【摘 要】
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＜正＞对于中小学班主任应具备的核心素养，实践中由于立场、视角、方法的不同，理解和解释也各不相同。有研究从学术、政策、实践、历史等多个视角出发，运用混合方法最终得出“班主任专业素养由五项基础素养和三项核心素养构成”的结论。三项核心素养分别是：班级建设能力、学生指导能力和沟通协调能力。这一研究结论对于加深对班主任工作实践特征和班主任知识生成结构的认识有重要启发。从班主任核心能力角度来看大多数优秀班主任
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＜正＞对于中小学班主任应具备的核心素养，实践中由于立场、视角、方法的不同，理解和解释也各不相同。有研究从学术、政策、实践、历史等多个视角出发，运用混合方法最终得出“班主任专业素养由五项基础素养和三项核心素养构成”的结论。三项核心素养分别是：班级建设能力、学生指导能力和沟通协调能力。这一研究结论对于加深对班主任工作实践特征和班主任知识生成结构的认识有重要启发。从班主任核心能力角度来看大多数优秀班主任个体经验的总结、大多数地区班主任队伍建设工作的总结，会发现其总结架构有着惊人的相似之处。架构上的相似不是“相互借鉴”的缘故，而是班主任工作带有一致性、相同性的根本特征所导致。
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