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摘要：美国教育家哈·曼曾说过说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”语文课堂的提问是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
关键词：小学语文;提问艺术
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-141
提问作为一种教学手段，是一线老师最熟悉、使用最频繁、最能掌握学生动态的一种教学方法。精彩的提问，能激发课堂气氛，促进学生思维的快速发展，还能及时反馈学生课堂学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究。
一、提出的问题要有时机性
能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准可起到事半功倍的作用，否则效果就不明显。准确掌握课堂提问的时机需要教师具有丰富的教学经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，应及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;在上课过程中，由于讲授时间长，学生会产生疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中;讲到重点、难点，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考;如果课堂气氛不够活跃，学生思维出现障碍，应及时提问以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。
二、提出的问题要有启发性
提问要能引起思维、激发想象与联想。例如，在学习了《坐井观天》后，教师有意设置悬念：“后来青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果认为没有跳出的青蛙仍然坐在井底固执而自信它看到的井口还是那样大;认为跳出井口的青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘你说得对，天果然无边无际大得很啊！要是我不跳出井底，无论如何也不会相信你的话。”这样，学生的思维就大大拓宽了。
三、提出的问题要有精炼性
教学中，我们经常会用问题引导学生学习，这也会让我们将提问变成一种习惯，有时我们的语文教学就变成了一个问题接一个问题，连续多个问题过后，一节语文课就结束了，我们的语文课堂教学变成了一问一答式的教学。课后仔细回想，这样的课堂又会有多少有价值的问题呢？我也对自己的教学进行了反思，结果发现大多是因为我们对教材挖掘不深，也没有仔细研究自己的学生，导致在课堂教学中提出的问题不够精练，影响了课堂效果。如何才能使提问“精炼”呢？我想，教师只有抓住教材的重点和难点以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而让课堂风生水起。
四、提出的问题要有有效性
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如，需要在哪个环节提問，提什么问题？这个问题该如何引入？这样问能调动学生的积极性吗？若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以，在教学中设计问题不求多而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过了学生的“最近发展区”无法达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出：“黄河发生了哪些变化？她原来什么样？是何原因引起黄河的变化？”
五、提出的问题要有适度性
问题要难易适度，让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还应能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。例如，在教授《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣;另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
六、提出的问题要有渐进性
课堂提问如果杂乱无章，或者过难过易学生都会不乐意接受，因此，教师应根据教材特点和学生情况，把难问题分成易解的问题，把大问题分成一组小问题，就会达到更好的教学效果。只有系统而周密的课堂提问，才能引导学生去探索达到目标的途径。教师在提问时，一定要紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由易到难、循序渐进的原则设计问题，使学生的认识逐渐拓宽纵深。
七、提出的问题要有适量性
有的教师口若悬河，只顾自己讲不用提问引导学生，有的教师不停地问满堂问。学生的学习变成教师强加的而不是学生自身发展的需要往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象产生负效应。所以，提问要适量要用提问来控制课堂的节奏。
八、对学生的回答要及时准确评价
教师对学生回答要做出及时准确的评价。教师的评价要具有一定的激励作用，在学生给出正确答案时我会及时给予表扬，帮助孩子树立信心;当学生回答問题出现错误时，也要及时给予纠正，不过纠正错误时应注意语言，不能打击学生。评价的方式要多样性，可以是教师评价学生、学生之间互相评价，也可以是学生自评。评价内容要开放性，可以是针对学生的语言、课堂行为、学习习惯、思维方式、创新能力等多方面的评价。
总之，提问是课堂上师生之间交流的桥梁，是增强师生默契度的一剂良方。新课程改革背景下，课堂上如何有效提问是小学语文教师应该重视的，引导学生积极思考，营造活泼的课堂气氛，让学生充满兴趣地主动学习，促进课堂效率的提升。
参考文献
[1]武云霞.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].才智，2018（33）：165.
[2]李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018，4（21）：245.
[3]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师，2018（31）：26.
关键词：小学语文;提问艺术
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-141
提问作为一种教学手段，是一线老师最熟悉、使用最频繁、最能掌握学生动态的一种教学方法。精彩的提问，能激发课堂气氛，促进学生思维的快速发展，还能及时反馈学生课堂学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究。
一、提出的问题要有时机性
能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准可起到事半功倍的作用，否则效果就不明显。准确掌握课堂提问的时机需要教师具有丰富的教学经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，应及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;在上课过程中，由于讲授时间长，学生会产生疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中;讲到重点、难点，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考;如果课堂气氛不够活跃，学生思维出现障碍，应及时提问以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。
二、提出的问题要有启发性
提问要能引起思维、激发想象与联想。例如，在学习了《坐井观天》后，教师有意设置悬念：“后来青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果认为没有跳出的青蛙仍然坐在井底固执而自信它看到的井口还是那样大;认为跳出井口的青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘你说得对，天果然无边无际大得很啊！要是我不跳出井底，无论如何也不会相信你的话。”这样，学生的思维就大大拓宽了。
三、提出的问题要有精炼性
教学中，我们经常会用问题引导学生学习，这也会让我们将提问变成一种习惯，有时我们的语文教学就变成了一个问题接一个问题，连续多个问题过后，一节语文课就结束了，我们的语文课堂教学变成了一问一答式的教学。课后仔细回想，这样的课堂又会有多少有价值的问题呢？我也对自己的教学进行了反思，结果发现大多是因为我们对教材挖掘不深，也没有仔细研究自己的学生，导致在课堂教学中提出的问题不够精练，影响了课堂效果。如何才能使提问“精炼”呢？我想，教师只有抓住教材的重点和难点以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而让课堂风生水起。
四、提出的问题要有有效性
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如，需要在哪个环节提問，提什么问题？这个问题该如何引入？这样问能调动学生的积极性吗？若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以，在教学中设计问题不求多而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过了学生的“最近发展区”无法达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出：“黄河发生了哪些变化？她原来什么样？是何原因引起黄河的变化？”
五、提出的问题要有适度性
问题要难易适度，让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还应能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。例如，在教授《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣;另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
六、提出的问题要有渐进性
课堂提问如果杂乱无章，或者过难过易学生都会不乐意接受，因此，教师应根据教材特点和学生情况，把难问题分成易解的问题，把大问题分成一组小问题，就会达到更好的教学效果。只有系统而周密的课堂提问，才能引导学生去探索达到目标的途径。教师在提问时，一定要紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由易到难、循序渐进的原则设计问题，使学生的认识逐渐拓宽纵深。
七、提出的问题要有适量性
有的教师口若悬河，只顾自己讲不用提问引导学生，有的教师不停地问满堂问。学生的学习变成教师强加的而不是学生自身发展的需要往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象产生负效应。所以，提问要适量要用提问来控制课堂的节奏。
八、对学生的回答要及时准确评价
教师对学生回答要做出及时准确的评价。教师的评价要具有一定的激励作用，在学生给出正确答案时我会及时给予表扬，帮助孩子树立信心;当学生回答問题出现错误时，也要及时给予纠正，不过纠正错误时应注意语言，不能打击学生。评价的方式要多样性，可以是教师评价学生、学生之间互相评价，也可以是学生自评。评价内容要开放性，可以是针对学生的语言、课堂行为、学习习惯、思维方式、创新能力等多方面的评价。
总之，提问是课堂上师生之间交流的桥梁，是增强师生默契度的一剂良方。新课程改革背景下，课堂上如何有效提问是小学语文教师应该重视的，引导学生积极思考，营造活泼的课堂气氛，让学生充满兴趣地主动学习，促进课堂效率的提升。
参考文献
[1]武云霞.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].才智，2018（33）：165.
[2]李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018，4（21）：245.
[3]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师，2018（31）：26.