【摘 要】
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＜正＞在小学数学教学中十分重视数学概念的引入，常常会设计一些特定的活动情境或构建与新概念有关的已经学过的数学知识引出新的概念，但究竟为什么要这样设计，很少有老师去深入交流，很少有学生在已有的认知结构学习中，主动辨别新概念与之前学过的数学知识有没有关联，知道要以什么样的数学认知方式学习新的概念，并对同一模块不同阶段的单元学习内容重新构建，感受数学结构的美。本文以“长度单位”为例，谈一谈自己的一些做法
【基金项目】
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“2021年度云南省教育科学规划基础教育专项项目《基于新课程标准的小学数学教学改进实践研究》（项目批准号BFJC21023）”； “2022年度普洱市教育科学规划重点课题《多元表征下小学数学概念理解过程的实证研究》（课题立项编号22Z007）”的阶段性研究成果；
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＜正＞在小学数学教学中十分重视数学概念的引入，常常会设计一些特定的活动情境或构建与新概念有关的已经学过的数学知识引出新的概念，但究竟为什么要这样设计，很少有老师去深入交流，很少有学生在已有的认知结构学习中，主动辨别新概念与之前学过的数学知识有没有关联，知道要以什么样的数学认知方式学习新的概念，并对同一模块不同阶段的单元学习内容重新构建，感受数学结构的美。本文以“长度单位”为例，谈一谈自己的一些做法和思考。
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