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摘 要：职业教育要面向未来，面向社会。高职院校面对新的社会发展需求必须进行改革。现代学徒制下，高职教育要全面实行工学结合，加强校企合作。
关键词：现代学徒制；课堂教学；改革
《中国制造2025》的颁布，对当前的职业教育提出了新的要求。在现代学徒制下，高职要与企业紧密结合，创新学生的培养模式，改革课堂教学，将传统的理论教学与实践教学相结合，真正做到学岗交融。
一、现代学徒制的发展
现代学徒制最早起源于欧洲，最先由英国正式提出。目前最具典型的是德国的双元制和澳大利亚的新学徒制。我们要借鉴德国和澳大利亚等国的先进办学经验，结合自身实际，探索多元化的高职教育模式，注重教学与企业生产相结合，改变传统的人才培养方式，将传统的课堂教学融入校内实训基地或校外企业生产一线，真正做到“工学结合”。
二、课堂教学改革的瓶颈
自2014年以来，全国职业院校积极推进现代学徒制的改革，也得到了地方政府和企业的大力支持，但在改革之后也遇到了诸多的问题，阻碍了改革前进的步伐。
1. 学生学习兴趣不高
近年，由于生源的萎缩，绝大部分的高职院校都存在招生困难，且招来的大部分学生也并不是对职业教育很大的兴趣。此外，生源中还有一部分是中职注册生。职业院校的学生本身缺少良好的学习习惯，上课迟到、睡觉、玩手机等现象屡见不鲜，他们没有明确的学习目标和职业目标。
2. 师生自我认知不到位
在现代学徒制的推广下，教师首先还难以转变自身的角色。有的教师认为自己还只是一名教师，大部分学生也认为自己只是学生，这样的角色定位都有悖于现代学徒制的理念。
3. 实验实训设备不足
在很多职业院校，如果想實现工学结合，其自身的实验实训设备就显得捉襟见肘。虽然多数职业院校都已经开始注重自身的特色建设，但在财力方面并不充足。因此在开设实验实训课程时，实验实训设备的数量以及质量很难在短时间内满足教学的需求。
三、课堂教学改革的措施
现代学徒制在推广过程中虽然也遇到了诸多的困难，但各个职业院校也在积极探索着前进之路，在困难中求发展。
1. 全新的课堂教学考核评价
对于学生的考核，学校应建立全方面考核评价体系，包括学院、任课教师、企业和家长等评价。评价应重点考核学生的职业技能和职业素养，每学期考核评价一次。每一学年对学生进行对比分析，找到学生的职业发展方向，为学生完成职业规划。
对于教师，应考核其职业技能水平和职业教学的行为态度等。同时结合同行、家长、学生和学校多方面的评价，为专业教师制订阶段性的提升目标。
2. 实践性的教学设计
教学要坚持将教学、科研和实践三者有机结合。在教学设计中，首先要转变师生的定位，学生具有“学生”和“学徒”的双重身份，教师具有“教师”和“师傅”的双重身份。其次要注重评价的反馈，将教学过程延伸至实验实训室以及企业一线，将这些活动贯穿于整个教学过程。
3. 资源的有效整合
现代学徒制虽然强调要让学生进入企业进行锻炼，但校内实验实训也起到了承上启下的作用。实验实训室的建设需要耗费大量的人力和物力，所以每个职业院校都很难做到全面开花，因此在建设实验实训室时，应根据学校自身的优势重点投入，打造学校品牌和特色专业。
4. 政府提供政策支持
首先，需要政府在政策上给予倾斜，对于和学校合作、全力配合学校进行现代学徒制改革的企业予以一定的优惠政策。其次，需要政府在财政上追加资金投入，促使职业院校创建一些具有自身特色的实验实训基地。
总之，为了能培养更多的专业技能型人才，对于现代学徒制改革的研究和探索，还需要更深入地展开。
参考文献：
[1]吴艳红.英澳现代学徒制比较研究[D].抚州：东华理工大学，2013.
[2]张静.加拿大高等职业教育特色与借鉴[J].辽宁高职学报，2015，17（3）.
[3]岑华锋.现代职业教育体系视角下现代学徒制构建研究[J].职教论坛，2013（16）.
基金项目：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”科研规划课题成果（+16SSW-Q-029）。
关键词：现代学徒制；课堂教学；改革
《中国制造2025》的颁布，对当前的职业教育提出了新的要求。在现代学徒制下，高职要与企业紧密结合，创新学生的培养模式，改革课堂教学，将传统的理论教学与实践教学相结合，真正做到学岗交融。
一、现代学徒制的发展
现代学徒制最早起源于欧洲，最先由英国正式提出。目前最具典型的是德国的双元制和澳大利亚的新学徒制。我们要借鉴德国和澳大利亚等国的先进办学经验，结合自身实际，探索多元化的高职教育模式，注重教学与企业生产相结合，改变传统的人才培养方式，将传统的课堂教学融入校内实训基地或校外企业生产一线，真正做到“工学结合”。
二、课堂教学改革的瓶颈
自2014年以来，全国职业院校积极推进现代学徒制的改革，也得到了地方政府和企业的大力支持，但在改革之后也遇到了诸多的问题，阻碍了改革前进的步伐。
1. 学生学习兴趣不高
近年，由于生源的萎缩，绝大部分的高职院校都存在招生困难，且招来的大部分学生也并不是对职业教育很大的兴趣。此外，生源中还有一部分是中职注册生。职业院校的学生本身缺少良好的学习习惯，上课迟到、睡觉、玩手机等现象屡见不鲜，他们没有明确的学习目标和职业目标。
2. 师生自我认知不到位
在现代学徒制的推广下，教师首先还难以转变自身的角色。有的教师认为自己还只是一名教师，大部分学生也认为自己只是学生，这样的角色定位都有悖于现代学徒制的理念。
3. 实验实训设备不足
在很多职业院校，如果想實现工学结合，其自身的实验实训设备就显得捉襟见肘。虽然多数职业院校都已经开始注重自身的特色建设，但在财力方面并不充足。因此在开设实验实训课程时，实验实训设备的数量以及质量很难在短时间内满足教学的需求。
三、课堂教学改革的措施
现代学徒制在推广过程中虽然也遇到了诸多的困难，但各个职业院校也在积极探索着前进之路，在困难中求发展。
1. 全新的课堂教学考核评价
对于学生的考核，学校应建立全方面考核评价体系，包括学院、任课教师、企业和家长等评价。评价应重点考核学生的职业技能和职业素养，每学期考核评价一次。每一学年对学生进行对比分析，找到学生的职业发展方向，为学生完成职业规划。
对于教师，应考核其职业技能水平和职业教学的行为态度等。同时结合同行、家长、学生和学校多方面的评价，为专业教师制订阶段性的提升目标。
2. 实践性的教学设计
教学要坚持将教学、科研和实践三者有机结合。在教学设计中，首先要转变师生的定位，学生具有“学生”和“学徒”的双重身份，教师具有“教师”和“师傅”的双重身份。其次要注重评价的反馈，将教学过程延伸至实验实训室以及企业一线，将这些活动贯穿于整个教学过程。
3. 资源的有效整合
现代学徒制虽然强调要让学生进入企业进行锻炼，但校内实验实训也起到了承上启下的作用。实验实训室的建设需要耗费大量的人力和物力，所以每个职业院校都很难做到全面开花，因此在建设实验实训室时，应根据学校自身的优势重点投入，打造学校品牌和特色专业。
4. 政府提供政策支持
首先，需要政府在政策上给予倾斜，对于和学校合作、全力配合学校进行现代学徒制改革的企业予以一定的优惠政策。其次，需要政府在财政上追加资金投入，促使职业院校创建一些具有自身特色的实验实训基地。
总之，为了能培养更多的专业技能型人才，对于现代学徒制改革的研究和探索，还需要更深入地展开。
参考文献：
[1]吴艳红.英澳现代学徒制比较研究[D].抚州：东华理工大学，2013.
[2]张静.加拿大高等职业教育特色与借鉴[J].辽宁高职学报，2015，17（3）.
[3]岑华锋.现代职业教育体系视角下现代学徒制构建研究[J].职教论坛，2013（16）.
基金项目：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”科研规划课题成果（+16SSW-Q-029）。