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【摘 要】随着多媒体技术手段的不断发展，其鲜活直观的画面、直入心扉的声音、动态十足的视频，更有助于激发学生内在的情感涟漪，是践行情感教育、链接文本情感元素的重要媒介。本文提出要借助定格的画面，为情感教育设定支点；借助感人的音乐，为情感教育创设通道；借助动态的画面，为情感教育架设桥梁，从而促进为学生情感教育奠基。
【关键词】设定支点 定格画面 动态视频 柔美音乐 情感教育
2011版《语文课程标准》再次强调指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。其中，作为人文性的重要组成部分，教材课文中的情感价值元素，更是对学生进行情感教育、学生生命成长的重要组成部分。随着多媒体技术手段的不断发展，其鲜活直观的画面、直入心扉的声音、动态十足的视频，更有助于激发学生内在的情感涟漪，是践行情感教育、链接文本情感元素的重要媒介。
一、借助定格的画面，为情感教育设定支点
1.定格于文本内容核心
小学生正处于形象直观化思维阶段，富有质感的直观刺激更能激发学生内在的情感波澜。文本不是无情物，文本的语言文字中都裹挟着文本人物的内在情愫和作者的价值取向。教师可以借助多媒体技术手段，将文本最为核心的要旨画面定格，以鲜活的姿态呈现在学生面前，从而激活学生内在的情感体验。
如《爱如茉莉》一文，作者就以清新质朴的语言展现了父母相处的和谐关系，流露出作者对人间美好亲情的向往。而文本中，父母相互体谅，宁可自己坚守痛苦，也不忍心叫醒对方的画面成为了永恒的经典。教师可以利用多媒体技术手段，将这一幅画面展现出来，引领学生观察父母双方的表现，并引导学生走进人物的内心世界，叙述人物内在的心理活动，从而促进学生认知能力的不断提升。
纵观这一案例，教师对多媒体技术手段的运用，就将价值点聚焦在人物内心世界中，以人物的视角进行叙述与表达，从容强化了画面定格的价值，为学生进行情感的深度教育奠定了基础，起到了较好的教学效果。
2.定格于文本情境拓展
作者为了表达的需要，常常将一些浓郁的情感隐藏在文本语言的外围世界。这种留白式的表达手法，为学生自主、灵活地感知课文中的画面，体悟文本中的情感开辟了渠道，理应在阅读教学中的人文熏陶中加以历练。
如《司马迁发愤写<史记>》一文中，作者描写司马迁发愤写作时，运用了“重又摊开”“奋笔疾书”等词语，但具体写作的场景和画面，并没有在文本中展开。于是，教师则紧扣司马迁深处牢房的情境，通过多媒体技术手段为学生展现了炎炎夏日、数九寒天等不同的季节环境，引导学生在画面的浸润下，想象补充司马迁写《史记》的状态。
学生在多媒体技术手段的画面定格中，不仅完成了对画面的定格，同时历练了学生的语言表达能力，更为重要的是在想象表达的过程中，深切地感受到司马迁为了完成自己的忍辱负重的人格魅力，为学生情感生长和生命成长提供了重要的营养资源，可谓一举多得。
二、借助感人的音乐，为情感教育创设通道
1.伴随学生的思维深入播放音乐
“请无限相信音乐的力量。”对于阅读教学而言，音乐的价值还在于对学生个体内在思维能力的激活，从而调整了学生内在的情感态度，为深度地解构文本奠定了基础。而在这样的过程中，教师如果能够借助多媒体技术手段，在学生思维高速运转之际，植入匹配的音乐，必然会对学生内在的情感形成巨大的冲击，促进情感教育效益质的飞跃。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀“缓缓摘下军帽”，他可能会想些什么么？学生内在的思绪与情感随着故事的发展逐步被悲伤的愁云笼罩。此时，教师则引领学生在深入实践的过程中，为学生播放了柔和悲戚的轻音乐。学生的情感涟漪随着音乐旋律的流淌逐渐泛起，语言的表述也极度感人。
在这样的教学过程中，教师正是以音乐深入人心的力量，激发了学生内在的情感波动，深入感受到彭德怀对大黑骡子的浓浓深情，更感受到他对战士的赤城关心，对于学生正确、健全的情感养成具有重要的促进作用。
2.伴随学生的深情诵读播放音乐
听说读写是衡量学生语文综合能力的重要标准，其中，“读”的能力是语文核心能力的基础保障，尤其是阅读教学中，学生心怀情感地释放性朗读，更是衡量学生对文本内蕴体悟效果的重要渠道。而在学生情感释放过程中，教师如果能够配置以适切的音乐伴奏，不仅可以形成学生内在情感的深层激荡，更有助于学生感知、内在体悟的良性循环。
如在教学于谦著名的咏物诗《石灰吟》时，在教学环节的之后，学生已经对诗歌的大意形成了深入的了解，对于谦的生平也有了通透的把握，对咏物诗“借物喻人”的写作特色也形成了明确的认知。因此，教师设置了“少年抒怀、初为人官、临刑陈词”三个环节，引导学生将自己的情感进行释放朗读。而在朗读的过程中，教师为学生配置播放了著名的乐曲《英雄的黎明》，以其雄浑悲壮的音乐将诗歌的内在魅力充分释放出来，使得整节课的课堂教学融入了浓郁的情感元素。
而在课后的问卷调查中，不少学生都纷纷表示，最后音乐的配置将学生更好的走进了诗歌的内涵，更看到了于谦“临死不屈、慷慨凛然”的人物形象，对于学生情感教育可谓价值非凡。
三、借助动态的视频，为情感教育架设桥梁
1.课前展现，在激发情感中唤醒阅读期待
多媒体技术手段还有一个最大的价值就在于是动态视频的播放，这对于形象化思维阶段的学生而言，可谓相得益彰。教师可以利用多媒体技术手段，将动态性的视频资源，深入到课堂教学实践中，帮助学生在深入探究的过程中形成认知，深度激发学生的阅读期待。
如《莫高窟》以大量形象生动的词汇，一方面展现了莫高窟辉煌的艺术成就，同时对被帝国主义掠夺等屈辱史也并没有避讳，民族自豪感与憎恨感同时流淌在这篇课文中，可以说这篇课文就是一篇绝好的对学生进行爱国情感教育的资源。因此，在教学之初教师则借助动态视频的播放，为学生展现了莫高窟彩塑、壁画中形式多样的艺术作品。在一张张形象的画面中，学生深切的感受到莫高窟辉煌的艺术成就，更在视频的解说中对这些艺术成就形成了深入地了解，有效地激发了学生内在的民族自豪感，起到了较好的教学效果。
正是在这样的过程中，学生在视频的支撑与浸润下，形成鲜明的民族自豪感，而这种情感对于学生深入学习这篇课文，蓄积了巨大的认知动力，起到了较好的教学效果。
2.课后呈现，在激发情感中进行认知汇总
除了在课堂教学之前进行视频播放，唤醒学生的阅读期待之外，教师对于多媒体技术手段中视频的运用，还可以将其放置在课堂教学之后，在学生在深入文本学习理解之后，通过视频的播放，对学生学习成果进行汇总与印证，从而帮助学生进行深入感知。
例如在教学《九寨沟》中关于“珍禽异兽”一段文字之后，学生凭借文本中的语言对语段中描写的各种动物都形成了深入了解。大熊猫的笨拙、金丝猴的灵活都映射在学生内在意识中。而最后，教师则通过一段视频的播放，将课文语段中描写的几种动物的活动状态通过视频的方式加以展示。在观看视频的过程中，学生不仅借助鲜活的动态资源与课文中静止的文字进行了有效的匹配，感受到语言文字表達的精妙与妥帖，更为重要的是让学生在视频的观看过程中，对自己的学习成果进行梳理与感知，从而对课堂教学形成有效地总结与提升。
在这一案例中，教师就是将视频资源的播放设置在课堂教学行将结束之际，是对学生内在学习成果进行总结与提炼，有效激发了学生对大自然的那份热爱之情，为学生情感教育提供了一份极好的营养资源。
总而言之，文本并非无情物，而多媒体技术手段的深入运用，对于开掘文本中的情感元素、营造浓郁的情感氛围，促进学生内在情感的积淀起到了较好的促进作用。
【参考文献】
宿奎涛.巧用多媒体，优化小学语文课堂【J】. 中国信息技术教育，2014（14）
【关键词】设定支点 定格画面 动态视频 柔美音乐 情感教育
2011版《语文课程标准》再次强调指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。其中，作为人文性的重要组成部分，教材课文中的情感价值元素，更是对学生进行情感教育、学生生命成长的重要组成部分。随着多媒体技术手段的不断发展，其鲜活直观的画面、直入心扉的声音、动态十足的视频，更有助于激发学生内在的情感涟漪，是践行情感教育、链接文本情感元素的重要媒介。
一、借助定格的画面，为情感教育设定支点
1.定格于文本内容核心
小学生正处于形象直观化思维阶段，富有质感的直观刺激更能激发学生内在的情感波澜。文本不是无情物，文本的语言文字中都裹挟着文本人物的内在情愫和作者的价值取向。教师可以借助多媒体技术手段，将文本最为核心的要旨画面定格，以鲜活的姿态呈现在学生面前，从而激活学生内在的情感体验。
如《爱如茉莉》一文，作者就以清新质朴的语言展现了父母相处的和谐关系，流露出作者对人间美好亲情的向往。而文本中，父母相互体谅，宁可自己坚守痛苦，也不忍心叫醒对方的画面成为了永恒的经典。教师可以利用多媒体技术手段，将这一幅画面展现出来，引领学生观察父母双方的表现，并引导学生走进人物的内心世界，叙述人物内在的心理活动，从而促进学生认知能力的不断提升。
纵观这一案例，教师对多媒体技术手段的运用，就将价值点聚焦在人物内心世界中，以人物的视角进行叙述与表达，从容强化了画面定格的价值，为学生进行情感的深度教育奠定了基础，起到了较好的教学效果。
2.定格于文本情境拓展
作者为了表达的需要，常常将一些浓郁的情感隐藏在文本语言的外围世界。这种留白式的表达手法，为学生自主、灵活地感知课文中的画面，体悟文本中的情感开辟了渠道，理应在阅读教学中的人文熏陶中加以历练。
如《司马迁发愤写<史记>》一文中，作者描写司马迁发愤写作时，运用了“重又摊开”“奋笔疾书”等词语，但具体写作的场景和画面，并没有在文本中展开。于是，教师则紧扣司马迁深处牢房的情境，通过多媒体技术手段为学生展现了炎炎夏日、数九寒天等不同的季节环境，引导学生在画面的浸润下，想象补充司马迁写《史记》的状态。
学生在多媒体技术手段的画面定格中，不仅完成了对画面的定格，同时历练了学生的语言表达能力，更为重要的是在想象表达的过程中，深切地感受到司马迁为了完成自己的忍辱负重的人格魅力，为学生情感生长和生命成长提供了重要的营养资源，可谓一举多得。
二、借助感人的音乐，为情感教育创设通道
1.伴随学生的思维深入播放音乐
“请无限相信音乐的力量。”对于阅读教学而言，音乐的价值还在于对学生个体内在思维能力的激活，从而调整了学生内在的情感态度，为深度地解构文本奠定了基础。而在这样的过程中，教师如果能够借助多媒体技术手段，在学生思维高速运转之际，植入匹配的音乐，必然会对学生内在的情感形成巨大的冲击，促进情感教育效益质的飞跃。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀“缓缓摘下军帽”，他可能会想些什么么？学生内在的思绪与情感随着故事的发展逐步被悲伤的愁云笼罩。此时，教师则引领学生在深入实践的过程中，为学生播放了柔和悲戚的轻音乐。学生的情感涟漪随着音乐旋律的流淌逐渐泛起，语言的表述也极度感人。
在这样的教学过程中，教师正是以音乐深入人心的力量，激发了学生内在的情感波动，深入感受到彭德怀对大黑骡子的浓浓深情，更感受到他对战士的赤城关心，对于学生正确、健全的情感养成具有重要的促进作用。
2.伴随学生的深情诵读播放音乐
听说读写是衡量学生语文综合能力的重要标准，其中，“读”的能力是语文核心能力的基础保障，尤其是阅读教学中，学生心怀情感地释放性朗读，更是衡量学生对文本内蕴体悟效果的重要渠道。而在学生情感释放过程中，教师如果能够配置以适切的音乐伴奏，不仅可以形成学生内在情感的深层激荡，更有助于学生感知、内在体悟的良性循环。
如在教学于谦著名的咏物诗《石灰吟》时，在教学环节的之后，学生已经对诗歌的大意形成了深入的了解，对于谦的生平也有了通透的把握，对咏物诗“借物喻人”的写作特色也形成了明确的认知。因此，教师设置了“少年抒怀、初为人官、临刑陈词”三个环节，引导学生将自己的情感进行释放朗读。而在朗读的过程中，教师为学生配置播放了著名的乐曲《英雄的黎明》，以其雄浑悲壮的音乐将诗歌的内在魅力充分释放出来，使得整节课的课堂教学融入了浓郁的情感元素。
而在课后的问卷调查中，不少学生都纷纷表示，最后音乐的配置将学生更好的走进了诗歌的内涵，更看到了于谦“临死不屈、慷慨凛然”的人物形象，对于学生情感教育可谓价值非凡。
三、借助动态的视频，为情感教育架设桥梁
1.课前展现，在激发情感中唤醒阅读期待
多媒体技术手段还有一个最大的价值就在于是动态视频的播放，这对于形象化思维阶段的学生而言，可谓相得益彰。教师可以利用多媒体技术手段，将动态性的视频资源，深入到课堂教学实践中，帮助学生在深入探究的过程中形成认知，深度激发学生的阅读期待。
如《莫高窟》以大量形象生动的词汇，一方面展现了莫高窟辉煌的艺术成就，同时对被帝国主义掠夺等屈辱史也并没有避讳，民族自豪感与憎恨感同时流淌在这篇课文中，可以说这篇课文就是一篇绝好的对学生进行爱国情感教育的资源。因此，在教学之初教师则借助动态视频的播放，为学生展现了莫高窟彩塑、壁画中形式多样的艺术作品。在一张张形象的画面中，学生深切的感受到莫高窟辉煌的艺术成就，更在视频的解说中对这些艺术成就形成了深入地了解，有效地激发了学生内在的民族自豪感，起到了较好的教学效果。
正是在这样的过程中，学生在视频的支撑与浸润下，形成鲜明的民族自豪感，而这种情感对于学生深入学习这篇课文，蓄积了巨大的认知动力，起到了较好的教学效果。
2.课后呈现，在激发情感中进行认知汇总
除了在课堂教学之前进行视频播放，唤醒学生的阅读期待之外，教师对于多媒体技术手段中视频的运用，还可以将其放置在课堂教学之后，在学生在深入文本学习理解之后，通过视频的播放，对学生学习成果进行汇总与印证，从而帮助学生进行深入感知。
例如在教学《九寨沟》中关于“珍禽异兽”一段文字之后，学生凭借文本中的语言对语段中描写的各种动物都形成了深入了解。大熊猫的笨拙、金丝猴的灵活都映射在学生内在意识中。而最后，教师则通过一段视频的播放，将课文语段中描写的几种动物的活动状态通过视频的方式加以展示。在观看视频的过程中，学生不仅借助鲜活的动态资源与课文中静止的文字进行了有效的匹配，感受到语言文字表達的精妙与妥帖，更为重要的是让学生在视频的观看过程中，对自己的学习成果进行梳理与感知，从而对课堂教学形成有效地总结与提升。
在这一案例中，教师就是将视频资源的播放设置在课堂教学行将结束之际，是对学生内在学习成果进行总结与提炼，有效激发了学生对大自然的那份热爱之情，为学生情感教育提供了一份极好的营养资源。
总而言之，文本并非无情物，而多媒体技术手段的深入运用，对于开掘文本中的情感元素、营造浓郁的情感氛围，促进学生内在情感的积淀起到了较好的促进作用。
【参考文献】
宿奎涛.巧用多媒体，优化小学语文课堂【J】. 中国信息技术教育，2014（14）