社会发展越来越快，社会分工越来越精细化，依靠个体或局部力量难以解决问题，团队合作成为成功不可或缺的要素之一.物理是一门以实验为主的学科.在实验过程中，学生相互合作、相互启发、相互促进，有利于提高教学效果.而在初中物理合作学习教学中，小组成员的分配、合作时机的选择、问题的难度设计、合作学习的评价等方面有待商榷.那么，在初中物理教学中如何开展合作学习呢？
　　一、开展合作学习存在的问题
　　1.分组不科学.有些教师没有综合考虑学生的物理认知水平、学习能力、个性特征、兴趣爱好、性格、性别等因素，而只按学习成绩分组，出现前后桌随意搭配的状况，小组分组处于随机无序的状态.
　　2.合作时机不合理.有些教师认为合作学习是“万金油”，过分夸大合作学习的功效，或为了体现课堂气氛的热闹，凡问题必合作.其实，有些问题没有合作的必要，学生独立思考即可解决.
　　3.合作学习形式化.有些教师“做秀式”的合作屡见不鲜，导致学生看似讨论，实则各做各的事，而且讨论结束后仅让个别优秀生发言、展示，合作成为“合座”；有些教师提出问题后，就让学生发言，使学生还未深入思考探究便被叫停.这种空有形式、缺乏实质的合作，达不到应有的效果.
　　4.教师缺乏必要的指导.有些教师在小组合作学习中成为“观望者”，没有走进学生的讨论中并给予必要的指导；或是“管理者”，只是维持课堂纪律，师生之间缺乏信息的传递、情感的交流，小组学习处于无序状态.
　　5.缺乏合理的评价体系.在物理教学中，有些教师的评价比较单一，只有对学生个体的评价或对小组的评价，缺少学生的自评、小组间的评价，导致学生学习积极性受挫.有些教师采用“同一”的评价标准，对优等生的表现大加赞赏，忽视其他学生的学习态度、参与度、创新意识方面的评价.
　　二、在初中物理教学中开展合作学习
　　1.科学分组.教师要遵循组间同质、组内异质的原则，按学生的物理学习水平、兴趣爱好、能力倾向等存在的差异进行分组，每小组以4～6人为宜.为保证组间的公平竞争，各小组的物理水平应基本一致.小组成员有明确的分工，有小组长、报告员、记录员、检查员、监督员等，小组成员定期轮换角色，调动他们的积极性与参与度.
　　2.合理设计问题.教师要精心研读教材，合理设计问题，难易适中.当问题答案不明确或思路不太明朗时，让学生带着困惑展开合作；问题具有开放性，没有唯一答案，让学生通过小组讨论相互启发、相互补充，学会从不同角度思考问题；当学生对同一问题持不同的观点时，让学生通过合作探讨、争辩，使问题越辩越明，思路越辩越清.例如，在讲“动能 势能 机械能”时，教师可以演示实验，让小车从斜面的不同高度由静止开始滑下，并让学生观察现象，思考问题：哪辆小车对木块做的功较多？哪辆小车使木块移动的距离较大？在观察、思考的基础上，学生进行交流、讨论.有学生从小车到达水平面的速度不一致的角度阐述，也有学生从小车使木块移动的距离较大的角度阐述，从而获得小车的速度较大，把木块撞得较远，说明做的功较多，因此具有的动能较大的结论.
　　3.给学生留有充足思考的时间.教师提出问题后，不能急于让学生思考讨论，要把思考的时间“让”给学生，让他们形成自己的观点.小组讨论时间也要充足，根据学生的讨论情况“掐表”，让大多数的组员完成讨论.
　　4.发挥好自身的角色.在小组合作学习中，教师是“设计师”，要了解学生的基础情况、合理设计教学过程、制定合适的分组策略、把握小组合作的节奏，保證合作学习有序、稳步推进；教师是小组学习活动的“参与者”，了解学生合作中遇到的困难，及时给出引导、点拨、启发，提出建设性的意见；教师是小组学习活动的“协调者”，避免个别优秀生“独霸”话语权，尽量让所有学生参与其中；教师是小组学习活动的“指引者”，教会学生倾听，教会学生提问，教会学生表达自己的观点.
　　5.制定多元的评价体系.教师要建立多元的评价体系，兼顾学习过程与学习结果，兼顾集体评价与个人评价；既要关注学生的知识与技能的掌握，也要评价学生的学习态度、合作精神、表达能力、创新思维；要尊重学生的个体差异，捕捉后进生的闪光点，肯定他们的可取之处.教师要发挥评价的引导作用，通过小组互评、同学自评与互评，促使学生认真总结、深入思考.
　　总之，在初中物理教学中，教师要通过科学分组、合理设计问题、充足思考、多元评价等策略，提高小组合作学习效果.