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【摘要】新时代背景下高素质人才更应具备创新能力和团队合作意识，而这种能力和意识的培养，应从学生的初级阶段抓起，以便学生能更快的适应社会发展的需求。而思想品德课程作为陶冶学生情操，培养学生能力的一门课程，将其与小组合作学习模式有机的结合在一起，能有效促进学生能力的全面发展。
【关键词】初中思品 小组合作 教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0161-01
初中思想品德涌现出的众多问题，需要教师与学生共同配合解决，在面对一些开放性的问题时，教师只能作为学生的指导者，而不能成为学生思想的指挥者，所以，为了让学生的思维有更大的发展空间，教师可以采用小组合作学习教学方式，让学生在与同龄人的探究互动中拓宽思维广度，对问题产生更加深刻的认识和见解。
一、选择其恰当的小组合作时机
在教学中，我们经常会发现有些问题学生经过一定的思考和探究后能得出相应的答案和结论，而在一些较为灵活的题目中，则需要学生之间的相互配合，通过相互讨论探究出对问题的见解，因此，在选择小组合作教学法时，教师要选定恰当的教学时机，而不是盲目采用，让课堂教学质量得不偿失。
比如，在带领学生学习《自尊是人人都需要的》这一节内容时，按照原本的教学计划，是请学生对“自尊”这一概念，通过阅读文本和加上自己生活经验总结得出，但是，在教学过程中，我却发现，学生对于这一概念的理解只能局限于表现，而无法进行深层次的理解，在针对学生所出现的这一现象，教师要及时的更改自己教学策略，请学生以前后桌的形式共同探究问题，并得出相对完整的结论。在教学中。我们也可以挖掘一些具有实践性的问题，对于个体学生而言，他们根本不可能单独完成，所以，教师要抓住这一教学时机，组织学生开展合作学习，使学生在合作中汇集多方面思想，将注意力集中到知识本身，同时，借助初中阶段学生强烈的好胜心，让学生最大限度的发挥自身能力。
根据课堂内容和学生在上课时的表现，及时的调整教学目标，并选定适合学生学习的教学目标，是每一位教师都应必备的基本技能，通过制定与学生能力相符的教学方式，使学生的能力有更大的发挥空间，学生的才能有更广阔的展示机会。
二、精心设计小组合作学习内容
小组合作学习的重点内容应该是围绕教学重点内容，富有挑战性和价值的问题开展，让学生通过相互讨论和思考拓宽思维。因此，这就需要教师精心设计教学内容和富有挑战性的问题，让学生在问题和教学目标的驱使下，产生解决问题的动力。
在为学生设计教学内容时，教师要充分考虑，现阶段学生的接受能力和认知水平，同时，教师设定的教学内容和问题要尽量贴近学生的实际生活，从而让学生从实际生活中找到问题原型，帮助学生理解和内化知识，提高学生解决问题的能力。比如，在带领学生学习《自信是成功的基石》一课时，教师可以请学生讲述自己对自信这一概念的理解，然后，请学生讲一讲什么事情能让自己获得自信心，以及自信心的树立应该具备哪些因素。在对前面所设计的教学环节，学生几乎都能流利的阐述，而对于“自信心树立的因素”，许多学生觉得不知如何应答，所以。教师要借此机会，请学生以小组学习的形式，对问题展开讨论，并主动的参与到学生的互动交流中，阐述自己对“自信心”一词的认识。
小组合作的学习内容也要充分关注当前的社会形势，针对社会热点问题，发表自己独特的见解，进而体现思想品德课程内容的实效性和实践性，从而也让学生以发展的眼光看待思想品德課程，学会用知识解决现实生活问题。
三、教给学生合作学习的方法
教会学生合作学习的方法，可以有效提升合作教学效果，让学生在合作合作学习中以发展的眼光看待班集体，增强学生的集体意识，学会倾听他人的意见。因此，教师要在学生合作交流中给予学生正确的指导，使学生意识到自己在小组合作中所扮演的角色。
比如，在带领学生学习《告别依赖走向自立》这一节课时，教师可以指导学生根据本节教学内容，事先准备好对“自立”这一问题的看法，并利用网络资源搜集相关资料，来佐证对“自立”这一概念的认识。在上课时，给予学生充分自由讨论的空间，请学生针对自己所搜集到的资料发表见解，在学生进行问题的交流时课堂上可能会出现这样或那样的问题，而问题的出现则是对教师应变能力的考验，因此，在某一学生表达过程中，教师要引导其他学生认真倾听，不随意打断别人的思路，即使有不同的意见，要在倾听完同学的表达后，进行自己观点的阐述，在意见相左时，要心平气和的讨论，避免争执，破坏彼此之间的友谊。即使有的学生对其他学生的表述产生强烈不满时，教师也要指导该生以平稳的心态，明确的思路以及充足的资料来证明自己见解的正确性，这样可以在思维的“交锋”下，让课堂碰撞出精彩的火花。
教学学生正确的合作方式，能让学生在相互学习、相互取长补短中彼此促进。同时，针对学生在表达过程中所出现的问题，教师也要及时的进行纠正，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生综合能力的发展与提升。
总而言之，将小组合作学习模式运用到思想品德课堂上，能有效促进师生、生生之间全方位、多层次、多角度的互动沟通，使教师更加清楚的了解学生的思想动态，学生对周边同学建立重新认识，拉近彼此之间的距离。小组合作的教学促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，让学生的能力有更大的发展空间。
参考文献：
[1]教育二重性在思想品德教学中的应用研究[J].王建忠.考试周刊2014年86期.
[2]初中思想品德教学的有效性策略初探[J].王绍栋.新课程（上）2014年10期.
[3]初中思想品德教学的点滴改进措施[J].高志强.新课程（上）2014年10期.
【关键词】初中思品 小组合作 教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0161-01
初中思想品德涌现出的众多问题，需要教师与学生共同配合解决，在面对一些开放性的问题时，教师只能作为学生的指导者，而不能成为学生思想的指挥者，所以，为了让学生的思维有更大的发展空间，教师可以采用小组合作学习教学方式，让学生在与同龄人的探究互动中拓宽思维广度，对问题产生更加深刻的认识和见解。
一、选择其恰当的小组合作时机
在教学中，我们经常会发现有些问题学生经过一定的思考和探究后能得出相应的答案和结论，而在一些较为灵活的题目中，则需要学生之间的相互配合，通过相互讨论探究出对问题的见解，因此，在选择小组合作教学法时，教师要选定恰当的教学时机，而不是盲目采用，让课堂教学质量得不偿失。
比如，在带领学生学习《自尊是人人都需要的》这一节内容时，按照原本的教学计划，是请学生对“自尊”这一概念，通过阅读文本和加上自己生活经验总结得出，但是，在教学过程中，我却发现，学生对于这一概念的理解只能局限于表现，而无法进行深层次的理解，在针对学生所出现的这一现象，教师要及时的更改自己教学策略，请学生以前后桌的形式共同探究问题，并得出相对完整的结论。在教学中。我们也可以挖掘一些具有实践性的问题，对于个体学生而言，他们根本不可能单独完成，所以，教师要抓住这一教学时机，组织学生开展合作学习，使学生在合作中汇集多方面思想，将注意力集中到知识本身，同时，借助初中阶段学生强烈的好胜心，让学生最大限度的发挥自身能力。
根据课堂内容和学生在上课时的表现，及时的调整教学目标，并选定适合学生学习的教学目标，是每一位教师都应必备的基本技能，通过制定与学生能力相符的教学方式，使学生的能力有更大的发挥空间，学生的才能有更广阔的展示机会。
二、精心设计小组合作学习内容
小组合作学习的重点内容应该是围绕教学重点内容，富有挑战性和价值的问题开展，让学生通过相互讨论和思考拓宽思维。因此，这就需要教师精心设计教学内容和富有挑战性的问题，让学生在问题和教学目标的驱使下，产生解决问题的动力。
在为学生设计教学内容时，教师要充分考虑，现阶段学生的接受能力和认知水平，同时，教师设定的教学内容和问题要尽量贴近学生的实际生活，从而让学生从实际生活中找到问题原型，帮助学生理解和内化知识，提高学生解决问题的能力。比如，在带领学生学习《自信是成功的基石》一课时，教师可以请学生讲述自己对自信这一概念的理解，然后，请学生讲一讲什么事情能让自己获得自信心，以及自信心的树立应该具备哪些因素。在对前面所设计的教学环节，学生几乎都能流利的阐述，而对于“自信心树立的因素”，许多学生觉得不知如何应答，所以。教师要借此机会，请学生以小组学习的形式，对问题展开讨论，并主动的参与到学生的互动交流中，阐述自己对“自信心”一词的认识。
小组合作的学习内容也要充分关注当前的社会形势，针对社会热点问题，发表自己独特的见解，进而体现思想品德课程内容的实效性和实践性，从而也让学生以发展的眼光看待思想品德課程，学会用知识解决现实生活问题。
三、教给学生合作学习的方法
教会学生合作学习的方法，可以有效提升合作教学效果，让学生在合作合作学习中以发展的眼光看待班集体，增强学生的集体意识，学会倾听他人的意见。因此，教师要在学生合作交流中给予学生正确的指导，使学生意识到自己在小组合作中所扮演的角色。
比如，在带领学生学习《告别依赖走向自立》这一节课时，教师可以指导学生根据本节教学内容，事先准备好对“自立”这一问题的看法，并利用网络资源搜集相关资料，来佐证对“自立”这一概念的认识。在上课时，给予学生充分自由讨论的空间，请学生针对自己所搜集到的资料发表见解，在学生进行问题的交流时课堂上可能会出现这样或那样的问题，而问题的出现则是对教师应变能力的考验，因此，在某一学生表达过程中，教师要引导其他学生认真倾听，不随意打断别人的思路，即使有不同的意见，要在倾听完同学的表达后，进行自己观点的阐述，在意见相左时，要心平气和的讨论，避免争执，破坏彼此之间的友谊。即使有的学生对其他学生的表述产生强烈不满时，教师也要指导该生以平稳的心态，明确的思路以及充足的资料来证明自己见解的正确性，这样可以在思维的“交锋”下，让课堂碰撞出精彩的火花。
教学学生正确的合作方式，能让学生在相互学习、相互取长补短中彼此促进。同时，针对学生在表达过程中所出现的问题，教师也要及时的进行纠正，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生综合能力的发展与提升。
总而言之，将小组合作学习模式运用到思想品德课堂上，能有效促进师生、生生之间全方位、多层次、多角度的互动沟通，使教师更加清楚的了解学生的思想动态，学生对周边同学建立重新认识，拉近彼此之间的距离。小组合作的教学促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，让学生的能力有更大的发展空间。
参考文献：
[1]教育二重性在思想品德教学中的应用研究[J].王建忠.考试周刊2014年86期.
[2]初中思想品德教学的有效性策略初探[J].王绍栋.新课程（上）2014年10期.
[3]初中思想品德教学的点滴改进措施[J].高志强.新课程（上）2014年10期.