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翻开《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，我们有一个共同的感受：新课程强调“为了学生的发展”、“以学生为本”，关注学生的个体差异和学习需求。以往提倡的“一切为了学生，为了一切学生”不能仅仅再是一句动听的教育口号。因此，育人为本，注重个性，舒展学生天性，应当成为新世纪班主任的基本信念。
注重学生个性自由发展是世界教育改革的潮流和趋势。西方教育比较重视学生的个性和人格，重视个体间的差异和特长，为学生个性的发展和创造才能的发挥提供较好的外部条件和环境。哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答，哈佛最引以为豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者，而是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。在我国，单向说教的灌输教育、平均主义教育及整齐划一的均衡教育造成了教育上的大失误已经成为历史教训。未来世界亟待大批具有独特个性、完整人格的生力军加入。因而学校教育的实质是让每一位学生都找到自己个性才能发展的独特领域和生长点，这同时也说明了新世纪的班主任拥有适应时代发展的教育智慧已是迫在眉睫之事。所谓的教育智慧是指：教师需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。那么，如何提高班主任教育的智慧，促进学生的个性发展呢？笔者从一些案例中得到启发，引发思考，试总结为教育智慧之“三大定律”。
教育智慧之万能定律：呵护那一点点光
陶行知先生当校长的时候，有一天，他看见一位男生用砖头砸同学，便将其制止，并让他到校长室去。陶行知回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶行知掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
同样是处理违纪问题，也许大部分班主任会采取大声责骂、严格批评的方法，而陶行知先生却处理得如此轻松，且教育效果特别好。“蹲下来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。一般情况下，当学生犯了错事时，班主任经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。而实际上，这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样大动肝火还不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化效果来得好。教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。
这个故事，笔者称之为教育智慧之万能定律：呵护那一点点光。我们要善于在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的师爱呵护着他生命中的那一点点光!让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光”，总会有那一瞬间，一颗流星、一点萤光，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”在我们的教学生活中所遇到的学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，都十分需要老师的关爱。老师的呵护是照亮学生心灵的盏盏烛光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起，从这个角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。对一批成绩优秀、才华出众的学生，教师的呵护要体现在锤炼其意志力，帮助其心理得到健康成长方面。对有些心理缺陷或家境贫寒的学生，教师的呵护要表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑，增强信心和勇气。孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今传为佳话。家贫的，他多方接济；有疾病的，他去探望。他与所有学生的交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的深厚感情，终身不忘。上海市原市长徐匡迪在《今天我们怎样做老师》这篇热情洋溢的演讲中恳切地说：“教师的爱心能使犯了错的学生重新振作起来，要像父母对待子女，医生对待病人一样，用真情实意和深情融化他们心灵上久积而成的‘坚冰’，打开他们心灵的大门。”
然而，理想的观念和现实的生活总是不自觉地冲突着，当班主任的我们时常会因为学生的调皮而埋怨，因为他们的顶撞而生气，因为他们的退步而急躁，因为他们的违纪而失态，种种这些让我们很累，很累，很想偷懒，于是失落了本应给予学生的爱。但是，假如你在与学生相处的朝朝暮暮，始终想着两句话：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。这样的情感体验，使我们对学生就会少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分呵护！
让我们一起努力！让“呵护那一点点光”永存心中，作为我们教育行为的准则。
教育智慧之完美定律：期待是一种美丽
有个孩子对一个问题一直想不通，为什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一。而自己想考第一，却才考了全班第二十一名？回家后，他问道：“妈妈，我是不是比别人笨？我觉得我和他一样听老师的话，一样认真的做作业，可是，为什么我总比他落后？”妈妈听了儿子的话，感觉儿子开始有自尊心了，而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。她望着儿子，没有回答，因为她不知道怎样回答。
又一次考试后，孩子考了第十七名，而他的同桌还是第一名。回家后，儿子又问了同样的问题。母亲真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般人的灵。然而这样的回答，难道是孩子真想知道的答案吗？她庆幸自己没有说出口。
应该怎样回答儿子的问题呢？有几次，她真想重复那几句被上万个父母重复了上万次的话——你太贪玩了；你在学习上还不够勤奋；和别人比起来还不够努力……以此来搪塞儿子。然而，像她儿子这样脑袋不够聪明，在班上成绩不甚突出的孩子，平时活得还不辛苦吗？所以，她没有那么做，她想为儿子的问题找到一个完美的答案。
儿子小学毕业了，虽然他比过去更加刻苦，但依然没赶上他的同桌，不过与过去相比，他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。就是这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。
后来，这个孩子再也不担心自己的名次了，也再没有人追问他小学时成绩排第几名，因为他以全校第一名的成绩考入了清华。
故事中没提到母亲的答案是什么，给我们留下了个性的想象空间。我想母亲的答案一定很完美！故事虽然没有给我们一个清晰的教育思路，但也能给我们一点启示：班主任无论面对什么样的教育问题，都要有寻求“完美答案”的精神，舍得对每一个学生进行情感投入,寄予合理的期待,提出恰如其分的要求,给予其足够的温暖，以便发掘每一位学生最大的潜能。这个故事，笔者称之为教育智慧之完美定律：期待是一种美丽。
其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们缺少一双智慧的眼睛，缺少一份真诚的期待。
教师尊重学生，期待学生，学生就可以感受到自己的价值，容易形成自我价值感。这种期待包括对学生的欣赏，因为儿童的自我评价常常是从其他人，特别是从对他影响较大的重要人物的评价转化而来的。教师欣赏学生，就能让学生发现自己的优点、长处，肯定自己，强化自我价值感和自信心。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的赏识。”林肯也说：“每一个人都喜欢别人的赞美。”小学生尤其是这样，他们上进心强，好表现自己，希望得到别人的重视。一定要爱护他们的自尊心，万不可讽刺、挖苦，轻易不要当众批评，否则会严重伤害孩子的自尊心、自信心等，产生逆反心理就难以施教了。全国优秀教师蔡改在师德报告中转述她母亲的话说：“每个孩子的内心世界都是善良的，无论他来自什么样的家庭，无论他有多么顽劣，你都要善待他们。”
在日常教育工作中，我们会自然而然地期待、鼓励两种学生，一是很聪明的，二是长相逗人爱的。而那些成绩平平或非常顽劣的学生备受冷落和嘲讽。著名的罗森塔尔效应表明，只要是常人，如果受到教师的期待、帮助、激励，那么他就会有所发展。这也告诉我们，在老师的眼里不应有教不好的孩子。即使非常顽劣的孩子，也有闪光点，关键在于我们是否用心去发现。这正如苏霍姆林斯基所说的：“世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”学生常常是稚嫩的，需要教师的扶持、鼓励。教师给予学生鼓励和期待，哪怕只是一个眼神，都是在给学生传递你能行的信息，学生就会发展起自信心、自尊心，并且愿意努力，克服困难，求取成功，而成功的体验又将进一步强化学生的自信心。对小学生的教育，与其施行“灌注”，不如引导他们发现自己身上的闪光之处，帮助他们树立我能行的自信。
有人说过，作为真诚的教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育的本身。当我们凭借爱的期待自然地走进每一个儿童的心灵，而他们也乐意向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便也驶进了成功的港湾。
教育智慧之黄金定律：我成功，我快乐
刚进入小学的冰冰，已经让老师无可奈何。经过三个月的努力，冰冰还是不会识字，不会加减法。老师留下的作业，别的同学埋头写，他却拿着笔东张西望，一脸茫然。在传统的测试中，冰冰总是不及格。可如果把一个刚入学三个月的孩子评定为学习失败者，真是有些残酷。好在学校在评价中渗入了多元智能的理念。评估者发现，冰冰在装备区的活动中异军突起，他在拆卸、安装玩具汽车的工作中，比班上同学都做得棒。于是，教师让冰冰担任装配区的“汽车专家”。这对冰冰来说是莫大的鼓舞。从这以后，冰冰不仅识字量有所增加，而且数学的计算水平也有了相当的提高。
冰冰是幸运的，学校通过合理的评价策略，发现了冰冰的天赋，使他在学校第一次体验到成功，体验到自我价值，体验到成功的快乐，从而建立了自信。在这个案例中，我们可以发现：点燃孩子心灵的火花，就要让每一个孩子都生活在成功中，不断地体验成功，快乐成长！这就是教育智慧之黄金定律：我成功，我快乐！
“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量，体验成功。可见教师要在教学中、活动中不断地虚拟成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
在班主任工作中，笔者利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功、肯定自己的机会。在一次主题班会上，我以“为努力而自豪”为主题，以诗朗诵、书法、绘画、唱歌、做游戏等形式来开展，让学生自由畅谈自己的理想，展示自己的才华。在这次主题班会上，学生自由发挥，表现自己，用自己的努力体验了成功，得到了肯定，从而树立了信心。而对于一些没有什么特长的学生，我则通过课堂提问来让他们体验成功，获得肯定。如在他们回答问题之后，我总是不忘由衷地说一句“很好”、“非常好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是走到座位拍拍他的肩膀以示鼓励，千万别小看这简单的几句话和动作，这样的肯定对于学生找回自信非常重要。
平时，笔者给每一个学生建立了“快乐成长袋”。有一个胆小、做事马虎的女孩子，在语文课讨论中，发现她主动发言了，于是在“优点卡”上写下“你课堂发言主动了！”接着，数学老师也表扬她：“课堂发言质量高，有见解，表达简练。”过一段时间，她妈妈发现孩子“学习主动性有提高”。女孩自己也写下“马虎的坏习惯改了，不丢东西了”。她体验到成功的快乐，变得更加努力了。在她的“快乐成长袋”里，优秀奖状一张又一张。积极的情感体验使她自身能力一点点释放。班级里，给她写“欣赏卡”的人很多。“快乐成长袋”是学生自己栽培的大树，他们用期待和努力种植着希望，不断收获着喜人的果实。
相信每一个学生都能成功，让每个孩子都品尝到成功的喜悦，是教师应当具备的职业信念。
学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展。作为新世纪的班主任，要不断提高自身的教育智慧，以一种全新的、开放的教育方式促进每位学生的个性发展。让我们把满腔热情化作春风，化作春雨，倾注给学生，在学生心灵的沃土上播撒春雨，送去缕缕春风，呵护一粒粒希望的种子茁壮成长，成功地变成一棵参天的大树吧！
注重学生个性自由发展是世界教育改革的潮流和趋势。西方教育比较重视学生的个性和人格，重视个体间的差异和特长，为学生个性的发展和创造才能的发挥提供较好的外部条件和环境。哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答，哈佛最引以为豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者，而是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。在我国，单向说教的灌输教育、平均主义教育及整齐划一的均衡教育造成了教育上的大失误已经成为历史教训。未来世界亟待大批具有独特个性、完整人格的生力军加入。因而学校教育的实质是让每一位学生都找到自己个性才能发展的独特领域和生长点，这同时也说明了新世纪的班主任拥有适应时代发展的教育智慧已是迫在眉睫之事。所谓的教育智慧是指：教师需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。那么，如何提高班主任教育的智慧，促进学生的个性发展呢？笔者从一些案例中得到启发，引发思考，试总结为教育智慧之“三大定律”。
教育智慧之万能定律：呵护那一点点光
陶行知先生当校长的时候，有一天，他看见一位男生用砖头砸同学，便将其制止，并让他到校长室去。陶行知回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶行知掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
同样是处理违纪问题，也许大部分班主任会采取大声责骂、严格批评的方法，而陶行知先生却处理得如此轻松，且教育效果特别好。“蹲下来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。一般情况下，当学生犯了错事时，班主任经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。而实际上，这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样大动肝火还不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化效果来得好。教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。
这个故事，笔者称之为教育智慧之万能定律：呵护那一点点光。我们要善于在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的师爱呵护着他生命中的那一点点光!让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光”，总会有那一瞬间，一颗流星、一点萤光，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”在我们的教学生活中所遇到的学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，都十分需要老师的关爱。老师的呵护是照亮学生心灵的盏盏烛光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起，从这个角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。对一批成绩优秀、才华出众的学生，教师的呵护要体现在锤炼其意志力，帮助其心理得到健康成长方面。对有些心理缺陷或家境贫寒的学生，教师的呵护要表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑，增强信心和勇气。孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今传为佳话。家贫的，他多方接济；有疾病的，他去探望。他与所有学生的交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的深厚感情，终身不忘。上海市原市长徐匡迪在《今天我们怎样做老师》这篇热情洋溢的演讲中恳切地说：“教师的爱心能使犯了错的学生重新振作起来，要像父母对待子女，医生对待病人一样，用真情实意和深情融化他们心灵上久积而成的‘坚冰’，打开他们心灵的大门。”
然而，理想的观念和现实的生活总是不自觉地冲突着，当班主任的我们时常会因为学生的调皮而埋怨，因为他们的顶撞而生气，因为他们的退步而急躁，因为他们的违纪而失态，种种这些让我们很累，很累，很想偷懒，于是失落了本应给予学生的爱。但是，假如你在与学生相处的朝朝暮暮，始终想着两句话：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。这样的情感体验，使我们对学生就会少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分呵护！
让我们一起努力！让“呵护那一点点光”永存心中，作为我们教育行为的准则。
教育智慧之完美定律：期待是一种美丽
有个孩子对一个问题一直想不通，为什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一。而自己想考第一，却才考了全班第二十一名？回家后，他问道：“妈妈，我是不是比别人笨？我觉得我和他一样听老师的话，一样认真的做作业，可是，为什么我总比他落后？”妈妈听了儿子的话，感觉儿子开始有自尊心了，而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。她望着儿子，没有回答，因为她不知道怎样回答。
又一次考试后，孩子考了第十七名，而他的同桌还是第一名。回家后，儿子又问了同样的问题。母亲真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般人的灵。然而这样的回答，难道是孩子真想知道的答案吗？她庆幸自己没有说出口。
应该怎样回答儿子的问题呢？有几次，她真想重复那几句被上万个父母重复了上万次的话——你太贪玩了；你在学习上还不够勤奋；和别人比起来还不够努力……以此来搪塞儿子。然而，像她儿子这样脑袋不够聪明，在班上成绩不甚突出的孩子，平时活得还不辛苦吗？所以，她没有那么做，她想为儿子的问题找到一个完美的答案。
儿子小学毕业了，虽然他比过去更加刻苦，但依然没赶上他的同桌，不过与过去相比，他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。就是这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。
后来，这个孩子再也不担心自己的名次了，也再没有人追问他小学时成绩排第几名，因为他以全校第一名的成绩考入了清华。
故事中没提到母亲的答案是什么，给我们留下了个性的想象空间。我想母亲的答案一定很完美！故事虽然没有给我们一个清晰的教育思路，但也能给我们一点启示：班主任无论面对什么样的教育问题，都要有寻求“完美答案”的精神，舍得对每一个学生进行情感投入,寄予合理的期待,提出恰如其分的要求,给予其足够的温暖，以便发掘每一位学生最大的潜能。这个故事，笔者称之为教育智慧之完美定律：期待是一种美丽。
其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们缺少一双智慧的眼睛，缺少一份真诚的期待。
教师尊重学生，期待学生，学生就可以感受到自己的价值，容易形成自我价值感。这种期待包括对学生的欣赏，因为儿童的自我评价常常是从其他人，特别是从对他影响较大的重要人物的评价转化而来的。教师欣赏学生，就能让学生发现自己的优点、长处，肯定自己，强化自我价值感和自信心。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的赏识。”林肯也说：“每一个人都喜欢别人的赞美。”小学生尤其是这样，他们上进心强，好表现自己，希望得到别人的重视。一定要爱护他们的自尊心，万不可讽刺、挖苦，轻易不要当众批评，否则会严重伤害孩子的自尊心、自信心等，产生逆反心理就难以施教了。全国优秀教师蔡改在师德报告中转述她母亲的话说：“每个孩子的内心世界都是善良的，无论他来自什么样的家庭，无论他有多么顽劣，你都要善待他们。”
在日常教育工作中，我们会自然而然地期待、鼓励两种学生，一是很聪明的，二是长相逗人爱的。而那些成绩平平或非常顽劣的学生备受冷落和嘲讽。著名的罗森塔尔效应表明，只要是常人，如果受到教师的期待、帮助、激励，那么他就会有所发展。这也告诉我们，在老师的眼里不应有教不好的孩子。即使非常顽劣的孩子，也有闪光点，关键在于我们是否用心去发现。这正如苏霍姆林斯基所说的：“世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”学生常常是稚嫩的，需要教师的扶持、鼓励。教师给予学生鼓励和期待，哪怕只是一个眼神，都是在给学生传递你能行的信息，学生就会发展起自信心、自尊心，并且愿意努力，克服困难，求取成功，而成功的体验又将进一步强化学生的自信心。对小学生的教育，与其施行“灌注”，不如引导他们发现自己身上的闪光之处，帮助他们树立我能行的自信。
有人说过，作为真诚的教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育的本身。当我们凭借爱的期待自然地走进每一个儿童的心灵，而他们也乐意向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便也驶进了成功的港湾。
教育智慧之黄金定律：我成功，我快乐
刚进入小学的冰冰，已经让老师无可奈何。经过三个月的努力，冰冰还是不会识字，不会加减法。老师留下的作业，别的同学埋头写，他却拿着笔东张西望，一脸茫然。在传统的测试中，冰冰总是不及格。可如果把一个刚入学三个月的孩子评定为学习失败者，真是有些残酷。好在学校在评价中渗入了多元智能的理念。评估者发现，冰冰在装备区的活动中异军突起，他在拆卸、安装玩具汽车的工作中，比班上同学都做得棒。于是，教师让冰冰担任装配区的“汽车专家”。这对冰冰来说是莫大的鼓舞。从这以后，冰冰不仅识字量有所增加，而且数学的计算水平也有了相当的提高。
冰冰是幸运的，学校通过合理的评价策略，发现了冰冰的天赋，使他在学校第一次体验到成功，体验到自我价值，体验到成功的快乐，从而建立了自信。在这个案例中，我们可以发现：点燃孩子心灵的火花，就要让每一个孩子都生活在成功中，不断地体验成功，快乐成长！这就是教育智慧之黄金定律：我成功，我快乐！
“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量，体验成功。可见教师要在教学中、活动中不断地虚拟成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
在班主任工作中，笔者利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功、肯定自己的机会。在一次主题班会上，我以“为努力而自豪”为主题，以诗朗诵、书法、绘画、唱歌、做游戏等形式来开展，让学生自由畅谈自己的理想，展示自己的才华。在这次主题班会上，学生自由发挥，表现自己，用自己的努力体验了成功，得到了肯定，从而树立了信心。而对于一些没有什么特长的学生，我则通过课堂提问来让他们体验成功，获得肯定。如在他们回答问题之后，我总是不忘由衷地说一句“很好”、“非常好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是走到座位拍拍他的肩膀以示鼓励，千万别小看这简单的几句话和动作，这样的肯定对于学生找回自信非常重要。
平时，笔者给每一个学生建立了“快乐成长袋”。有一个胆小、做事马虎的女孩子，在语文课讨论中，发现她主动发言了，于是在“优点卡”上写下“你课堂发言主动了！”接着，数学老师也表扬她：“课堂发言质量高，有见解，表达简练。”过一段时间，她妈妈发现孩子“学习主动性有提高”。女孩自己也写下“马虎的坏习惯改了，不丢东西了”。她体验到成功的快乐，变得更加努力了。在她的“快乐成长袋”里，优秀奖状一张又一张。积极的情感体验使她自身能力一点点释放。班级里，给她写“欣赏卡”的人很多。“快乐成长袋”是学生自己栽培的大树，他们用期待和努力种植着希望，不断收获着喜人的果实。
相信每一个学生都能成功，让每个孩子都品尝到成功的喜悦，是教师应当具备的职业信念。
学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展。作为新世纪的班主任，要不断提高自身的教育智慧，以一种全新的、开放的教育方式促进每位学生的个性发展。让我们把满腔热情化作春风，化作春雨，倾注给学生，在学生心灵的沃土上播撒春雨，送去缕缕春风，呵护一粒粒希望的种子茁壮成长，成功地变成一棵参天的大树吧！