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【摘要】行动导向法符合中职院校的人才培养模式，也贴近机电专业的教学特点和企业的实际用工标准，文章结合实践教学经验，从两方面详尽分析了中职机电专业“行动导向”教学策略，以期提升教学质量，帮助学生更好地成长为“既专又精”的高素质技能型人才。
【关键词】机电专业课程；行动导向法；以学定教；因材施教
中职教育以为社会提供操作型一线人才为教学宗旨，尤其注重对学生动手能力、社会实践能力以及处理问题能力等综合素养的培养。中职机电作为集机械加工、电工电子、电气控制等技术于一体的综合应用型专业，对学生动手操作能力的要求更高。源自德国20世纪90年代且在其职业教育中取得良好成效的“以活动为导向，以能力为本位”的行动导向教学模式，强调通过对学生行为的导向，实现学生“动脑 动手 用心”的全方位结合，能有效促进学生动手能力的提升。该教学法既符合中职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，也贴近中职机电专业的教学特点和企业的实际用工标准。本文结合多年教学经验，就中职机电专业“行动导向”教学策略进行粗浅探讨。
一、以学定教，合理设计主题任务
主题任务的选择与确定是行动导向法教学设计的基础和关键，行动导向教学模式下教师的角色由传授者转变为组织引导者，学生成为学习活动的策划者和主体，教学过程中更关注的是教会学生如何完成实践任务。因此，应围绕学生的认知水平、认知需求、认知规律对学生进行学情分析，灵活设计主题任务，以学定教，確保学生既“肯学、愿学”，又“学会、会学”。实践中，在设计学习主题或任务时应注意以下几点：①任务明确，活动易完成，结果易生成；②为完成主题任务所需的智力及动作智能在学习者能力范围之内；③以团队协作方式完成任务；④主题任务应能引发学习者的思维活动；⑤探索结果不受“标准”或“正确”答案束缚。
以《液压与气压传动》课程为例，该课程是中职机电类专业的专业技术课程，课程内容与现代制造业有非常紧密的联系，面向的职业岗位有液压工、机修钳工、数控机床装调维修工、工程机械的维修、其他液压设备的安装和维护等，具有很强的专业性和实践性，但传统的单向知识传授教学模式很难达到培养学生综合素质和专业能力的教学目标，而采用任务驱动教学法则能很好地弥补这一不足。在实践中，我们可从现代制造业一线职业岗位的典型工作任务出发，结合课程教学要求、内容特点和学生认知水平，按照从易到难、从简单到复杂、从元件到系统的认知规律将教学内容整合为“液压传动与气压传动基础知识”“液压系统元件认知”“液压系统回路构建”“典型液压系统实例分析”“气压系统元件认知”“气压系统的回路分析与构建”六个课程项目，并依据具体课程项目确定23个学习任务，共72个课程。教学中，教师通过“任务引入——任务分析——任务实施——归纳小结”四个环节引导学生完成23个学习性工作任务，而学生在该过程中要顺利完成每一个工作任务，都需要经过分析、实践及团队讨论，从而在系统地掌握理论知识的同时又很好地锻炼了分析问题、解决问题的能力，教学效果良好。具体任务细分如表1所示。
二、因材施教，做好教学方法设计和实施
从本质上说，行动导向法是一种将行动作为导向的先进教育教学理念，是一个创造性的教学过程，该教学模式方法内容较多，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法等等，这些方法均围绕职业活动这一要素，强调“脑、手、心”并用，行知结合，效果明显。中职机电专业课程繁多，从以往的教学实践来看，并非所有的教学内容都适合采用行动导向法，而在采用行动导向教学模式时，因每一种教学法都有其侧重培养的职业能力和适合的案例，因此针对不同的课程或同一门课程的不同内容，也要结合课程或内容特点因材施教，选择最适合的一种或多种教学方法交替使用，如此才能达到最好的教学效果。以《PLC应用技术》为例，该课程知识点多，逻辑思维严密，特别注重理论与实际相结合，在电气自动化技术专业人才培养中具有重要作用，采用概念讲解、图片展示以及实验演示等传统教学方法，学生动手机会较少，教学效果不明显，因此可采用行动导向法进行教学。实践中，笔者结合电气自动化技术专业人才这一职业岗位和生产实践，将课程分为“PLC的认识及编程软件的使用”“三相异步电动机的PLC控制”“运料小车往返运行的PLC控制”“交通信号灯的PLC控制”“化学反应生产过程的PLC控制”“机械手的PLC控制”“大小球自动分类的PLC控制”“五相步进电动机的PLC控制”“自动售货机的PLC模拟控制”“工作台往返的PLC控制”“温度PLC控制”“电梯PLC控制”“FX2N系列PLC通讯技术”等13个课程项目，以达到提高学生专业技能的目的。
现具体以“交通信号灯的PLC控制”为例进行探讨。本课采用任务驱动教学法进行教学，共6个学时，教学实施步骤主要包括资讯、计划决策、实施、检查评价几大阶段，各阶段教学要点具体如表2所示。教学过程中，教师在组织学生分组的基础上让学生自主制订小组工作计划并积极动手参与，通过基于“资讯、计划决策、实施、检查评估”的行动导向教学过程，能让学生在独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划的动手实践中，获得专业知识和职业技能的双重提高，教学效果良好。
总之，行动导向教学模式贴合职业教育“做中学，做中教”的教学特色，在中职机电专业教学中科学地应用该教学模式，能帮助学生在实际操作中将知识转化为技能，帮助学生更好地成长为“既专又精”的高素质技能型人才。但另一方面，行动导向教学法对教师和学生都有较高要求，而我国中职生总体素质普遍较低，因此我国行动导向教学法在应用方面的制约因素仍然较多。对教师而言，我们要继续加强相关方面的研究，不断取得教学突破；对学生而言，重要的是因材施教，如此才能确保行动导向教学法取得预期的教学效果，促进该教学模式的进一步推广应用，从而为我国职业教育质量的整体提升添加助力。
【参考文献】
[1]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]贾雪莲.行动导向教学法在中职学校机电类专业课教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2010.
[3]於红梅.行动导向法与机电专业课程模式改革[J].文理导航，2013（03）：14.
[4]刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[5]程予荣.基于中职机电技术应用专业行动导向教学模式构建的分析[J].知识文库，2017（09）：88.
[6]张国平.行动导向教学方法的探索与实践[J].中国教育技术装备，2011（12）：44-45.
【关键词】机电专业课程；行动导向法；以学定教；因材施教
中职教育以为社会提供操作型一线人才为教学宗旨，尤其注重对学生动手能力、社会实践能力以及处理问题能力等综合素养的培养。中职机电作为集机械加工、电工电子、电气控制等技术于一体的综合应用型专业，对学生动手操作能力的要求更高。源自德国20世纪90年代且在其职业教育中取得良好成效的“以活动为导向，以能力为本位”的行动导向教学模式，强调通过对学生行为的导向，实现学生“动脑 动手 用心”的全方位结合，能有效促进学生动手能力的提升。该教学法既符合中职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，也贴近中职机电专业的教学特点和企业的实际用工标准。本文结合多年教学经验，就中职机电专业“行动导向”教学策略进行粗浅探讨。
一、以学定教，合理设计主题任务
主题任务的选择与确定是行动导向法教学设计的基础和关键，行动导向教学模式下教师的角色由传授者转变为组织引导者，学生成为学习活动的策划者和主体，教学过程中更关注的是教会学生如何完成实践任务。因此，应围绕学生的认知水平、认知需求、认知规律对学生进行学情分析，灵活设计主题任务，以学定教，確保学生既“肯学、愿学”，又“学会、会学”。实践中，在设计学习主题或任务时应注意以下几点：①任务明确，活动易完成，结果易生成；②为完成主题任务所需的智力及动作智能在学习者能力范围之内；③以团队协作方式完成任务；④主题任务应能引发学习者的思维活动；⑤探索结果不受“标准”或“正确”答案束缚。
以《液压与气压传动》课程为例，该课程是中职机电类专业的专业技术课程，课程内容与现代制造业有非常紧密的联系，面向的职业岗位有液压工、机修钳工、数控机床装调维修工、工程机械的维修、其他液压设备的安装和维护等，具有很强的专业性和实践性，但传统的单向知识传授教学模式很难达到培养学生综合素质和专业能力的教学目标，而采用任务驱动教学法则能很好地弥补这一不足。在实践中，我们可从现代制造业一线职业岗位的典型工作任务出发，结合课程教学要求、内容特点和学生认知水平，按照从易到难、从简单到复杂、从元件到系统的认知规律将教学内容整合为“液压传动与气压传动基础知识”“液压系统元件认知”“液压系统回路构建”“典型液压系统实例分析”“气压系统元件认知”“气压系统的回路分析与构建”六个课程项目，并依据具体课程项目确定23个学习任务，共72个课程。教学中，教师通过“任务引入——任务分析——任务实施——归纳小结”四个环节引导学生完成23个学习性工作任务，而学生在该过程中要顺利完成每一个工作任务，都需要经过分析、实践及团队讨论，从而在系统地掌握理论知识的同时又很好地锻炼了分析问题、解决问题的能力，教学效果良好。具体任务细分如表1所示。
二、因材施教，做好教学方法设计和实施
从本质上说，行动导向法是一种将行动作为导向的先进教育教学理念，是一个创造性的教学过程，该教学模式方法内容较多，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法等等，这些方法均围绕职业活动这一要素，强调“脑、手、心”并用，行知结合，效果明显。中职机电专业课程繁多，从以往的教学实践来看，并非所有的教学内容都适合采用行动导向法，而在采用行动导向教学模式时，因每一种教学法都有其侧重培养的职业能力和适合的案例，因此针对不同的课程或同一门课程的不同内容，也要结合课程或内容特点因材施教，选择最适合的一种或多种教学方法交替使用，如此才能达到最好的教学效果。以《PLC应用技术》为例，该课程知识点多，逻辑思维严密，特别注重理论与实际相结合，在电气自动化技术专业人才培养中具有重要作用，采用概念讲解、图片展示以及实验演示等传统教学方法，学生动手机会较少，教学效果不明显，因此可采用行动导向法进行教学。实践中，笔者结合电气自动化技术专业人才这一职业岗位和生产实践，将课程分为“PLC的认识及编程软件的使用”“三相异步电动机的PLC控制”“运料小车往返运行的PLC控制”“交通信号灯的PLC控制”“化学反应生产过程的PLC控制”“机械手的PLC控制”“大小球自动分类的PLC控制”“五相步进电动机的PLC控制”“自动售货机的PLC模拟控制”“工作台往返的PLC控制”“温度PLC控制”“电梯PLC控制”“FX2N系列PLC通讯技术”等13个课程项目，以达到提高学生专业技能的目的。
现具体以“交通信号灯的PLC控制”为例进行探讨。本课采用任务驱动教学法进行教学，共6个学时，教学实施步骤主要包括资讯、计划决策、实施、检查评价几大阶段，各阶段教学要点具体如表2所示。教学过程中，教师在组织学生分组的基础上让学生自主制订小组工作计划并积极动手参与，通过基于“资讯、计划决策、实施、检查评估”的行动导向教学过程，能让学生在独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划的动手实践中，获得专业知识和职业技能的双重提高，教学效果良好。
总之，行动导向教学模式贴合职业教育“做中学，做中教”的教学特色，在中职机电专业教学中科学地应用该教学模式，能帮助学生在实际操作中将知识转化为技能，帮助学生更好地成长为“既专又精”的高素质技能型人才。但另一方面，行动导向教学法对教师和学生都有较高要求，而我国中职生总体素质普遍较低，因此我国行动导向教学法在应用方面的制约因素仍然较多。对教师而言，我们要继续加强相关方面的研究，不断取得教学突破；对学生而言，重要的是因材施教，如此才能确保行动导向教学法取得预期的教学效果，促进该教学模式的进一步推广应用，从而为我国职业教育质量的整体提升添加助力。
【参考文献】
[1]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]贾雪莲.行动导向教学法在中职学校机电类专业课教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2010.
[3]於红梅.行动导向法与机电专业课程模式改革[J].文理导航，2013（03）：14.
[4]刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[5]程予荣.基于中职机电技术应用专业行动导向教学模式构建的分析[J].知识文库，2017（09）：88.
[6]张国平.行动导向教学方法的探索与实践[J].中国教育技术装备，2011（12）：44-45.