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摘要：中学新课改实施以来，高师生物专业教育实习面临一系列新的问题，诸如实习时间短，缺乏系统连贯的职业训练；实习模式单一，实习工作的教师队伍建设不到住；实习学生教学理论与教学实践脱节，实习效果不佳。因此应根据中学生物教学工作的发展需要，及时调整生物专业人才培养方案，完善实践教学体系，规范和完善教育实习的管理，建立合理的实习评价机制，增强学生参与实践教学的积极性和主动性，从而加快生物教师专业化建设的进程。
关键词：高师院校；生物教育实习；实践教学
我国高等师范教育中，毕业前的、集中式的教育实习历来被视为师范生培养计划中的重要实践环节，但随着中学生物学教学的发展，如何构建新的实践教学体系，提高教育实习质量已成为高等师范院校生物科学专业建设的新课题。
1 高师生物教育实习现状分析
1.1 教育实习重视程度不够
重视程度不够，一是表现在对教育实习在整个实践教学中的重要作用认识不到位；二是表现在对教育实习没有明确的教学要求和量化考核指标，缺乏有效的检查机制；三是实习学校不重视，如对指导教师的资历、指导标准、责任心等未做要求，很多老师视实习生为劳动助手，更多地让他们参与批改作业、查看自习、设计考卷、监考等活动，为了不影响教学质量，一些教师仅让实习生象征性地上几节习题课或非重点知识课。
1.2 教育实习时间安排不合理、实习时数不足
实习时间少是目前高师生物专业普遍存在的问题，专科实习时间一般为4周(第五学期)，本科专业一般为8周(第七学期)，仅占学时的5％，与国外相比相差甚远，如英国教育实习和见习时间不少于20周；法国教育实习和见习时间在两年中完成，占两年教学总学时25.7％；美国则要求师范生到4～5所中小学充当在职教师的助手，接触中小学教育实际，实习见习时间为150学时，占总学时的12％。由于时间有限，多数实习生仅仅是实习了教学过程，而完整的教育实习过程“教学一见习班主任一家访一课外实践活动一教育调查一教研活动”等教师生活的重要组成部分被极大地忽视了，尚未完成一半，就匆匆结束了教育实习，实习内容贫乏使生物教育实习逐渐演变成“热热闹闹走过场”，这必然严重影响教育实习质量。
1.3 教育实习模式追求量。不重视质的提高
目前多数院校沿袭了“文革”结束后国家急需教师形势下的应用型教育实习模式，主要为：基地式教育实习、游击式教育实习、全方位委托式教育实习和自由分散式教育实习，上述教育模式有利有弊，但在高校扩招和中学升学的双重作用下，实际的教育实习远不能体现教育实习的作用和特性，仅仅解决了教育实习量的问题，教育实习质的要求得不到保障。
1.4 教学理论与教学实践的脱节
传统教师教育有一个问题，就是学科知识、教育理论和学科教学方法的学习在大学中进行，高师院校多数教师不了解中学生物教学现状，教学中不能联系中学生物教学实际，高师院校的教法课教师也很少有机会参加中学生物教学方面的研讨与交流，仅有的理论知识没能在实践中印证与落实，加之《中学生物教学法》教材版本少且内容陈旧，没能把新生物课程理念纳入教学法的学习中，使得高师院校的学生普遍缺乏现代教育理念，缺少现代教育技术的手段，不能适应目前生物教学改革的需要。教学技巧的实习则在大学之外的中小学进行，这样便构成了理论性学习与其实践之间的时、空阻隔。理论与实践不能有效地联系，学生在实践的时候会忘记所学的理论；而理论亦不能借助实践加以印证以及阐明。
1.5 委托实习中的责任不明，实习效果欠佳
影响教育实习质量的一个关键因素，是实习中是否有一支教学水平高、经验丰富、相对稳定的指导教师队伍以及这支队伍能否给实习生以全面、科学和高效的指导。高师院校把“全面、全程委托实习学校优秀教师指导”的理念贯穿于教育实习的始终。但这种只有责任没有利益的指导不能激发指导教师工作的积极性和主动性，他们指导学生备课、讲课已属不易，根本谈不上教学方法上的指导和教学经验上的交流，实习学生很难实现从学生到准教师的角色转换，不能完全理解新生物课程标准的基本理念——“学习对生活有用的生物”和“学习对终身发展有用的生物”，不能运用合适的教学方法来整合生物知识，按指导教师的要求去做又理解不到位，按自己的思路设计课堂教学又没足够的把握，致使课堂教学重点不突出、难点不明确，实习学生的教学过程仅仅是“纸上谈兵”，其结果必然是指导老师对实习学生独立上课信心不足，实习学生教学效果欠佳。
2 结合实际，寻求教育实习问题的对策
在生物教师专业化建设方面，重理论、轻实践的课程体系设置不符合社会对人才的需求，建立完善的高师生物实践教学体系和找寻合理高效、注重质量的教育实习模式势在必行。
(1)调整高师生物专业培养规格，使其由传统“知识+能力”向“素质+技能+适应力”方向转变。
中学生物新课标对课程教学目标采取了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行课程教学目标的设计，必然要求生物教师熟练驾驭生物教材，熟悉新的生物课程标准，掌握现代生物教学理念，合理设计教学情景，有效进行课堂的组织和监控。而高师生物专业学生学科知识过专过剩而处理教材能力不强，专业知识过深而讲授知识的方法不当，不能适应中学生物教师这个角色，对教材重点把握不准、举例不当，不能深入浅出地阐述课堂难点是实习生普遍存在的问题。因此高师院校在培养学生过程中应拓宽知识面，增加人文科学知识的广度，加强基本技能和专业技能训练，以适应生物新课程标准的要求。
(2)建立完善的实践教学培养体系，实践教学课程贯穿于教育教学全过程。
建立“专业理论一教育理论一教学技能一教学实践”有机结合的课程结构体系，使教学技能和教学实践的课时达到总学时的40％以上。强化高师院校生物专业学生教师基本技能和教学技能，将教育实习从教育见习、教育实习二个阶段扩展为模拟实习、教育见习和教育实习三个阶段，使教育实践活动贯穿于教育教学全过程。延长实习时间，实现实习模式由“块状”到“条状”的转变。短而集中的教育实习使实习生没有机会反思、校正和弥补自己教学实践中的不足，而压缩专业课时，延长实践教学时间又有一定的难度，只有在各个学期安排适当的教学实践活动，使学生逐渐认识教师专业化的内涵，才能逐步胜任中学生物教师职业。目前一些高师院校将教育见习贯穿于教学全过程，将教育实习延长至18～20周，采取“顶岗实习”、“教育支教”等灵活多样的形式使实习教师融入中学教师职业，收到了良好的效果。
(3)改革教师教育课程内容和教育实习合作方式，适应中学新课程的发展和教师专业的发展。
现行的课程在理念和内容上都与中小学教学尤其是新课程的需要有很大偏差，在课程观、教学观、学生观等方面难以适应新的形势发展；课程计划只考虑共性而不完全适 合特殊需要，造成新教师入职后的困难。一是应改进和增加高等师范院校教育类课程；二是应增加与中学课程改革内容密切相关的课程；三是应增设讲课艺术课程。
在教育实习合作方式方面，借鉴国外教师教育经验，加强大学与中小学的联系，分散见习和集中实习相结合，使学生有更多的实践机会向优秀的中学教师学习，在实践一理论一实践的循环过程中逐步提高，也为大学教师提供良好的机会增进其理论教学工作的适切性。实施大学一中学校校间的合作共建和大学一中学教师问合作交流。借鉴美国作为实习共同体的“教育实习三人组”，承认、尊重实习老师的才能，一改以往实习教师实习生对其带教教师言听计从的局面，鼓励中小学在职教师与实习教师分享各自的教学经验和实践智慧，支持实习教师与中小学在职教师之间互助协作、相互学习。
(4)规范和完善教育实习的管理与评价。
我国现在的教育实习管理都是由高师院校负责，中小学对实习活动只是被动地接受，这种局面必须打破。综合国际经验，大、中小学必须共同参与和组成资源优化配制的合作指导小组，加强对教育实习多位一体的联合指导。开展教育实习的科学计划和组织实施以及规范科学的评价，确实保障师范生在教育实习中的专业化能力的发展。为此，高师院校应该想方设法争取中小学校支持教育实习，一起参与管理，对教育实习的评价应该以诊断性评价为主，及时帮助学生解决问题。充分利用网络资源，实现“零距离”管理。学生实习期间，指导教师应尽可能到实习学校检查学生的实习情况，听取实习学校教师的反馈意见。可积极利用网络进行教育实习的管理，通过网络平台，教师可以经常与学生进行“面对面”的实施交流，及时了解并解决学生在实习工作和生活过程中遇到的各种困难和问题，实现“零距离”的管理。在做总结性评价时，应听取实习学生的自评意见、查阅实习计划的完成情况、实习生守则的执行情况，结合实习学校及指导教师的评价，采取评语和评分相结合的方式，也应当全面地、用发展的眼光做出科学和公正的评估。总而言之，我国高等师范院校应当加强与中小学的合作，建立稳定的教育实习基地。改变教育实习观念，积极参与中小学的教育教学改革，建立合理的教育实习评价体系，调动师生的积极性。如此一来，我们的高师院校就能培养出时代需要和受基础教育欢迎的新型教师。
3 结语
教育实习是教学理论与教学实践联系的纽带，是教师专业化的重要培养方法和途径，教育实习质量的高低直接影响着职前阶段知识结构的完整与有效。延长与分散教育实习时间，实习模式多样化，实习形式灵活，实习活动目标明确，促进学生终身发展是完善教育实习机制和建立多层次、全方位的实践教学培养体系，全面提高生物教育专业人才的素质，使其尽快适应社会发展对强能力、高素质的复合型生物教师的需求。
关键词：高师院校；生物教育实习；实践教学
我国高等师范教育中，毕业前的、集中式的教育实习历来被视为师范生培养计划中的重要实践环节，但随着中学生物学教学的发展，如何构建新的实践教学体系，提高教育实习质量已成为高等师范院校生物科学专业建设的新课题。
1 高师生物教育实习现状分析
1.1 教育实习重视程度不够
重视程度不够，一是表现在对教育实习在整个实践教学中的重要作用认识不到位；二是表现在对教育实习没有明确的教学要求和量化考核指标，缺乏有效的检查机制；三是实习学校不重视，如对指导教师的资历、指导标准、责任心等未做要求，很多老师视实习生为劳动助手，更多地让他们参与批改作业、查看自习、设计考卷、监考等活动，为了不影响教学质量，一些教师仅让实习生象征性地上几节习题课或非重点知识课。
1.2 教育实习时间安排不合理、实习时数不足
实习时间少是目前高师生物专业普遍存在的问题，专科实习时间一般为4周(第五学期)，本科专业一般为8周(第七学期)，仅占学时的5％，与国外相比相差甚远，如英国教育实习和见习时间不少于20周；法国教育实习和见习时间在两年中完成，占两年教学总学时25.7％；美国则要求师范生到4～5所中小学充当在职教师的助手，接触中小学教育实际，实习见习时间为150学时，占总学时的12％。由于时间有限，多数实习生仅仅是实习了教学过程，而完整的教育实习过程“教学一见习班主任一家访一课外实践活动一教育调查一教研活动”等教师生活的重要组成部分被极大地忽视了，尚未完成一半，就匆匆结束了教育实习，实习内容贫乏使生物教育实习逐渐演变成“热热闹闹走过场”，这必然严重影响教育实习质量。
1.3 教育实习模式追求量。不重视质的提高
目前多数院校沿袭了“文革”结束后国家急需教师形势下的应用型教育实习模式，主要为：基地式教育实习、游击式教育实习、全方位委托式教育实习和自由分散式教育实习，上述教育模式有利有弊，但在高校扩招和中学升学的双重作用下，实际的教育实习远不能体现教育实习的作用和特性，仅仅解决了教育实习量的问题，教育实习质的要求得不到保障。
1.4 教学理论与教学实践的脱节
传统教师教育有一个问题，就是学科知识、教育理论和学科教学方法的学习在大学中进行，高师院校多数教师不了解中学生物教学现状，教学中不能联系中学生物教学实际，高师院校的教法课教师也很少有机会参加中学生物教学方面的研讨与交流，仅有的理论知识没能在实践中印证与落实，加之《中学生物教学法》教材版本少且内容陈旧，没能把新生物课程理念纳入教学法的学习中，使得高师院校的学生普遍缺乏现代教育理念，缺少现代教育技术的手段，不能适应目前生物教学改革的需要。教学技巧的实习则在大学之外的中小学进行，这样便构成了理论性学习与其实践之间的时、空阻隔。理论与实践不能有效地联系，学生在实践的时候会忘记所学的理论；而理论亦不能借助实践加以印证以及阐明。
1.5 委托实习中的责任不明，实习效果欠佳
影响教育实习质量的一个关键因素，是实习中是否有一支教学水平高、经验丰富、相对稳定的指导教师队伍以及这支队伍能否给实习生以全面、科学和高效的指导。高师院校把“全面、全程委托实习学校优秀教师指导”的理念贯穿于教育实习的始终。但这种只有责任没有利益的指导不能激发指导教师工作的积极性和主动性，他们指导学生备课、讲课已属不易，根本谈不上教学方法上的指导和教学经验上的交流，实习学生很难实现从学生到准教师的角色转换，不能完全理解新生物课程标准的基本理念——“学习对生活有用的生物”和“学习对终身发展有用的生物”，不能运用合适的教学方法来整合生物知识，按指导教师的要求去做又理解不到位，按自己的思路设计课堂教学又没足够的把握，致使课堂教学重点不突出、难点不明确，实习学生的教学过程仅仅是“纸上谈兵”，其结果必然是指导老师对实习学生独立上课信心不足，实习学生教学效果欠佳。
2 结合实际，寻求教育实习问题的对策
在生物教师专业化建设方面，重理论、轻实践的课程体系设置不符合社会对人才的需求，建立完善的高师生物实践教学体系和找寻合理高效、注重质量的教育实习模式势在必行。
(1)调整高师生物专业培养规格，使其由传统“知识+能力”向“素质+技能+适应力”方向转变。
中学生物新课标对课程教学目标采取了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行课程教学目标的设计，必然要求生物教师熟练驾驭生物教材，熟悉新的生物课程标准，掌握现代生物教学理念，合理设计教学情景，有效进行课堂的组织和监控。而高师生物专业学生学科知识过专过剩而处理教材能力不强，专业知识过深而讲授知识的方法不当，不能适应中学生物教师这个角色，对教材重点把握不准、举例不当，不能深入浅出地阐述课堂难点是实习生普遍存在的问题。因此高师院校在培养学生过程中应拓宽知识面，增加人文科学知识的广度，加强基本技能和专业技能训练，以适应生物新课程标准的要求。
(2)建立完善的实践教学培养体系，实践教学课程贯穿于教育教学全过程。
建立“专业理论一教育理论一教学技能一教学实践”有机结合的课程结构体系，使教学技能和教学实践的课时达到总学时的40％以上。强化高师院校生物专业学生教师基本技能和教学技能，将教育实习从教育见习、教育实习二个阶段扩展为模拟实习、教育见习和教育实习三个阶段，使教育实践活动贯穿于教育教学全过程。延长实习时间，实现实习模式由“块状”到“条状”的转变。短而集中的教育实习使实习生没有机会反思、校正和弥补自己教学实践中的不足，而压缩专业课时，延长实践教学时间又有一定的难度，只有在各个学期安排适当的教学实践活动，使学生逐渐认识教师专业化的内涵，才能逐步胜任中学生物教师职业。目前一些高师院校将教育见习贯穿于教学全过程，将教育实习延长至18～20周，采取“顶岗实习”、“教育支教”等灵活多样的形式使实习教师融入中学教师职业，收到了良好的效果。
(3)改革教师教育课程内容和教育实习合作方式，适应中学新课程的发展和教师专业的发展。
现行的课程在理念和内容上都与中小学教学尤其是新课程的需要有很大偏差，在课程观、教学观、学生观等方面难以适应新的形势发展；课程计划只考虑共性而不完全适 合特殊需要，造成新教师入职后的困难。一是应改进和增加高等师范院校教育类课程；二是应增加与中学课程改革内容密切相关的课程；三是应增设讲课艺术课程。
在教育实习合作方式方面，借鉴国外教师教育经验，加强大学与中小学的联系，分散见习和集中实习相结合，使学生有更多的实践机会向优秀的中学教师学习，在实践一理论一实践的循环过程中逐步提高，也为大学教师提供良好的机会增进其理论教学工作的适切性。实施大学一中学校校间的合作共建和大学一中学教师问合作交流。借鉴美国作为实习共同体的“教育实习三人组”，承认、尊重实习老师的才能，一改以往实习教师实习生对其带教教师言听计从的局面，鼓励中小学在职教师与实习教师分享各自的教学经验和实践智慧，支持实习教师与中小学在职教师之间互助协作、相互学习。
(4)规范和完善教育实习的管理与评价。
我国现在的教育实习管理都是由高师院校负责，中小学对实习活动只是被动地接受，这种局面必须打破。综合国际经验，大、中小学必须共同参与和组成资源优化配制的合作指导小组，加强对教育实习多位一体的联合指导。开展教育实习的科学计划和组织实施以及规范科学的评价，确实保障师范生在教育实习中的专业化能力的发展。为此，高师院校应该想方设法争取中小学校支持教育实习，一起参与管理，对教育实习的评价应该以诊断性评价为主，及时帮助学生解决问题。充分利用网络资源，实现“零距离”管理。学生实习期间，指导教师应尽可能到实习学校检查学生的实习情况，听取实习学校教师的反馈意见。可积极利用网络进行教育实习的管理，通过网络平台，教师可以经常与学生进行“面对面”的实施交流，及时了解并解决学生在实习工作和生活过程中遇到的各种困难和问题，实现“零距离”的管理。在做总结性评价时，应听取实习学生的自评意见、查阅实习计划的完成情况、实习生守则的执行情况，结合实习学校及指导教师的评价，采取评语和评分相结合的方式，也应当全面地、用发展的眼光做出科学和公正的评估。总而言之，我国高等师范院校应当加强与中小学的合作，建立稳定的教育实习基地。改变教育实习观念，积极参与中小学的教育教学改革，建立合理的教育实习评价体系，调动师生的积极性。如此一来，我们的高师院校就能培养出时代需要和受基础教育欢迎的新型教师。
3 结语
教育实习是教学理论与教学实践联系的纽带，是教师专业化的重要培养方法和途径，教育实习质量的高低直接影响着职前阶段知识结构的完整与有效。延长与分散教育实习时间，实习模式多样化，实习形式灵活，实习活动目标明确，促进学生终身发展是完善教育实习机制和建立多层次、全方位的实践教学培养体系，全面提高生物教育专业人才的素质，使其尽快适应社会发展对强能力、高素质的复合型生物教师的需求。