性格搭配要互补。小学生对数学的逻辑数理往往理解不清，表述不明，所以无论是在分班还是在分组时，教师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，把外向、内向性格的同学搭配好，小组成员达到互补的作用，让各小组能抢到展示的机会。只有这样，才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。教师不断对学生进行指导，让他们在课堂中充分展示自己，把自己亮丽的一面展示出来，只有展示才会有提升，这样学生的数学兴趣和能力才会得到不断的提高。例如，在《年月日》的教学中，笔者让学生拿出各自准备好的年历，小组内通过合作，对比不同年份找出不同和相同的地方并讨论。主要由外向型同学表达自己的观点，带动内向型同学讨论学生对知识的争论、举证。最终达到教学目的，完成教学任务。
三、充分发挥数学小组长的作用
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
一是小组长的组织管理作用，每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。二是小组长的跟踪反馈作用，教师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们随时随地的对本小组的同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于教师来说复杂难办的事情会变得非常简单。三是带领本组组员积极讨论完成教师提出的任务。如，在教学第六册《复式统计表》这一内容时，笔者让组长在小组之间調查各自最喜欢的活动，并做好统计表格，小组成员根据组长的调查统计出最终结果。
四、充分发挥数学小组在合作交流中评价的作用
小组合作交流时，必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则。组长切实负起统领责任，一对一交流，把自己的观点或疑问与结对子同学进行交流解惑，当两两对学无法解决时，组员向小组长提出，小组长组织进入集体讨论，并对小组讨论不能解决的问题做好标记，提醒小组成员在别人展示与点拨时着重记录，这种方法对小学数学教学中学生逻辑思维的培养很有作用。
例如，教学《元角分》一节时，笔者先启发说说人民币的作用，认识那些人民币？由于学生在平时的生活中对人民币已经有了感知，也有较强的兴趣。这时让学生拿出学具人民币，小组里相互认识，在小组合作交流中考察评价，遇到不认识的让会的同学教不会的同学。达到了兵教兵，兵练兵，兵强兵，学生也积极讨论，乐于参与。
小组合作学习是一种同学之间的合作互助活动；是一种目标导向活动。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。