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摘要：在新高考改革背景下，生物学科受关注度日渐提升。为促进学生学科素养发展，使他们具有自主学习意识，教师应重视对翻转课堂教学模式的应用，给予高中生更多自主探究空间，打造生动课堂，使学生学会学习。在此，笔者结合自身工作实践经验，浅议翻转课堂在高中生物教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂;高中生物;应用分析
一、翻转课堂在高中生物教学中的应用意义
新课标指出“应发挥生物学科独特的育人价值，使教学具有时代性、创新性与有效性[1]”。在高中生物教学中，促进对翻转课堂的应用，将充分激发学生的课堂学习热情，使他们更好地掌握有效学习方法，凸显学生的教学主体地位。
进而，化解枯燥施教问题，通过对现代信息技术的有效应用，让学生具有自主学习、提问、探索意识，优化课堂教学结构，促进学生利用自身的“碎片化”时间进行探思与学习，使他们获取生物知识，具有学科核心素养。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）解决关键教学问题，促进知识内化
在实际教学中，同一班级学生的学习进度往往差异较大。传统课堂以教师为主体，向学生密集进行知识传授，施教方式单一，很难有针对性地满足不同学生的学习需求。这就要求教师在引用翻转课堂时，科学、合理的安排教学内容，促进学生预习。如此一来，将课上时间只用于解决最关键的问题。在筛选留于课上完成的内容时，教师要以学生预习与复习的反馈为依据，进行知识梳理，确保课上由教师讲授或学生合作来解决的问题均为“必须当面沟通才能解释清楚的问题”或“学生普遍感到困惑的问题”。
例如：在人教版高中生物必修1《生物膜的流动镶嵌模型》教学中，结合学生课前利用翻转课堂的预习成果，教师可以在课堂上减少部分知识的讲解，直接带领学生以合作学习的形式探讨“流动镶嵌模型的结构”以及“各类物质可能以什么方式进行跨膜运输”等问题[2]。在小组合作中，学生可观看教师提前准备好的微课素材，观察流动镶嵌模型的三维图像，对生物膜的结构及成分知识形成初步理解，培养学生的问题意识。譬如：有学生提出“‘挤’在一起的磷脂分子间隔多大的缝隙？需要跨膜运输的物质直径有多大？”，其他学生可顺着这一设想进行解答，讨论“直径足够小的分子是否可以直接穿过细胞膜”，或提出“物质能否完成跨膜运输只与它的大小有关吗？”等不同意见，在收集资料后进行自主讨论。这样，便可将课堂时间留给学生，使他们进行交流、提问，使学生通过探究性学习内化知识。
（二）引导学生预习复习，促进自主学习
翻转课堂的出现，打破了常规课堂对于教学工作开展的时空限制，给学生选择学习时间、学习内容与学习方式的权利，减轻了学生的心理负担与外力束缚，使其在学习生活中得到了更多的人文关怀。陶行知先生说过“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中[3]”。
在互联网+背景下构建翻转课堂时，教师要用好现代信息技术工具，关注师生之间、生生之间的课下沟通，不仅要为学生提供丰富翔实的课下学习资料，还要跟进学生的课下自主在线学习，对其施以针对性引导。因此，高中生物教师要通过合理设计课下内容来实现翻转课堂的最终目的，即学生在教师的合理引导下，逐步养成自觉、主动的学习习惯。例如：在人教版高中生物必修2《减数分裂和受精作用》教学中，教师在考虑到本节知识学习难度较大后，可以采用文字、图片与视频相配合的问题引导法指导学生预习。在预习任务中，教师可以先将本节需要研究的重点问题排好顺序，如“描述减数分裂I的过程;描述减数分裂II的过程;减数分裂过程中，细胞内染色体数目的变化规律……”随后，教师要为每一个问题搭配“显微镜下的观察视频”、“动画演示视频”、“图片与文字解释”等必要素材，与预习任务表一同上传到班级QQ或微信群。这样，学生在课下就可以借助网络下载预习所需的资源，并按照适合自己的学习节奏展开预习，遇到问题也可以在QQ、微信群中进行讨论。同时，在上传任务后，教师可在QQ群里发起投票，为每一项任务设置“A、能够自学完成”、“B、能够自主完成一部分”以及“C、难以自主完成”等选项，让学生以匿名的方式展开投票，并按照学生的投票结果安排接下来的授课内容。
（三）促进学生个性学习，实现因材施教
重视学生核心素养的发展，提升翻转课堂教学有效性，需要教师关注分层教学问题。在对翻转课堂教学模式的应用中，应突出学生学习主体地位，并还应照顾不同层次学生的生物学习感受。这便需要教师深入学生群体，对他们实施综合性评价，结合他们的课堂学习表现、在线学习情况、预复习质量等，将他们划分为多个层次，并使其展开个性化学习。
例如：在高二必修2《第1节生态系统的结构》中，教师应制作难度层次不同、促进翻转课堂实施的课件——面对生物知识基础扎实、思辨能力强的学生，应促进他们温故知新，使学生在自主预习中，回顾生态系统有哪几大类，并对应的进行进一步说明。可使学生运用思维导图，在分析、汇总中了解不同生态系统的相同点，使其在自主学习中认识生态系统结构，了解什么是食物链、食物网;面对基础尚可、思维灵活性欠佳的学生，应使其在短视频的观看中，认识不用的概念，为课堂教学奠定基础;面对学习兴趣淡薄、知识储备量不足的学生，应注意降低预习难度，使学生了解生态系统的主要成分，并完成游戏挑战，使学生区分消费者、分解者与生产者。
三、结语
总之，重视对翻转课堂的应用，有助于构建高效课堂，降低知识理解难度，提升课堂效率，增强教学灵活性与开放性。为了有效应用翻转课堂教学模式，教师一方面要积极利用互联网+提供的海量资源，为课堂上下的教学活动补充“能量”;另一方面，要科学引导学生使用智能平台与学习软件，创新师生交流方式，确保课堂上下的教学活动高效有序开展。
参考文献
[1]侯洲彤，吴艳菊.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会座谈会，2019（10）.
[2]高男男.慕課在高中生物教学中的应用初探——以《物质跨膜运输》为例[D].延安大学，2017（6）.
[3]黄赐生.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].新课程（下），2017（7）：28.
（青海省格尔木市第二中学 青海 格尔木 816099）
关键词：翻转课堂;高中生物;应用分析
一、翻转课堂在高中生物教学中的应用意义
新课标指出“应发挥生物学科独特的育人价值，使教学具有时代性、创新性与有效性[1]”。在高中生物教学中，促进对翻转课堂的应用，将充分激发学生的课堂学习热情，使他们更好地掌握有效学习方法，凸显学生的教学主体地位。
进而，化解枯燥施教问题，通过对现代信息技术的有效应用，让学生具有自主学习、提问、探索意识，优化课堂教学结构，促进学生利用自身的“碎片化”时间进行探思与学习，使他们获取生物知识，具有学科核心素养。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）解决关键教学问题，促进知识内化
在实际教学中，同一班级学生的学习进度往往差异较大。传统课堂以教师为主体，向学生密集进行知识传授，施教方式单一，很难有针对性地满足不同学生的学习需求。这就要求教师在引用翻转课堂时，科学、合理的安排教学内容，促进学生预习。如此一来，将课上时间只用于解决最关键的问题。在筛选留于课上完成的内容时，教师要以学生预习与复习的反馈为依据，进行知识梳理，确保课上由教师讲授或学生合作来解决的问题均为“必须当面沟通才能解释清楚的问题”或“学生普遍感到困惑的问题”。
例如：在人教版高中生物必修1《生物膜的流动镶嵌模型》教学中，结合学生课前利用翻转课堂的预习成果，教师可以在课堂上减少部分知识的讲解，直接带领学生以合作学习的形式探讨“流动镶嵌模型的结构”以及“各类物质可能以什么方式进行跨膜运输”等问题[2]。在小组合作中，学生可观看教师提前准备好的微课素材，观察流动镶嵌模型的三维图像，对生物膜的结构及成分知识形成初步理解，培养学生的问题意识。譬如：有学生提出“‘挤’在一起的磷脂分子间隔多大的缝隙？需要跨膜运输的物质直径有多大？”，其他学生可顺着这一设想进行解答，讨论“直径足够小的分子是否可以直接穿过细胞膜”，或提出“物质能否完成跨膜运输只与它的大小有关吗？”等不同意见，在收集资料后进行自主讨论。这样，便可将课堂时间留给学生，使他们进行交流、提问，使学生通过探究性学习内化知识。
（二）引导学生预习复习，促进自主学习
翻转课堂的出现，打破了常规课堂对于教学工作开展的时空限制，给学生选择学习时间、学习内容与学习方式的权利，减轻了学生的心理负担与外力束缚，使其在学习生活中得到了更多的人文关怀。陶行知先生说过“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中[3]”。
在互联网+背景下构建翻转课堂时，教师要用好现代信息技术工具，关注师生之间、生生之间的课下沟通，不仅要为学生提供丰富翔实的课下学习资料，还要跟进学生的课下自主在线学习，对其施以针对性引导。因此，高中生物教师要通过合理设计课下内容来实现翻转课堂的最终目的，即学生在教师的合理引导下，逐步养成自觉、主动的学习习惯。例如：在人教版高中生物必修2《减数分裂和受精作用》教学中，教师在考虑到本节知识学习难度较大后，可以采用文字、图片与视频相配合的问题引导法指导学生预习。在预习任务中，教师可以先将本节需要研究的重点问题排好顺序，如“描述减数分裂I的过程;描述减数分裂II的过程;减数分裂过程中，细胞内染色体数目的变化规律……”随后，教师要为每一个问题搭配“显微镜下的观察视频”、“动画演示视频”、“图片与文字解释”等必要素材，与预习任务表一同上传到班级QQ或微信群。这样，学生在课下就可以借助网络下载预习所需的资源，并按照适合自己的学习节奏展开预习，遇到问题也可以在QQ、微信群中进行讨论。同时，在上传任务后，教师可在QQ群里发起投票，为每一项任务设置“A、能够自学完成”、“B、能够自主完成一部分”以及“C、难以自主完成”等选项，让学生以匿名的方式展开投票，并按照学生的投票结果安排接下来的授课内容。
（三）促进学生个性学习，实现因材施教
重视学生核心素养的发展，提升翻转课堂教学有效性，需要教师关注分层教学问题。在对翻转课堂教学模式的应用中，应突出学生学习主体地位，并还应照顾不同层次学生的生物学习感受。这便需要教师深入学生群体，对他们实施综合性评价，结合他们的课堂学习表现、在线学习情况、预复习质量等，将他们划分为多个层次，并使其展开个性化学习。
例如：在高二必修2《第1节生态系统的结构》中，教师应制作难度层次不同、促进翻转课堂实施的课件——面对生物知识基础扎实、思辨能力强的学生，应促进他们温故知新，使学生在自主预习中，回顾生态系统有哪几大类，并对应的进行进一步说明。可使学生运用思维导图，在分析、汇总中了解不同生态系统的相同点，使其在自主学习中认识生态系统结构，了解什么是食物链、食物网;面对基础尚可、思维灵活性欠佳的学生，应使其在短视频的观看中，认识不用的概念，为课堂教学奠定基础;面对学习兴趣淡薄、知识储备量不足的学生，应注意降低预习难度，使学生了解生态系统的主要成分，并完成游戏挑战，使学生区分消费者、分解者与生产者。
三、结语
总之，重视对翻转课堂的应用，有助于构建高效课堂，降低知识理解难度，提升课堂效率，增强教学灵活性与开放性。为了有效应用翻转课堂教学模式，教师一方面要积极利用互联网+提供的海量资源，为课堂上下的教学活动补充“能量”;另一方面，要科学引导学生使用智能平台与学习软件，创新师生交流方式，确保课堂上下的教学活动高效有序开展。
参考文献
[1]侯洲彤，吴艳菊.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会座谈会，2019（10）.
[2]高男男.慕課在高中生物教学中的应用初探——以《物质跨膜运输》为例[D].延安大学，2017（6）.
[3]黄赐生.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].新课程（下），2017（7）：28.
（青海省格尔木市第二中学 青海 格尔木 816099）