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摘 要：英语教师有责任、有义务帮助学困生改善英语学习情况。文章立足于分析英语学困生的成因问题，提出提高英语教学趣味性、尊重学困生个体差异、排除学困生心理障碍等一系列帮助学困生提高英语水平的对策。
关键词：高中；英语教学；低分学困生；成因；对策
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0096-01
在国际化发展进程中，英语在我国高中教学中占据的地位不可替代，成为高考的必考科目，所以受到教师、学生和家长的重点关注。然而英语属于外语范畴，因为没有一个良好的语言环境，很多学生存在英语学习“入门慢”“不入门”等现象，并且很多学生的英语基础水平较差，这为英语教学带来了一定的难度。一些英语教师在实际教学工作中，有时为了完成教学任务而忽视了学困生，严重影响了学困生的学习兴趣和积极性。作为英语教师，有责任、有义务帮助学困生改善学习状况，提升英语学习水平，对此进行深度的分析与研究。
一、高中英语教学中学困生成因
（1）学生的原因。主要有三种情况：一些学生没有明确学习英语的目的，既不考虑提高个人文化水平，对高考升学的愿望又不强烈，导致英语学习没有足够的动力和积极性；一些学生在英语学习过程中没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的预习、复习等习惯，并且与老师和同学的交流较少，使英语学习难度不断加大；学习兴趣的缺乏，也是英语学困生普遍存在的问题，对学习效果有着很大的负面影响。
（2）教师的原因。在学习过程中，教师对学生的影响是巨大的。教师的教学观，包括教学内容的设定、教学方式等，都会给学生的学习带来不同程度的影响。比如，在教学计划上，一些教师更针对优等和中等学生，使得学困生学习起来比较困难，英语成绩渐渐越来越差；在教学方法上，使用较为陈旧的方式，以教师为主体，单方面做大量讲解，并未与学生做过多的互动，尤其是与学困生，学习气氛不够活跃，没有激发学生的学习兴趣；在教学态度上，很多教师对学困生的态度通常是批评、冷漠、不闻不问等，这更加影响了学生的学习积极性，非常不利于学困生的英语学习。
（3）社会环境的原因。现在处于网络时代，信息传递较为迅速且广泛，一些高中生受到一些不良社会观念的影响，比如学习成绩在社会上没有用，只要有后台、有关系就不需要学习等，这使得一些学生在这些思想的驱使下形成一种畸形的学习态度，降低了学习热情。尤其对于学困生来说，因为英语基础差、学习难度大，再加上教师的不关注，长此以往就会产生多重消极的心理，不利于英语学习成绩的提高。
二、高中英语教学中学困生转化对策
（1）提高英语教学的趣味性。英语教师在教学过程中，要逐渐摆脱传统的教学方式，避免单方面、长时间的理论讲述，因为这样的方式容易引起学生的疲劳感。应根据学生的兴趣点，适当调整教学内容和方式，提升学生的学习主动性和积极性。比如，在课堂教学中，可以将时下的热点新闻与课堂内容巧妙结合起来，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
（2）尊重学生个体之间存在的差异。教师需要具备因材施教的意识，充分尊重学生是一个个体，而个体之间会存在不同程度的差异。因为学生的学习基础不同、对知识的接受能力不同，所以教师不能按照一种统一的标准去要求所有学生。在高中英语教学中，尤其对于学困生，在教学内容的设定上，要添加一些较为基础性的知识，这对于成绩较好的学生来说，可能只是一个复习、巩固的过程，而对于学困生来说，则是弥补自身英语成绩不足的关键步骤。比如，在讲解某一知识点时，先普及最基本的词汇和句式架构，以问路为例：Can you tell me the way to…/How can i get to…要求学生在掌握这样的基本句式基础上，再进行延伸知识的讲解，让学困生体会到英语学习的乐趣，找回学习的自信，并且逐渐形成良性循环。
（3）排除学困生的心理障碍，提升其学习自信心。据相关学者研究表明，学困生对自身的学习能力及学习状态均存在着较大程度的不满，但局限于自身能力不足，无力改善，所以很多学困生都有一定的学习心理障碍。作为教师，对于英语学困生，要注意帮助其排除心理障碍，鼓励他们积极热情地投入到英语学习中；帮助学困生分析自己的优势及劣势所在，找出导致成绩差的根本原因，并适当对其进行鼓励或奖励，以更好地激励其继续学习；还要注意引导他们多与同学交流与沟通，有问题要及时发问、及时解决，不要担心问题简单会被人嘲笑等。只有引导学困生排除这重重的心理障礙，帮助其建立起学习信心，才能逐渐提高他们的英语水平。
三、结束语
在高中英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行教学内容的安排和设置，不能只考虑优等和中等的学生，对学困生也要有相同的教学态度。要对学困生的学习情况及导致学习成绩差的原因进行全面且充分的分析，找到问题的关键并进行针对性的解决。教师要不断提升自身专业素养，以正确的教学观引领学生更好地投入到英语学习中，并且努力探索出更好的教学方法，帮助学困生更好地提高学习成绩。
参考文献：
[1]许琳.高中英语学困生的成因分析与教育对策[J].陕西教育，2012（03）.
[2]薛晓菲，习青侠.高中英语学困生学习动机不足的成因及对策[J].陕西广播电视大学学报，2013（03）.
关键词：高中；英语教学；低分学困生；成因；对策
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0096-01
在国际化发展进程中，英语在我国高中教学中占据的地位不可替代，成为高考的必考科目，所以受到教师、学生和家长的重点关注。然而英语属于外语范畴，因为没有一个良好的语言环境，很多学生存在英语学习“入门慢”“不入门”等现象，并且很多学生的英语基础水平较差，这为英语教学带来了一定的难度。一些英语教师在实际教学工作中，有时为了完成教学任务而忽视了学困生，严重影响了学困生的学习兴趣和积极性。作为英语教师，有责任、有义务帮助学困生改善学习状况，提升英语学习水平，对此进行深度的分析与研究。
一、高中英语教学中学困生成因
（1）学生的原因。主要有三种情况：一些学生没有明确学习英语的目的，既不考虑提高个人文化水平，对高考升学的愿望又不强烈，导致英语学习没有足够的动力和积极性；一些学生在英语学习过程中没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的预习、复习等习惯，并且与老师和同学的交流较少，使英语学习难度不断加大；学习兴趣的缺乏，也是英语学困生普遍存在的问题，对学习效果有着很大的负面影响。
（2）教师的原因。在学习过程中，教师对学生的影响是巨大的。教师的教学观，包括教学内容的设定、教学方式等，都会给学生的学习带来不同程度的影响。比如，在教学计划上，一些教师更针对优等和中等学生，使得学困生学习起来比较困难，英语成绩渐渐越来越差；在教学方法上，使用较为陈旧的方式，以教师为主体，单方面做大量讲解，并未与学生做过多的互动，尤其是与学困生，学习气氛不够活跃，没有激发学生的学习兴趣；在教学态度上，很多教师对学困生的态度通常是批评、冷漠、不闻不问等，这更加影响了学生的学习积极性，非常不利于学困生的英语学习。
（3）社会环境的原因。现在处于网络时代，信息传递较为迅速且广泛，一些高中生受到一些不良社会观念的影响，比如学习成绩在社会上没有用，只要有后台、有关系就不需要学习等，这使得一些学生在这些思想的驱使下形成一种畸形的学习态度，降低了学习热情。尤其对于学困生来说，因为英语基础差、学习难度大，再加上教师的不关注，长此以往就会产生多重消极的心理，不利于英语学习成绩的提高。
二、高中英语教学中学困生转化对策
（1）提高英语教学的趣味性。英语教师在教学过程中，要逐渐摆脱传统的教学方式，避免单方面、长时间的理论讲述，因为这样的方式容易引起学生的疲劳感。应根据学生的兴趣点，适当调整教学内容和方式，提升学生的学习主动性和积极性。比如，在课堂教学中，可以将时下的热点新闻与课堂内容巧妙结合起来，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
（2）尊重学生个体之间存在的差异。教师需要具备因材施教的意识，充分尊重学生是一个个体，而个体之间会存在不同程度的差异。因为学生的学习基础不同、对知识的接受能力不同，所以教师不能按照一种统一的标准去要求所有学生。在高中英语教学中，尤其对于学困生，在教学内容的设定上，要添加一些较为基础性的知识，这对于成绩较好的学生来说，可能只是一个复习、巩固的过程，而对于学困生来说，则是弥补自身英语成绩不足的关键步骤。比如，在讲解某一知识点时，先普及最基本的词汇和句式架构，以问路为例：Can you tell me the way to…/How can i get to…要求学生在掌握这样的基本句式基础上，再进行延伸知识的讲解，让学困生体会到英语学习的乐趣，找回学习的自信，并且逐渐形成良性循环。
（3）排除学困生的心理障碍，提升其学习自信心。据相关学者研究表明，学困生对自身的学习能力及学习状态均存在着较大程度的不满，但局限于自身能力不足，无力改善，所以很多学困生都有一定的学习心理障碍。作为教师，对于英语学困生，要注意帮助其排除心理障碍，鼓励他们积极热情地投入到英语学习中；帮助学困生分析自己的优势及劣势所在，找出导致成绩差的根本原因，并适当对其进行鼓励或奖励，以更好地激励其继续学习；还要注意引导他们多与同学交流与沟通，有问题要及时发问、及时解决，不要担心问题简单会被人嘲笑等。只有引导学困生排除这重重的心理障礙，帮助其建立起学习信心，才能逐渐提高他们的英语水平。
三、结束语
在高中英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行教学内容的安排和设置，不能只考虑优等和中等的学生，对学困生也要有相同的教学态度。要对学困生的学习情况及导致学习成绩差的原因进行全面且充分的分析，找到问题的关键并进行针对性的解决。教师要不断提升自身专业素养，以正确的教学观引领学生更好地投入到英语学习中，并且努力探索出更好的教学方法，帮助学困生更好地提高学习成绩。
参考文献：
[1]许琳.高中英语学困生的成因分析与教育对策[J].陕西教育，2012（03）.
[2]薛晓菲，习青侠.高中英语学困生学习动机不足的成因及对策[J].陕西广播电视大学学报，2013（03）.