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【摘 要】 绘本的概念最初来源于日本，是一种将图片与文字结合在一起的形式，讲述一个完整的故事，与传统的带有图片的故事书不同，绘本当中的图片表现形式更为浓烈，并且部分图片拥有文字当中所没有描述出的内涵，兼具文学意义和艺术意义，对于幼儿们来说拥有非常强大的教学意义，也是一种很难找出替代品的教学形式。在当前的幼儿教学当中，幼师们应该积极开发绘本阅读教学的实用性，提升绘本阅读教学的教学效果，通过艺术同构策略的构建，帮助幼儿与绘本之间产生深层次的交流。
【关键词】 幼儿；绘本阅读；艺术同构
艺术同构策略，主要是指通过不同的艺术形式，将其中相同的部分整合出来，挖掘它们之间相同的思想感情、审美要素和表现手法，来帮助学生们将其中的教学特点整合到一起，起到更加高效的教学效果。绘本当中的艺术形式多种多样，幼儿们通过绘本阅读的学习，能够更好地提升自身的艺术修养，获得更加高效的綜合素质提升，为幼儿们德、智、体、美、劳的全面发展打下坚固的基础。
一、多样化情景创设策略
幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。
比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。
二、多种形式的表达表现策略
教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。
比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。
三、生活化行为迁移策略
绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。
延续上文的《美丽的梦想》绘本故事，在故事即将结束之后，幼师们可以播放一些幼儿所熟悉的歌曲或者视频，并且利用这些歌曲和视频，缓缓讲出自己在幼儿时期心中的梦想，并且说出自己为什么会拥有这个梦想，让幼儿们更好地理解梦想的含义，并让幼儿们说出自己的梦想，和自己拥有这个梦想的原因，让幼儿们抒发出自身的思想感情，并且与其他的同伴分享自己的感受，提升幼儿们的交集能力，幼儿们在思考自己的梦想，绘制自己未来蓝图的过程中，幼师还可以引导学生们询问自己家人的感受，并且聆听家人在年轻时候的梦想，从不同的角度和方式，来让学生们感受世界中不同的思想感情和不同梦想所包含的意义，起到更好的教育意义，并且增进幼儿们与家人和朋友之间的沟通交流，在这个过程中不断的感受到朋友与家人在自己成长过程中的重要性，感受到更多的快乐，得到思想感情上的提升。
综上所述，在当前的幼儿绘本阅读教学当中，通过艺术同构策略，能够赋予绘本阅读教学更加高效的教育意义，提升幼儿们在学习过程中的学习效果，幼师们在这个过程中应该注意不能忽略幼儿阅读兴趣的培养，通过不同策略的使用，给幼儿带来高效的学习体验，得到个人能力和综合素质上的提升，养成良好的思维能力和行为习惯，从不同的角度感受世界，了解世界，为幼儿今后的成长打下坚固的基础。
【参考文献】
[1]金琰.幼儿绘本阅读教学的艺术感[J].课外语文（上），2017.（5）：60.
[2]徐冬梅.多元同构下的绘本阅读探究[J].成才之路，2016.（10）：77.
[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011.（6）：64-66.
【关键词】 幼儿；绘本阅读；艺术同构
艺术同构策略，主要是指通过不同的艺术形式，将其中相同的部分整合出来，挖掘它们之间相同的思想感情、审美要素和表现手法，来帮助学生们将其中的教学特点整合到一起，起到更加高效的教学效果。绘本当中的艺术形式多种多样，幼儿们通过绘本阅读的学习，能够更好地提升自身的艺术修养，获得更加高效的綜合素质提升，为幼儿们德、智、体、美、劳的全面发展打下坚固的基础。
一、多样化情景创设策略
幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。
比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。
二、多种形式的表达表现策略
教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。
比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。
三、生活化行为迁移策略
绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。
延续上文的《美丽的梦想》绘本故事，在故事即将结束之后，幼师们可以播放一些幼儿所熟悉的歌曲或者视频，并且利用这些歌曲和视频，缓缓讲出自己在幼儿时期心中的梦想，并且说出自己为什么会拥有这个梦想，让幼儿们更好地理解梦想的含义，并让幼儿们说出自己的梦想，和自己拥有这个梦想的原因，让幼儿们抒发出自身的思想感情，并且与其他的同伴分享自己的感受，提升幼儿们的交集能力，幼儿们在思考自己的梦想，绘制自己未来蓝图的过程中，幼师还可以引导学生们询问自己家人的感受，并且聆听家人在年轻时候的梦想，从不同的角度和方式，来让学生们感受世界中不同的思想感情和不同梦想所包含的意义，起到更好的教育意义，并且增进幼儿们与家人和朋友之间的沟通交流，在这个过程中不断的感受到朋友与家人在自己成长过程中的重要性，感受到更多的快乐，得到思想感情上的提升。
综上所述，在当前的幼儿绘本阅读教学当中，通过艺术同构策略，能够赋予绘本阅读教学更加高效的教育意义，提升幼儿们在学习过程中的学习效果，幼师们在这个过程中应该注意不能忽略幼儿阅读兴趣的培养，通过不同策略的使用，给幼儿带来高效的学习体验，得到个人能力和综合素质上的提升，养成良好的思维能力和行为习惯，从不同的角度感受世界，了解世界，为幼儿今后的成长打下坚固的基础。
【参考文献】
[1]金琰.幼儿绘本阅读教学的艺术感[J].课外语文（上），2017.（5）：60.
[2]徐冬梅.多元同构下的绘本阅读探究[J].成才之路，2016.（10）：77.
[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011.（6）：64-66.