论文部分内容阅读
摘 要：小学生以形象认知为主，要想让他们将文字学习转化成语言积累，就要充分挖掘和整合教材内容，让小学生从形象活泼的角度来体验和积累语言。结合一线教学经验，对如何引导小学生完成语言生成和积累进行讨论与分析。
关键词：小学语文；韵律美；摘抄积累；观察运用
语言是交流的基本工具，语文教学就是学习基本的语言知识。所以语文教学中的语言知识学习也需要从体验和积累两个方式完善。现行的小学语文教材作为语言基础知识传递的媒介，以丰富多彩的形式展现给学生。但是文字学习到语言积累需要机动的形式和灵活的体验。小学时期学生以形象认知为主，我们就可以针对孩子们的认知特点，积极发掘教材中的语言元素，然后再整合成生动、活泼、形象的方式让学生去品味和体验，这样才能完成最基本的语言素材积累。鉴于此，笔者结合多年的一线教学实践，例析几点小学语文语言生成和积累的基本方法。
一、体味诗歌，体验语言韵律美
古典诗歌最能体验语言的韵律美。为了弘扬传统语言文化，国家领导人在考察北师大时明确要求增加古典诗词的分量。小学时期可能同学们不能完全理解诗歌的深层含义，更不能理解抽象的修辞手法，但是肯定会对朗朗上口的韵律敏感。所以，教学过程中，我们一定要借助古典诗词来引导孩子们体验和感受语言韵律，如此方能将在体会语言美的同时完成初步积累，进而达到厚积薄发的教学目的。
比如，现行的苏教版小学语文教材就收集了诸多经典诗歌：识字的第一课就是《一去二三里》让同学们在感受音韵美的同时掌握基本的语言技巧；二年级的《锄禾》《悯农》也让孩子们在诵读的同时完成语言积累和情感变迁……实际上除了古典诗歌以外，还有许多现代美文，比如《大海睡了》《春笋》《一株紫丁香》等都是语气流畅、读来朗朗上口的现代诗歌精品，我们也可以结合同学们的认知特点通过诵读来体味语言的优美，进一步揣摩作者的心境，感悟诗歌传递的情感信息的技巧。如此有计划地引导，有助于将抽象的文字知识转化成形象的语言积累，最终达到教学目的。
二、摘抄积累，构建语言知识网
知识内化迁移是一个量变到质变的过程。小学生都有很强的好奇心，记忆力也比较强，这也为他们完成初步语言积累提供了客观条件。首先，现行的苏教版小学语文选的都是文质优美的精品，这是牵引孩子们完善语言积累的物质基础，我们可以用这些易读易诵的经典小文，给孩子们创设良好的竞争诵记氛围，让他们将其中精彩绝伦的段落和华美的语句摘抄背诵下来，如此积累方式看似囫囵吞枣不能消化，实际上当孩子们积累到一定程度就能通过反思和咀嚼完成知识内化和迁移。其次，我们还应该指导孩子们去自主完成课外阅读和收集，然后通过学习小组的形式进行分享和讨论，通过相互责问、相互启发来感悟和体会语言的精美以及巧妙的运用手法，然后口诵心惟，就能完成语言积累。所以，课堂教学中我们要注意给孩子们留出足够的时间和空间，放开手让他们自己去品读和感悟文章的精妙之处，如此方能产生积极的学习效果，从而完成知识内化，打好文化底蕴，有效提升语言文化素养，开辟内化语言积累的崭新天地。
三、勤于观察，实践语言运用美
语言来源于生活，运用于生活。但是，语言知识涵盖面比较广，囿于课堂时间限制，我们就务必启发孩子们在现实生活中养成乐于记录和细心观察的良好学习习惯，只有如此方能全面促进语言知识在同学们的脑海中完成基本的语言初步积累。我们在教材上学来的文字只有放到实实在在的现实生活中才能转变成活的语言，才能充分发挥其魅力和功效。鉴于此，我们一定要时刻告诫同学们“处处留心皆学问”，让他们在生活和学习中都要做积极的有心人，对于我们常用的歇后语、常见的谚语、精炼的标语以及一些意味深长、丰富有趣的小品相声等活泼用语，都要想一想创作者为何这样设计，这样才能探骊得珠，感悟语言的真谛。
另外，我们还可以通过带领大家访问、参观文化馆来放开空间对学生思维的束缚，拓展学生的视野，让同学们在小桥流水、日落余晖等情境中，反刍自己的语言积累，体味语言的妙处。久而久之，他们在遇到同类的情境时，就会情不自禁地产生与之相关的丰富的联想，这样原始的语言积累就会不自觉地进行重组和活化，形成新的语言，来描摹特有的情境和心情。诗曰：文章本天成，妙手偶得之。
本文是笔者根据多年的一线小学语文教学实际，对怎样引导小学生完善语言积累进行的分析与探究。概括地讲，语言积累是量变到质变的过程，我们只有通过恰当的方法引导同学们体验和感悟语言，才能指导他们将学到的语言知识运用到现实生活中去。只有这样引导学生积累知识，体验语言运用，才能最终内化知识迁移，形成语言能力。
参考文献：
[1]孙红勋.谈小学语文教学如何抓好语言积累[J].祖国：建设版，201（6）.
[2]章雅薇.在小学语文教学中如何进行语言的积累[J].新课程：上旬，2014（6）.
关键词：小学语文；韵律美；摘抄积累；观察运用
语言是交流的基本工具，语文教学就是学习基本的语言知识。所以语文教学中的语言知识学习也需要从体验和积累两个方式完善。现行的小学语文教材作为语言基础知识传递的媒介，以丰富多彩的形式展现给学生。但是文字学习到语言积累需要机动的形式和灵活的体验。小学时期学生以形象认知为主，我们就可以针对孩子们的认知特点，积极发掘教材中的语言元素，然后再整合成生动、活泼、形象的方式让学生去品味和体验，这样才能完成最基本的语言素材积累。鉴于此，笔者结合多年的一线教学实践，例析几点小学语文语言生成和积累的基本方法。
一、体味诗歌，体验语言韵律美
古典诗歌最能体验语言的韵律美。为了弘扬传统语言文化，国家领导人在考察北师大时明确要求增加古典诗词的分量。小学时期可能同学们不能完全理解诗歌的深层含义，更不能理解抽象的修辞手法，但是肯定会对朗朗上口的韵律敏感。所以，教学过程中，我们一定要借助古典诗词来引导孩子们体验和感受语言韵律，如此方能将在体会语言美的同时完成初步积累，进而达到厚积薄发的教学目的。
比如，现行的苏教版小学语文教材就收集了诸多经典诗歌：识字的第一课就是《一去二三里》让同学们在感受音韵美的同时掌握基本的语言技巧；二年级的《锄禾》《悯农》也让孩子们在诵读的同时完成语言积累和情感变迁……实际上除了古典诗歌以外，还有许多现代美文，比如《大海睡了》《春笋》《一株紫丁香》等都是语气流畅、读来朗朗上口的现代诗歌精品，我们也可以结合同学们的认知特点通过诵读来体味语言的优美，进一步揣摩作者的心境，感悟诗歌传递的情感信息的技巧。如此有计划地引导，有助于将抽象的文字知识转化成形象的语言积累，最终达到教学目的。
二、摘抄积累，构建语言知识网
知识内化迁移是一个量变到质变的过程。小学生都有很强的好奇心，记忆力也比较强，这也为他们完成初步语言积累提供了客观条件。首先，现行的苏教版小学语文选的都是文质优美的精品，这是牵引孩子们完善语言积累的物质基础，我们可以用这些易读易诵的经典小文，给孩子们创设良好的竞争诵记氛围，让他们将其中精彩绝伦的段落和华美的语句摘抄背诵下来，如此积累方式看似囫囵吞枣不能消化，实际上当孩子们积累到一定程度就能通过反思和咀嚼完成知识内化和迁移。其次，我们还应该指导孩子们去自主完成课外阅读和收集，然后通过学习小组的形式进行分享和讨论，通过相互责问、相互启发来感悟和体会语言的精美以及巧妙的运用手法，然后口诵心惟，就能完成语言积累。所以，课堂教学中我们要注意给孩子们留出足够的时间和空间，放开手让他们自己去品读和感悟文章的精妙之处，如此方能产生积极的学习效果，从而完成知识内化，打好文化底蕴，有效提升语言文化素养，开辟内化语言积累的崭新天地。
三、勤于观察，实践语言运用美
语言来源于生活，运用于生活。但是，语言知识涵盖面比较广，囿于课堂时间限制，我们就务必启发孩子们在现实生活中养成乐于记录和细心观察的良好学习习惯，只有如此方能全面促进语言知识在同学们的脑海中完成基本的语言初步积累。我们在教材上学来的文字只有放到实实在在的现实生活中才能转变成活的语言，才能充分发挥其魅力和功效。鉴于此，我们一定要时刻告诫同学们“处处留心皆学问”，让他们在生活和学习中都要做积极的有心人，对于我们常用的歇后语、常见的谚语、精炼的标语以及一些意味深长、丰富有趣的小品相声等活泼用语，都要想一想创作者为何这样设计，这样才能探骊得珠，感悟语言的真谛。
另外，我们还可以通过带领大家访问、参观文化馆来放开空间对学生思维的束缚，拓展学生的视野，让同学们在小桥流水、日落余晖等情境中，反刍自己的语言积累，体味语言的妙处。久而久之，他们在遇到同类的情境时，就会情不自禁地产生与之相关的丰富的联想，这样原始的语言积累就会不自觉地进行重组和活化，形成新的语言，来描摹特有的情境和心情。诗曰：文章本天成，妙手偶得之。
本文是笔者根据多年的一线小学语文教学实际，对怎样引导小学生完善语言积累进行的分析与探究。概括地讲，语言积累是量变到质变的过程，我们只有通过恰当的方法引导同学们体验和感悟语言，才能指导他们将学到的语言知识运用到现实生活中去。只有这样引导学生积累知识，体验语言运用，才能最终内化知识迁移，形成语言能力。
参考文献：
[1]孙红勋.谈小学语文教学如何抓好语言积累[J].祖国：建设版，201（6）.
[2]章雅薇.在小学语文教学中如何进行语言的积累[J].新课程：上旬，2014（6）.