论文部分内容阅读
【关键词】创新能力；化学实验教学；实验设计
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验现象的观察和分析得到结论。传统的中学化学实验教学有几个特点，第一，实验教学的形式是以演示实验为主；第二，演示实验以验证性实验为主；第三，实验手段和仪器设备比较简单，条件控制不太严格，实验方案常用模糊語言描述。中学化学实验一般只注重实验的验证性，按课本所给条件及步骤来学习某种物质的制取方法，验证某种物质的性质或验证某个化学反应原理。验证性实验的优点是有利于学生加深理解教师在课堂上讲解的内容，使学生在验证前人结论的同时，加深对有关性质的理解，提高自己的实验能力。但是这种化学实验教学模式仅仅重视化学知识的传授，师生们重视的只是实验的结果及其结论。实验教学的目的也只在于验证这些结论，而对实验过程中的探索，实验方案的设计，素质教育所提倡的科学思想、科学态度的培养，在实验教学中则很少涉及到。这样的实验课，学生是被动的，依赖性的，实验的结论教师在课堂上已经讲过，不利于学生的主动发展，不利于启发他们主动学习、激发他们的创造意识。这些都与新的教育理念不相符，不能适应社会的发展、化学科学的发展。因此，开发中学化学实验教学的新功能，创新化学实验的教学方法，是素质教育的要求，是塑造学生创造性人格的重要途径。
何谓创新能力？创新能力包括学习能力，分析能力，综合能力，想像能力，批判能力，创造能力，解决问题的能力，实践能力，组织协调能力及事例多种能力的能力。著名心理学家特孟（L.M.Terman）的研究发现，有创新能力的人具有完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心强等人格特点。要使学生具备创新意识与创新能力，最重要的是培养学生的创新型人格，学生具备了创新型人格特征，就可能具有创新意识，继而具有创新能力。
化学实验可以帮助学生形成化学概念，巩固化学知识；获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度；实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的源泉。化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发学生的学习兴趣，更对学生理解化学原理、巩固化学知识有关有力的验证作用。
1 化学实验与创新意识的培养
创新意识（Sense of innovation）是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力；是创造性思维和创造力的前提。创新意识是创造人才所必需具备的。教育部门以此为教学改革的重点之一，一个具有创新意识的民族就有希望成为知识经济时代的科技强国。
化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣，实验兴趣作为认识兴趣的一种重要形式，在化学教学中发挥着较强的动机功能。实验兴趣包括探究兴趣和创造兴趣。探究兴趣和创造兴趣引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣，是推动学生学习化学的强劲动力，教师在教学中一方面要注意鼓励和保护。
探究性实验是由教师、学生运用实验手段，探究未知的实验现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。如在《钠》的教学中，教师就可设置以下问题组织学生通过实验进行探究。
步骤1.用镊子取钠块置于玻璃片上，用滤纸吸干表面的煤油，并用小刀切下绿豆大的一块钠，观察断面呈什么颜色？将金属钠在空气中放置几分钟又有什么变化？将一小块钠放在坩埚上加热可观察到什么现象？
步骤2.为什么要用滤纸吸干炼油？为什么要用镊子而不能直接用手拿？
步骤3.将金属钠投入水中有什么现象？为什么？如果水中未加钠前已滴入酚酞试液，反应后溶液颜色会有什么变化？为什么？
步骤4.钠如果投入到稀盐酸中，反应比与水反应剧烈吗？为什么？
步骤5.在金属活动顺序表中，钠位于铜之前，把钠块投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗？请通过实验验证你的结论。
步骤6.在大试管中注入煤油和水各3mL，静置后，将一小粒钠投入试管内，发生什么现象？
步骤7.通过实验验证你的结论，并解释原因。
步骤8.对课本中“钠与水反应”的实验装置，你能提出几种改进方案？
通过一系列的问题，有计划、有目的地引导学生自主探究，能够培养学生动手操作能力，提高观察能力，使学生在获得化学知识同时，体验到探究的乐趣，培养创新意识。
教师在实验教学中，结合具体的教学情景，把一些验证性实验改为探索性实验，即先做实验，分析实验，而后得出结论，层层深入、逐步推导，使学生思维一直处于积极探究的状态中，以唤起学生的创新意识，激发学生的创造性思维能力。此外，还可通过引导学生改进实验， 设计新的实验方案，用研究性学习的方法，让学生探究解决实验问题的新方案等，培养学生的实验设计能力和创新能力。如对高一的Na2CO3与NaHCO3热稳定性对比实验，引导学生对教材的装置进行改进，使Na2CO3与NaHCO3所处的外部条件相同，受热时间相同，设计出“套管实验”装置。
2 化学实验的创造功能与创新能力的培养
化学实验的另一重要功能是它的创造性，通过实验，可以让学生对理论知识加深理解，对物质性质加深记忆，对实验仪器的作用和使用全面理解，尤其是让学生自行设计的实验，可使学生综合能力、创造能力得到全面的提高。因此化学实验教学是培养学生创造能力的重要途径。
例如在学习Fe（OH）2的制备和性质时，先学生清楚Fe（OH）2的颜色及溶解性，然后按常规让学生将Na0H溶液滴入到新制的FeSO4溶液中，观察现象，学生会发现并没有得到白色絮状沉淀，而是灰绿色的沉淀。这一“反常”现象会引起了学生的思考，是实验药品问题还是什么原因呢？经多次实验，并分析二价铁的性质，学生会认识到原因所在。这时，学生会考虑如何能减少与氧气的接触。可以改变做法，将滴管伸入液面下来做，可照此操作一遍后还是观察不到白色絮状沉淀。此时会有学生想到久制的NaOH溶液中溶解了氧气，换一瓶已煮沸后的Na0H溶液再操作，先是得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，教师可以进一步引导学生讨论：怎样才能隔绝空气，使生成的Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的观察与思考，学生探索新知识的热情就被激发了，提出了许多改进实验的方法，师生一起讨论、假设、理论分析，比较各种方法，最后选用在新制FeSO4溶液液面上滴加几滴苯，形成液封，再将滴管深入液面下，滴加煮沸过的Na0H溶液，最后制得了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长时间。 实验教学应注意培养学生的批判创新能力，教材上有的实验的设计有缺陷，做实验时常会出现预料之外的现象，教师不能怕麻烦而使实验“轻松失败”，甚至当学生装提出问题时加以搪塞，扼杀学生的求知欲望，教师应把握时机，引导学生对异常现象进行探究，改進实验，设计出更好的方案。
创新力的开发是一个日积月累的过程，化学教学中创新能力的培养，主要是通过化学教学的各个环节中，教师有意识地创设适合于学生创造的环境，使学生在学习的实践中养成锐意创新的习惯。要培养学生的创新能力，必须彻底转变教育观念，改革化学课堂教学，由传授知识为主变为以学生自主探索、创新为基础的新型的教学过程。
中学化学教材中有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应挖掘实验教学的内涵，将理论知识、实验知识、实验方法与操作有机地统一起来，调动学生的兴趣和学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，不断开拓进取，长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的探索、创新意识和态度也将会逐渐地形成。
3 化学实验的方法论功能与科学方法的培养
科学方法是指人在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径以及使用的手段。科学方法反映了科学知识的发生和发展的过程，是理解科学知识的纲领，也是应用科学知识解决实际问题的桥梁。通过实验进行科学方法的训练，让学生通过实验发现问题、提出问题、探索问题，是对学生进行科学方法教育，提高学生的科学素养的有效途径。教师应鼓励他们大胆提出问题。化学实验中有不少可以让学生亲自体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程的题材。例如：元素性质的周期性变化、质量守恒定律、勒沙特列原理等。
通过实验教学可以使学生体验到科学的认识的一般过程是由“感性（实验）一理性（通过实验记录抽象出来的结论）一应用（运用已学到的知识解决问题）的过程。同时教给学生科学认识过程的一些具体的科学方法，如实验方案的设计方法、实验测定方法、控制实验条件的方法、记录方法等。如一氧化氮的制备，因种种原因得到的气体总是呈浅棕黄色的，如何得到无色的一氧化氮气体呢？引导学生分析制备一氧化氮的原理是：3Cu+8HNO3=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O装置应用固液反应加热制气的装置。一氧化氮究竟在哪些环节容易被氧化呢？显然是烧瓶、导管内残留的空气；稀硝酸、水中溶解的氧气是一氧化氮被氧化的原因。要排尽容器内的空气是不容易的，能否换一种思路，用硝酸来隔绝空气？一步步引导学生对实验进行改进，设计出可行的方法。具体方法是：
（1）用单孔塞塞住U型管较短的管口，并插入分液漏斗，将分液漏斗活塞打开，从U型管较长的管口注入稀硝酸，直到单孔塞的下沿，且液面上不再留有气泡为止，保证铜丝与稀硝酸接触时无空气。
（2）关闭活塞，可用酒精灯在U型管的短管一侧加热，当铜丝上有气泡产生时，立即撤酒精灯，铜丝与稀硝酸反应生成的气体将硝酸溶液排向长管，使铜丝与稀硝酸脱离接触后，反应自行停止，在U型管的短管内可以很清楚地观察到无色的一氧化氮气体。高一过氧化氢的教学中，让学生设计—个用过氧化氢为原料，MnO2作催化剂制取氧气的实验，而且希望能控制反应的发生和停止。学生们首先考虑到这是一个固+液→气的反应而选用启普发生器，但一装药品，就发现不行，因为二氧化锰是一种粉末状固体，把它放入启普发生器后会掉到下层，后来又设计了烧瓶配单孔塞的装置，但是实验证明它不能控制反应的发生和停止。于是又设计了圆底烧瓶+分液漏斗的装置，但滴入过氧化氢后，由于瓶内压力过大，再滴过氧化氢时易受阻而难滴下，再改进，设计了在分液漏斗下部用小试管液封的装置，避免过氧化氢因滴下受阻，从而解决了问题。
4 化学实验的德育功能与科学态度、协作精神的培养
化学实验教学中蕴含着丰富的教育内容，化学实验本身体现和反映了辩证唯物主义思想。充分发掘其德育因素，有利于学生逐步形成辩证唯物主义的观点。通过实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。在化学实验中，有时要求学生细致地多方面地进行观察；有的实验较缓慢，要求学生要有耐心；有的实验不易一次成功，需要多做几次，多考虑各种条件的影响，这就要求学生要有毅力，不怕困难，多思考；有的实验结果与书本上的结论不完全一致，这就要求学生要尊重实验现象和事实，并找出原因，考虑各种因素对实验的影响，认真解释，决不臆造事实。要培养学生的科学态度，教师首先必须言传身教，要求教师在做演示实验前必须进行周密的准备，保证课堂演示顺利进行，效果良好，操作要规范、准确、熟练。要注意培养学生良好的实验习惯和严谨的科学态度。每次分组实验前都要求学生在充分预习实验内容、明确实验目的的基础上写好预习报告；实验时教师简要讲解实验原理及注意事项；实验过程中要求学生严格遵守实验规则，及时记录实验现象，实事求是填写实验效果及仪器使用情况，实事求是写好实验报告；每次实验对其中一组学生进行重点考核，对其基本操作、技能、实验习惯进行评价。使学生逐渐养成实事求是、严肃认真的科学态度，良好的实验习惯。这种教育的效果甚至会影响学生的一生，是其他形式的教育无法代替的。同时分组讨论、分组实验，也是促进学生集体配合，团结协作的好机会。我们还可让学生分小组开展化学实验研究性学习，对课本的实验进行深层次的研究，或改进课本的实验，或进行实验方案的设计等，使学生学会分工合作，学会分享。此外可通过实验操作比赛、实验设计大赛等实验竞赛活动，培养学生的合作精神和竞争意识。
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验现象的观察和分析得到结论。传统的中学化学实验教学有几个特点，第一，实验教学的形式是以演示实验为主；第二，演示实验以验证性实验为主；第三，实验手段和仪器设备比较简单，条件控制不太严格，实验方案常用模糊語言描述。中学化学实验一般只注重实验的验证性，按课本所给条件及步骤来学习某种物质的制取方法，验证某种物质的性质或验证某个化学反应原理。验证性实验的优点是有利于学生加深理解教师在课堂上讲解的内容，使学生在验证前人结论的同时，加深对有关性质的理解，提高自己的实验能力。但是这种化学实验教学模式仅仅重视化学知识的传授，师生们重视的只是实验的结果及其结论。实验教学的目的也只在于验证这些结论，而对实验过程中的探索，实验方案的设计，素质教育所提倡的科学思想、科学态度的培养，在实验教学中则很少涉及到。这样的实验课，学生是被动的，依赖性的，实验的结论教师在课堂上已经讲过，不利于学生的主动发展，不利于启发他们主动学习、激发他们的创造意识。这些都与新的教育理念不相符，不能适应社会的发展、化学科学的发展。因此，开发中学化学实验教学的新功能，创新化学实验的教学方法，是素质教育的要求，是塑造学生创造性人格的重要途径。
何谓创新能力？创新能力包括学习能力，分析能力，综合能力，想像能力，批判能力，创造能力，解决问题的能力，实践能力，组织协调能力及事例多种能力的能力。著名心理学家特孟（L.M.Terman）的研究发现，有创新能力的人具有完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心强等人格特点。要使学生具备创新意识与创新能力，最重要的是培养学生的创新型人格，学生具备了创新型人格特征，就可能具有创新意识，继而具有创新能力。
化学实验可以帮助学生形成化学概念，巩固化学知识；获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度；实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的源泉。化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发学生的学习兴趣，更对学生理解化学原理、巩固化学知识有关有力的验证作用。
1 化学实验与创新意识的培养
创新意识（Sense of innovation）是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力；是创造性思维和创造力的前提。创新意识是创造人才所必需具备的。教育部门以此为教学改革的重点之一，一个具有创新意识的民族就有希望成为知识经济时代的科技强国。
化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣，实验兴趣作为认识兴趣的一种重要形式，在化学教学中发挥着较强的动机功能。实验兴趣包括探究兴趣和创造兴趣。探究兴趣和创造兴趣引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣，是推动学生学习化学的强劲动力，教师在教学中一方面要注意鼓励和保护。
探究性实验是由教师、学生运用实验手段，探究未知的实验现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。如在《钠》的教学中，教师就可设置以下问题组织学生通过实验进行探究。
步骤1.用镊子取钠块置于玻璃片上，用滤纸吸干表面的煤油，并用小刀切下绿豆大的一块钠，观察断面呈什么颜色？将金属钠在空气中放置几分钟又有什么变化？将一小块钠放在坩埚上加热可观察到什么现象？
步骤2.为什么要用滤纸吸干炼油？为什么要用镊子而不能直接用手拿？
步骤3.将金属钠投入水中有什么现象？为什么？如果水中未加钠前已滴入酚酞试液，反应后溶液颜色会有什么变化？为什么？
步骤4.钠如果投入到稀盐酸中，反应比与水反应剧烈吗？为什么？
步骤5.在金属活动顺序表中，钠位于铜之前，把钠块投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗？请通过实验验证你的结论。
步骤6.在大试管中注入煤油和水各3mL，静置后，将一小粒钠投入试管内，发生什么现象？
步骤7.通过实验验证你的结论，并解释原因。
步骤8.对课本中“钠与水反应”的实验装置，你能提出几种改进方案？
通过一系列的问题，有计划、有目的地引导学生自主探究，能够培养学生动手操作能力，提高观察能力，使学生在获得化学知识同时，体验到探究的乐趣，培养创新意识。
教师在实验教学中，结合具体的教学情景，把一些验证性实验改为探索性实验，即先做实验，分析实验，而后得出结论，层层深入、逐步推导，使学生思维一直处于积极探究的状态中，以唤起学生的创新意识，激发学生的创造性思维能力。此外，还可通过引导学生改进实验， 设计新的实验方案，用研究性学习的方法，让学生探究解决实验问题的新方案等，培养学生的实验设计能力和创新能力。如对高一的Na2CO3与NaHCO3热稳定性对比实验，引导学生对教材的装置进行改进，使Na2CO3与NaHCO3所处的外部条件相同，受热时间相同，设计出“套管实验”装置。
2 化学实验的创造功能与创新能力的培养
化学实验的另一重要功能是它的创造性，通过实验，可以让学生对理论知识加深理解，对物质性质加深记忆，对实验仪器的作用和使用全面理解，尤其是让学生自行设计的实验，可使学生综合能力、创造能力得到全面的提高。因此化学实验教学是培养学生创造能力的重要途径。
例如在学习Fe（OH）2的制备和性质时，先学生清楚Fe（OH）2的颜色及溶解性，然后按常规让学生将Na0H溶液滴入到新制的FeSO4溶液中，观察现象，学生会发现并没有得到白色絮状沉淀，而是灰绿色的沉淀。这一“反常”现象会引起了学生的思考，是实验药品问题还是什么原因呢？经多次实验，并分析二价铁的性质，学生会认识到原因所在。这时，学生会考虑如何能减少与氧气的接触。可以改变做法，将滴管伸入液面下来做，可照此操作一遍后还是观察不到白色絮状沉淀。此时会有学生想到久制的NaOH溶液中溶解了氧气，换一瓶已煮沸后的Na0H溶液再操作，先是得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，教师可以进一步引导学生讨论：怎样才能隔绝空气，使生成的Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的观察与思考，学生探索新知识的热情就被激发了，提出了许多改进实验的方法，师生一起讨论、假设、理论分析，比较各种方法，最后选用在新制FeSO4溶液液面上滴加几滴苯，形成液封，再将滴管深入液面下，滴加煮沸过的Na0H溶液，最后制得了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长时间。 实验教学应注意培养学生的批判创新能力，教材上有的实验的设计有缺陷，做实验时常会出现预料之外的现象，教师不能怕麻烦而使实验“轻松失败”，甚至当学生装提出问题时加以搪塞，扼杀学生的求知欲望，教师应把握时机，引导学生对异常现象进行探究，改進实验，设计出更好的方案。
创新力的开发是一个日积月累的过程，化学教学中创新能力的培养，主要是通过化学教学的各个环节中，教师有意识地创设适合于学生创造的环境，使学生在学习的实践中养成锐意创新的习惯。要培养学生的创新能力，必须彻底转变教育观念，改革化学课堂教学，由传授知识为主变为以学生自主探索、创新为基础的新型的教学过程。
中学化学教材中有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应挖掘实验教学的内涵，将理论知识、实验知识、实验方法与操作有机地统一起来，调动学生的兴趣和学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，不断开拓进取，长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的探索、创新意识和态度也将会逐渐地形成。
3 化学实验的方法论功能与科学方法的培养
科学方法是指人在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径以及使用的手段。科学方法反映了科学知识的发生和发展的过程，是理解科学知识的纲领，也是应用科学知识解决实际问题的桥梁。通过实验进行科学方法的训练，让学生通过实验发现问题、提出问题、探索问题，是对学生进行科学方法教育，提高学生的科学素养的有效途径。教师应鼓励他们大胆提出问题。化学实验中有不少可以让学生亲自体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程的题材。例如：元素性质的周期性变化、质量守恒定律、勒沙特列原理等。
通过实验教学可以使学生体验到科学的认识的一般过程是由“感性（实验）一理性（通过实验记录抽象出来的结论）一应用（运用已学到的知识解决问题）的过程。同时教给学生科学认识过程的一些具体的科学方法，如实验方案的设计方法、实验测定方法、控制实验条件的方法、记录方法等。如一氧化氮的制备，因种种原因得到的气体总是呈浅棕黄色的，如何得到无色的一氧化氮气体呢？引导学生分析制备一氧化氮的原理是：3Cu+8HNO3=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O装置应用固液反应加热制气的装置。一氧化氮究竟在哪些环节容易被氧化呢？显然是烧瓶、导管内残留的空气；稀硝酸、水中溶解的氧气是一氧化氮被氧化的原因。要排尽容器内的空气是不容易的，能否换一种思路，用硝酸来隔绝空气？一步步引导学生对实验进行改进，设计出可行的方法。具体方法是：
（1）用单孔塞塞住U型管较短的管口，并插入分液漏斗，将分液漏斗活塞打开，从U型管较长的管口注入稀硝酸，直到单孔塞的下沿，且液面上不再留有气泡为止，保证铜丝与稀硝酸接触时无空气。
（2）关闭活塞，可用酒精灯在U型管的短管一侧加热，当铜丝上有气泡产生时，立即撤酒精灯，铜丝与稀硝酸反应生成的气体将硝酸溶液排向长管，使铜丝与稀硝酸脱离接触后，反应自行停止，在U型管的短管内可以很清楚地观察到无色的一氧化氮气体。高一过氧化氢的教学中，让学生设计—个用过氧化氢为原料，MnO2作催化剂制取氧气的实验，而且希望能控制反应的发生和停止。学生们首先考虑到这是一个固+液→气的反应而选用启普发生器，但一装药品，就发现不行，因为二氧化锰是一种粉末状固体，把它放入启普发生器后会掉到下层，后来又设计了烧瓶配单孔塞的装置，但是实验证明它不能控制反应的发生和停止。于是又设计了圆底烧瓶+分液漏斗的装置，但滴入过氧化氢后，由于瓶内压力过大，再滴过氧化氢时易受阻而难滴下，再改进，设计了在分液漏斗下部用小试管液封的装置，避免过氧化氢因滴下受阻，从而解决了问题。
4 化学实验的德育功能与科学态度、协作精神的培养
化学实验教学中蕴含着丰富的教育内容，化学实验本身体现和反映了辩证唯物主义思想。充分发掘其德育因素，有利于学生逐步形成辩证唯物主义的观点。通过实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。在化学实验中，有时要求学生细致地多方面地进行观察；有的实验较缓慢，要求学生要有耐心；有的实验不易一次成功，需要多做几次，多考虑各种条件的影响，这就要求学生要有毅力，不怕困难，多思考；有的实验结果与书本上的结论不完全一致，这就要求学生要尊重实验现象和事实，并找出原因，考虑各种因素对实验的影响，认真解释，决不臆造事实。要培养学生的科学态度，教师首先必须言传身教，要求教师在做演示实验前必须进行周密的准备，保证课堂演示顺利进行，效果良好，操作要规范、准确、熟练。要注意培养学生良好的实验习惯和严谨的科学态度。每次分组实验前都要求学生在充分预习实验内容、明确实验目的的基础上写好预习报告；实验时教师简要讲解实验原理及注意事项；实验过程中要求学生严格遵守实验规则，及时记录实验现象，实事求是填写实验效果及仪器使用情况，实事求是写好实验报告；每次实验对其中一组学生进行重点考核，对其基本操作、技能、实验习惯进行评价。使学生逐渐养成实事求是、严肃认真的科学态度，良好的实验习惯。这种教育的效果甚至会影响学生的一生，是其他形式的教育无法代替的。同时分组讨论、分组实验，也是促进学生集体配合，团结协作的好机会。我们还可让学生分小组开展化学实验研究性学习，对课本的实验进行深层次的研究，或改进课本的实验，或进行实验方案的设计等，使学生学会分工合作，学会分享。此外可通过实验操作比赛、实验设计大赛等实验竞赛活动，培养学生的合作精神和竞争意识。