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摘要：本文采用调研法、实践法，以现代学徒制、订单专班等为研究对象，实地追踪校企合作共建立体化课程、活页教材、生产性实训课程、校企共建实训基地教学效果及教学质量，以此为基础，提出职业教育产教融合、校企合作人才培养模式的有效途径。
关键词：产教融合;校企合作;职业教育;机械类专业
1外关于职业教育的产教融合、校企合作研究现状
产教融合、校企合作是突破诸多职业教育关键问题的关键，在职业教育改革方面有重要地位和作用。目前，国外学者对“产教融合、校企合作”人才培养模式的研究主要集中在对企业主导模式、校企并重模式、学校主导模式等方面的研究。德国“双元制”、美国“契约合作”、法国“学徒培训中心”分别是以上三种模式的典型代表。Jon Whittle（2012）提出职业院校的发展不仅应符合市场经济发展的规律，还要顺应院校自身发展需求。Harald Knudsen（2015）指出职业院“产教融合、校企合作”协同创新人才培养模式质量高低主要与相关利益主体有很大关系。
山东省自从2009年开始校企合作、专业共建。产教融合、校企合作专业多数集中在商科、计算机等专业。目前产教融合、校企合作主要有订单班、现代学徒制及专业共建等模式。从简单的师资、课程融入就业合作再到目前招生、课程教学、实训及就业等五大体系全方位合作，产教融合、校企合作的宽度和深度不断加强，但是依然还存在很多问题，例如学生、学校、企业各方面矛盾，使得学校及企业对校企合作、专业共建的热情减弱。
2 产教融合、校企合作的学术价值和应用价值
从对于职业教育的“产教融合、校企合作”研究现状以及山东省内职业教育产教融合、校企合作现状出现的主要问题可以看出，目前在此方面的研究，尤其理论方面还不够深入，需要进一步深化研究。
本文以产教融合、校企合作协同创新人才培养模式的理论内涵和运行机制等理论为逻辑起点，为产教融合、校企合作提供理论基础。以此为基础上对职业教育产教融合、校企合作协同创新人才培养模式运行机制存在的主要问题进行探究，提出相应的建议及有效途径，并以此进行有效的教学实施管理和人才培养，提升职业教育人才培养质量，完善教育体系，并促进经济发展。
3 研究内容
3.1 研究对象
本文以机电学院机械类专业为例子，以现代学徒制、订单专班等为研究对象，实地追踪校企合作立体化课程、活页式教材、生产性实训课程、校企共建实训基地教学效果及教学质量，探究职业教育产教融合、校企合作才培養模式的主要问题，提出相应的建议及有效途径。
3.2 总体框架
职业教育产教融合、校企合作政策建议的研究主要包括以下几个方面：完善保障机制、强化约束机制、建立协同机制、实施有效的评价监督机制。
职业教育产教融合、校企合作有效途径的研究主要包括以下几个方面：紧贴岗位，构建课程体系;加强双师队伍建设;加强实训课程建设;加强工学交替、订单培养、校外实训基地建设等校企合作实践。
3.3 研究方法
采用问卷形式，对实施和未实施现代学徒制职业院校教师和学生进行调查，通过调查高职院校学生对产教融合、校企合作培养模式的了解程度，了解途径和方式、对专业认同度、对口职业认同度、企业文化和校园文化融合程度、教师对学生影响程度，了解高职院校中产教融合、校企合作联合创新人才培养模式现状及其问题，在此基础上分析高职院校中产教融合、校企合作联合创新人才培养模式的有效途径。
以机电学院机械类专业为研究基体，首先，紧贴岗位，构建柔性化课程体系。产教融合、校企合作作进行高校课程改革。构建基于工作过程的专业立体化课程，整合内容，建设符合实际工作内容的活页式教材。其次，加强双师队伍建设。教学工作的主体是教师。双师型队伍的建设是校企合作专业建设的重中之重。高校教师的理论水平较高，缺少实践能力;而企业师资的实践能力较高，但缺少理论系统化的知识梳理、授课技巧以及教师职业素养。通过高校教师半年顶岗及与企业共建工作室等途径，加强双师型师资队伍的建设。再次，加强实训建设，实训是产教融合、校企合作的一大亮点。通过校企双方共建实训室让学生在学校进行实训课程的学习和学生到企业的生产一线进行实训两种实训方式，重点加强生产性实训建设和第二种实训方式的课程建设，让校外实训落到实处。第四，以学校现有的现代学徒制教学班、订单专班、生产性实训学习等为调查和实践对象，了解学生学习、就业的持有现状，并了解院校在产教融合、校企合作人才培养模式存在的问题，为提出相关的建议提供现实基础。
4.总结
（1）研究视角新颖。近年来，产教融合、校企合作创新培养的研究已成为国内外学术界热点议题和热门话题。但是，国内有关产教融合、校企合作创新培养还属于新兴领域，对如何有效进行产教融合、校企合作的研究比较少，因此本文对这方面的研究具有新颖性。
（2）本文紧密联系国内外新形势、新政策，以工业4.0为背景，研究各国对产教融合、校企合作培养的经验，根据我国特色社会主义教育国情，研究我国职业教育产教融合、校企合作对策，加强政策保障，提供职业教育产教融合、校企合作培育的有效路径。
（3）本文采用调研法、实践法，以现代学徒制、订单专班等为研究对象，实地追踪校企合作共建立体化课程、活页教材、生产性实训课程、校企共建实训基地教学效果及教学质量，以此为基础，提出职业教育产教融合、校企合作人才培养模式的有效途径。
参考文献
[1]王重阳，冯跃虹， 徐州工程机械技师学院获黄炎培职业教育奖产教融合优秀企业奖. 石启红 主编，徐州教育年鉴，江苏人民出版社，2019，120，年鉴.
[2]袁蓓，吕瞾，张欢.强产教融合，促职业教育——以机械加工专业为例[J].现代职业教育，2019（32）：42-43.
[3]任文杰，赵友领.职业教育关于机械自动化的教育改革研究[J].教育现代化，2019，6（66）：284-285.
关键词：产教融合;校企合作;职业教育;机械类专业
1外关于职业教育的产教融合、校企合作研究现状
产教融合、校企合作是突破诸多职业教育关键问题的关键，在职业教育改革方面有重要地位和作用。目前，国外学者对“产教融合、校企合作”人才培养模式的研究主要集中在对企业主导模式、校企并重模式、学校主导模式等方面的研究。德国“双元制”、美国“契约合作”、法国“学徒培训中心”分别是以上三种模式的典型代表。Jon Whittle（2012）提出职业院校的发展不仅应符合市场经济发展的规律，还要顺应院校自身发展需求。Harald Knudsen（2015）指出职业院“产教融合、校企合作”协同创新人才培养模式质量高低主要与相关利益主体有很大关系。
山东省自从2009年开始校企合作、专业共建。产教融合、校企合作专业多数集中在商科、计算机等专业。目前产教融合、校企合作主要有订单班、现代学徒制及专业共建等模式。从简单的师资、课程融入就业合作再到目前招生、课程教学、实训及就业等五大体系全方位合作，产教融合、校企合作的宽度和深度不断加强，但是依然还存在很多问题，例如学生、学校、企业各方面矛盾，使得学校及企业对校企合作、专业共建的热情减弱。
2 产教融合、校企合作的学术价值和应用价值
从对于职业教育的“产教融合、校企合作”研究现状以及山东省内职业教育产教融合、校企合作现状出现的主要问题可以看出，目前在此方面的研究，尤其理论方面还不够深入，需要进一步深化研究。
本文以产教融合、校企合作协同创新人才培养模式的理论内涵和运行机制等理论为逻辑起点，为产教融合、校企合作提供理论基础。以此为基础上对职业教育产教融合、校企合作协同创新人才培养模式运行机制存在的主要问题进行探究，提出相应的建议及有效途径，并以此进行有效的教学实施管理和人才培养，提升职业教育人才培养质量，完善教育体系，并促进经济发展。
3 研究内容
3.1 研究对象
本文以机电学院机械类专业为例子，以现代学徒制、订单专班等为研究对象，实地追踪校企合作立体化课程、活页式教材、生产性实训课程、校企共建实训基地教学效果及教学质量，探究职业教育产教融合、校企合作才培養模式的主要问题，提出相应的建议及有效途径。
3.2 总体框架
职业教育产教融合、校企合作政策建议的研究主要包括以下几个方面：完善保障机制、强化约束机制、建立协同机制、实施有效的评价监督机制。
职业教育产教融合、校企合作有效途径的研究主要包括以下几个方面：紧贴岗位，构建课程体系;加强双师队伍建设;加强实训课程建设;加强工学交替、订单培养、校外实训基地建设等校企合作实践。
3.3 研究方法
采用问卷形式，对实施和未实施现代学徒制职业院校教师和学生进行调查，通过调查高职院校学生对产教融合、校企合作培养模式的了解程度，了解途径和方式、对专业认同度、对口职业认同度、企业文化和校园文化融合程度、教师对学生影响程度，了解高职院校中产教融合、校企合作联合创新人才培养模式现状及其问题，在此基础上分析高职院校中产教融合、校企合作联合创新人才培养模式的有效途径。
以机电学院机械类专业为研究基体，首先，紧贴岗位，构建柔性化课程体系。产教融合、校企合作作进行高校课程改革。构建基于工作过程的专业立体化课程，整合内容，建设符合实际工作内容的活页式教材。其次，加强双师队伍建设。教学工作的主体是教师。双师型队伍的建设是校企合作专业建设的重中之重。高校教师的理论水平较高，缺少实践能力;而企业师资的实践能力较高，但缺少理论系统化的知识梳理、授课技巧以及教师职业素养。通过高校教师半年顶岗及与企业共建工作室等途径，加强双师型师资队伍的建设。再次，加强实训建设，实训是产教融合、校企合作的一大亮点。通过校企双方共建实训室让学生在学校进行实训课程的学习和学生到企业的生产一线进行实训两种实训方式，重点加强生产性实训建设和第二种实训方式的课程建设，让校外实训落到实处。第四，以学校现有的现代学徒制教学班、订单专班、生产性实训学习等为调查和实践对象，了解学生学习、就业的持有现状，并了解院校在产教融合、校企合作人才培养模式存在的问题，为提出相关的建议提供现实基础。
4.总结
（1）研究视角新颖。近年来，产教融合、校企合作创新培养的研究已成为国内外学术界热点议题和热门话题。但是，国内有关产教融合、校企合作创新培养还属于新兴领域，对如何有效进行产教融合、校企合作的研究比较少，因此本文对这方面的研究具有新颖性。
（2）本文紧密联系国内外新形势、新政策，以工业4.0为背景，研究各国对产教融合、校企合作培养的经验，根据我国特色社会主义教育国情，研究我国职业教育产教融合、校企合作对策，加强政策保障，提供职业教育产教融合、校企合作培育的有效路径。
（3）本文采用调研法、实践法，以现代学徒制、订单专班等为研究对象，实地追踪校企合作共建立体化课程、活页教材、生产性实训课程、校企共建实训基地教学效果及教学质量，以此为基础，提出职业教育产教融合、校企合作人才培养模式的有效途径。
参考文献
[1]王重阳，冯跃虹， 徐州工程机械技师学院获黄炎培职业教育奖产教融合优秀企业奖. 石启红 主编，徐州教育年鉴，江苏人民出版社，2019，120，年鉴.
[2]袁蓓，吕瞾，张欢.强产教融合，促职业教育——以机械加工专业为例[J].现代职业教育，2019（32）：42-43.
[3]任文杰，赵友领.职业教育关于机械自动化的教育改革研究[J].教育现代化，2019，6（66）：284-285.