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摘要：一提起“情境”，许多教师马上又与多媒体联系起来，似乎“情境”也是多媒体的代名词。殊不知，此时的很多教师对“情境”一词的理解已经产生了偏差，走入了“情境创设”的误区。教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
关键词：情境创设价值效应实践反思
一、数学课堂价值效应情境存在的问题
一提起“情境”，许多教师马上又与多媒体联系起来，似乎“情境”也是多媒体的代名词。殊不知，此时的很多教师对“情境”一词的理解已经产生了偏差，走入了“情境创设”的误区。教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。比如：一位教师在《三角形的面积》的计算公式教学时，新课伊始教师直奔主题出示：一块形状三角形的花坛，在教师“你可以用各种工具、多种方法，试试计算这个三角形花坛的面积吗？”这算情境创设吗？笔者认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
二、数学课堂创设价值效应情境的策略
基于这样的现状，如何在数学课堂中创设良好价值效应的教学情境呢？笔者近几年也饶有兴趣的对该问题进行了积极的探索研究，总结出了以下几种不同的策略：
策略一：以旧引新式
教学中，教师可以有效、合理地组织学生活动，创设有效情境，激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，“创新”新知识，使他们将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者和发现者。
笔者在教学《两位数乘一位数口算》一课时：
第一步，展现到肯德基餐厅挑选套餐计算价格的情境，在计算价格时出现12×4＝？（元）的问题后，在学生各自独立思考的基础上，四人组讨论商量后利用原有知识基础，运用多种方法获得12×4的最终结果：
第二步，请学生仔细观察每种方法教学分类，将方法分成三大类：（1）拆成整十数和一位数（2）拆成两个一位数（3）连加。
第三步，优化方法，去掉计算较复杂的连加。
第四步，继续探讨两位数乘一位数的口算方法。计算肯德基的另一种套餐价格时出现23×4＝？（元），尝试使用“将23拆成两个一位数”再进行计算时无法完成。这时很自然将“拆成两个一位数”的方法淘汰。
第五步，归纳两位数乘一位数的口算方法是将两位数拆成整十数和一位数进行计算。
这样，在情境的创设下，在旧知的迁移下，通过两次思维的撞击，学生比较顺利地创造出了“两位数乘一位数的口算方法”这一新知。
策略二：悬念设置式
教师要善于通过创设悬念教学情境引人新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等从而激发学生主动探索问题的动机。有了良好的开端，就等于成功了一半。
笔者在教学《有余数的除法》一课时：
课伊始，情境引疑设计如下：各种海洋中的动物海马、水母、热带鱼、虾，围在龙公公身旁正在举行数数大赛。龙公公首先宣布规则：“从海马数起，海马、水母、热带鱼、虾分别数1、2、3、4，再回过来继续从海马数起，数5、6、7、8，这样可以继续不断地数下去，每个数字都会对应到一只小动物身上。比赛开始，龙公公报出“19”，热带鱼马上接口“是我”，“25”，海马“是我”。小动物的反应如此快如此正确简直令小朋友惊呆了！随着情境的不断展开，悬念迭起，学生的思维处于欲罢不能的愤徘状态，此时教师把握时机，导人新课。
策略三：層次构建式
学生在自主学习的过程中渴望成功，从而使内心真正体验到快乐，更努力地去争取成功。怎样让全体学生都体验成功感，树立自信呢？在教学时，教师可设计情境，让学习能力有差异的学生根据自己的心理状态和对知识的理解、掌握的情况进行自我“调控”，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。
笔者在教学《搭配方案》一课时，以学生的前测情况为主，结合平时学生的思维力度、动手操作、语言表达三方面的能力为辅的原则，将全班学生划分为三组。根据实际情况将教学目标也分成三个不同层次的教学目标后，创设了三个不同的问题情境：“给学校设计一份营养午餐全新菜谱”，师：为了让我们学校的营养午餐更适合大家的口味，学校准备作一个调查：调查一下同学们最喜欢吃哪些荤菜？哪些蔬菜？今天想通过这节课给学校设计一份营养午餐全新菜谱，不知道各位有没有兴趣？
生：（异口同声）：有！
师：学校每天营养午餐的标准是一荤一素，这么多种你们喜欢吃的荤菜、
蔬菜，不知道有几种不同的搭配方式？请三个组分别填写菜谱。
通过教学的分层，螺旋式的学习体验，共同提出有关的方略来解决问题，从而完善学生的认知结构。
三、数学课堂创设价值效应情境的成效
笔者在数学课堂教学中，运用了以上的教学策略，收到了较好的教学效果，主要表现在：
1、激发学生内在需要，帮助学生进入学习状态。学生的内在需要是学生学习积极性的源泉，教师如能组织好一节课的开端，便能抓住学生的注意力，使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生浓厚的学习兴趣，教师也能更有效地利用课堂，提高教学效率。
2、引导学生体验学习过程，经历知识形成的过程。对未知的世界充满好奇和探索的欲望，是儿童的天性，具有良好价值效应的情境便能引导学生体验学习过程，让他们在经历和体验中学习数学，体验到成就感。
3、帮助学生有效解决问题，沟通数学与生活的联系。具有良好价值效应的情境能帮助学生有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。通过教师对教材的“二次开发”，学生能从教师创设的情境中，更有效地理解与掌握知识点。
4、促进学生积极的思考，培养思维能力。具有良好价值效应的情境能为学生提供一定的思考空间，促进学生积极的思考，把在情境中解决问题的过程成为一个积极思考的过程。
四、结束语
反思创设有价值的数学教学情境，我们力求做到创设的情境是每一个学生熟悉并能理解的，是蕴含有价值的数学问题的。只有这样，才能启迪每一个学生的思维，尽可能地促进每一个学生的发展，激发每一个学生的潜能，使每个学生得到最适切的教育，以实现教育的真正平等和公正。
基于此，创设数学教学情境为教师提供展示调控能力舞台的同时，也向教师提出了严峻的挑战。老师只有通过精心设计教学程序，创设多种有效的教学情境，并采取人性化的态度方法，才能激发学生的学习情感，达成数学课堂教学的实效性。使老师和学生在艺术的情境中，一起享受数学知识，一起享受数学课堂。
参考文献
1、孔企平 《小学儿童如何学数学》
2、数学课程标准研制组 《数学课程标准解读》
3、钟启泉等《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》
关键词：情境创设价值效应实践反思
一、数学课堂价值效应情境存在的问题
一提起“情境”，许多教师马上又与多媒体联系起来，似乎“情境”也是多媒体的代名词。殊不知，此时的很多教师对“情境”一词的理解已经产生了偏差，走入了“情境创设”的误区。教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。比如：一位教师在《三角形的面积》的计算公式教学时，新课伊始教师直奔主题出示：一块形状三角形的花坛，在教师“你可以用各种工具、多种方法，试试计算这个三角形花坛的面积吗？”这算情境创设吗？笔者认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
二、数学课堂创设价值效应情境的策略
基于这样的现状，如何在数学课堂中创设良好价值效应的教学情境呢？笔者近几年也饶有兴趣的对该问题进行了积极的探索研究，总结出了以下几种不同的策略：
策略一：以旧引新式
教学中，教师可以有效、合理地组织学生活动，创设有效情境，激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，“创新”新知识，使他们将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者和发现者。
笔者在教学《两位数乘一位数口算》一课时：
第一步，展现到肯德基餐厅挑选套餐计算价格的情境，在计算价格时出现12×4＝？（元）的问题后，在学生各自独立思考的基础上，四人组讨论商量后利用原有知识基础，运用多种方法获得12×4的最终结果：
第二步，请学生仔细观察每种方法教学分类，将方法分成三大类：（1）拆成整十数和一位数（2）拆成两个一位数（3）连加。
第三步，优化方法，去掉计算较复杂的连加。
第四步，继续探讨两位数乘一位数的口算方法。计算肯德基的另一种套餐价格时出现23×4＝？（元），尝试使用“将23拆成两个一位数”再进行计算时无法完成。这时很自然将“拆成两个一位数”的方法淘汰。
第五步，归纳两位数乘一位数的口算方法是将两位数拆成整十数和一位数进行计算。
这样，在情境的创设下，在旧知的迁移下，通过两次思维的撞击，学生比较顺利地创造出了“两位数乘一位数的口算方法”这一新知。
策略二：悬念设置式
教师要善于通过创设悬念教学情境引人新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等从而激发学生主动探索问题的动机。有了良好的开端，就等于成功了一半。
笔者在教学《有余数的除法》一课时：
课伊始，情境引疑设计如下：各种海洋中的动物海马、水母、热带鱼、虾，围在龙公公身旁正在举行数数大赛。龙公公首先宣布规则：“从海马数起，海马、水母、热带鱼、虾分别数1、2、3、4，再回过来继续从海马数起，数5、6、7、8，这样可以继续不断地数下去，每个数字都会对应到一只小动物身上。比赛开始，龙公公报出“19”，热带鱼马上接口“是我”，“25”，海马“是我”。小动物的反应如此快如此正确简直令小朋友惊呆了！随着情境的不断展开，悬念迭起，学生的思维处于欲罢不能的愤徘状态，此时教师把握时机，导人新课。
策略三：層次构建式
学生在自主学习的过程中渴望成功，从而使内心真正体验到快乐，更努力地去争取成功。怎样让全体学生都体验成功感，树立自信呢？在教学时，教师可设计情境，让学习能力有差异的学生根据自己的心理状态和对知识的理解、掌握的情况进行自我“调控”，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。
笔者在教学《搭配方案》一课时，以学生的前测情况为主，结合平时学生的思维力度、动手操作、语言表达三方面的能力为辅的原则，将全班学生划分为三组。根据实际情况将教学目标也分成三个不同层次的教学目标后，创设了三个不同的问题情境：“给学校设计一份营养午餐全新菜谱”，师：为了让我们学校的营养午餐更适合大家的口味，学校准备作一个调查：调查一下同学们最喜欢吃哪些荤菜？哪些蔬菜？今天想通过这节课给学校设计一份营养午餐全新菜谱，不知道各位有没有兴趣？
生：（异口同声）：有！
师：学校每天营养午餐的标准是一荤一素，这么多种你们喜欢吃的荤菜、
蔬菜，不知道有几种不同的搭配方式？请三个组分别填写菜谱。
通过教学的分层，螺旋式的学习体验，共同提出有关的方略来解决问题，从而完善学生的认知结构。
三、数学课堂创设价值效应情境的成效
笔者在数学课堂教学中，运用了以上的教学策略，收到了较好的教学效果，主要表现在：
1、激发学生内在需要，帮助学生进入学习状态。学生的内在需要是学生学习积极性的源泉，教师如能组织好一节课的开端，便能抓住学生的注意力，使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生浓厚的学习兴趣，教师也能更有效地利用课堂，提高教学效率。
2、引导学生体验学习过程，经历知识形成的过程。对未知的世界充满好奇和探索的欲望，是儿童的天性，具有良好价值效应的情境便能引导学生体验学习过程，让他们在经历和体验中学习数学，体验到成就感。
3、帮助学生有效解决问题，沟通数学与生活的联系。具有良好价值效应的情境能帮助学生有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。通过教师对教材的“二次开发”，学生能从教师创设的情境中，更有效地理解与掌握知识点。
4、促进学生积极的思考，培养思维能力。具有良好价值效应的情境能为学生提供一定的思考空间，促进学生积极的思考，把在情境中解决问题的过程成为一个积极思考的过程。
四、结束语
反思创设有价值的数学教学情境，我们力求做到创设的情境是每一个学生熟悉并能理解的，是蕴含有价值的数学问题的。只有这样，才能启迪每一个学生的思维，尽可能地促进每一个学生的发展，激发每一个学生的潜能，使每个学生得到最适切的教育，以实现教育的真正平等和公正。
基于此，创设数学教学情境为教师提供展示调控能力舞台的同时，也向教师提出了严峻的挑战。老师只有通过精心设计教学程序，创设多种有效的教学情境，并采取人性化的态度方法，才能激发学生的学习情感，达成数学课堂教学的实效性。使老师和学生在艺术的情境中，一起享受数学知识，一起享受数学课堂。
参考文献
1、孔企平 《小学儿童如何学数学》
2、数学课程标准研制组 《数学课程标准解读》
3、钟启泉等《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》