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一、引言
2005年是语法测试发展的重要的一年，因为在这一年世界三大英语测试项目(CET,TOEFL和IELTS)之一TOEFL宣布改革。TOEFL是由美国教育考试服务处（ETS）在全世界举办的一项英语水平测试，考查的是“母语为非英语的考生在大学环境下理解和应用英语的能力”。2005年9月ETS在全球推出新TOEFL iBT(Internet-based test)，通过国际互连网的方式进行考试，全面考查学生的英语应用能力。与IELTS一样，考试也包括阅读，听力，口语（新增项目），写作四部分。新的TOEFL考试引人注目的变化是取消原有的语法项目，增加了口语项目。语法能力在其他交际项目中评估，也就是评估交际语法能力。交际语法测试（Communicative grammar testing）取代了传统的语法测试。
二、交际语法测试及其特点
20世纪80年代起语言测试界逐步受到交际教学法的影响（邹申 2000：2）。 Bachman（1990：81-109）提出交际语言能力模式（comuunicative language ability），他的模式包括三个组成部分：语言能力（language competence），策略能力(strategic competence)，和心理生理机制(psychophysiological mechanism)，而语言能力又包括语法能力，语篇能力，功能能力和社会语言能力。语法能力（Bachman 1990：87）包括语言形式和结构（usage）,如掌握大量的单词，构词法，句法，及发音规则，但更重要的是要选择合适的词汇表达具体的含义，用合适的句法表达合适的句子结构，以及表达某种概念或命题时语篇的安排，及正确体现具体的语音或书面符号。TOEFL iBT是以交际语言能力模式为构想的考试，下面以此为例谈谈交际语法考试的特点。
（1）在交际行为中测试语法能力。结构主义/心理测量法测试认为语法可以脱离上下文进行单独测试的，但交际法语言测试更注重语言在交际过程中的使用（邹申 2000：2）。新TOEFL口语评分标准分三方面，表达(delivery)，语言使用(language use)，和题目展开(topic development)。在语言使用这部分的评分标准是灵活运用简单句和复杂句，表达观点时连贯，自然，用词准确，适切。允许有小错，但不影响理解。TOEFL写作部分采用整体评分标准，满分5分的作文对四方面提出要求，其中第四条要求行文连贯，句型富于变换，用词适切，表达地道，允许有少量词汇或语法错误。单纯地能识别语法的正确与否是行不通的，TOEFL iBT要求考生在说和写的有效交际中展现语法能力。
（2）在语篇中测试语法能力。与单句的语法填空或改错不同，交际语法测试都是在语篇单位上考查学生的语法能力，因为语言的交际能力包括语言的理解能力和语言的表达能力（徐强 2000：255），交际语法测试考查考生理解语篇和以语篇方式表达的语法能力。 例如，在新TOEFL口语和写作的考试任务中，都有先读，后听再说或写的题目，这就要求考生不仅要读懂、听懂语篇的交际内容的语法能力（不是找出某个具体信息），还要具有以语篇的形式表达的语法能力。
（3）用真实的任务测试交际语法能力。真实的任务不仅指考试中任务的特征与真实语言运用任务特征在形式上的对应，也指在性质上的对应。新TOEFL的考试任务既体现了形式上的真实，也体现了性质上的真实。根据TOEFL官方网站，听说读写部分考试内容的选择是基于从美国大学搜集来的270万词的口笔语语料库，口语内容来自课堂讲座，实验室对话，学生与教师在办公室里的谈话，学习小组的讨论和日常与服务部门之间的交际活动（如书店，注册办公室）。书面语材料来源于教科书，课程材料。另外，在读和听后完成说和写的综合任务，模拟学生平时在生活和学习中所要完成的交际任务，如围绕一个特定的主题，听讲座，阅读相关材料，参加小组讨论或写文章，真实的交际测试提高考试预测效度。新TOEFL考试任务的真实性还体现在性质上，也就是结构效度，也就是要测量的语言能力。TOEFL考查的是非英语考生在大学里理解和应用英语的能力，那就是考试分数能否代表学生的实际交际能力（邹申 2000：38）。运用真实的任务体现结构效度提高了TOEFL考试分数的可解释性。
（4）采用总体评分标准。主观评分可以界定为基于对评分标准的掌握而就考生在主观题项上的表现做出判断和评价的过程（张文忠，郭晶 2002：99）。 主观测试的评分一般采用分析评分（analytic marking, 也叫分项评分）或总体评分（holistic marking, 也叫印象评分）。旧的TOEFL写作部分采用总体评分，口语部分采用分析评分（张文忠，郭晶 2002：99）。但改革后的TOEFL写作和口语都采用总体评分。写作部分满分5’，从回答是否切题，题目展开，作文完整性和一致性，以及语言运用4个方面评分，也就是语言运用这部分只占25%，“允许少量不影响理解的词汇和语法错误出现”（TOEFL官方网站）。口语部分满分4’，从表达，语言使用，题目展开3方面评分。4’的口语成绩在语言使用中也“允许有些轻微的错误，但不影响意思的表达” （TOEFL官方网站）。采用总体评分法使阅卷人员或口语考官更注重考生回答的整体质量，而不是按语言要素错误扣分。
三、对英语专业语法教学的启示
根据高校英语专业英语教学大纲，基础阶段和高级阶段培养目标包括“培养学生实际运用语言的能力”和“提高综合运用英语进行交际的能力”。交际语法测试对一向只关注语法规则的学习和语法形式的准确而不关注交际性运用语法的专业语法教学是一次很大的冲击，对教学的启示也是多方面的。
首先，在教学上应树立培养学生语法能力的观念，即在传授语法规则的同时还要让学生在课堂语法练习中使用这些规则，提高语法交际能力。其次，在教学上，语法教学渗透在口语，写作，阅读，听力，翻译教学中，使语法学习为交际技能的提高服务，这种以交际为基础的语法教学模式（communicatively-based grammar instruction）既重视语法形式，也不忽视语言的意义（郝兴跃 2004：51）。据笔者了解，现在已有高校将专业语法课和写作课合并，这是大胆的尝试。最后，逐渐以语篇为单位学习和练习语法。传统的语法课都是以单句作为学习和练习内容。提高交际语法能力要求学生在真实的语境下学习和练习，比如用报纸的一篇文章（Heaton 1988:36-37）, 作为某个语法项目的练习材料，短文填空（完成句子），补全对话（Heaton 1988; Hughs 1989:144-145）都是语法课上实用的练习。
参考文献：
[1] Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.
[2]Hetaton, J. Writing English Language Tests [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1988.
[3]Hughes, A. Testing for English Language Teachers [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[4]郝兴跃.20世纪90年代以来主题:国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004，(4).
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[6]刘润清 韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[7]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[8]张文忠 郭晶晶.模糊评分：外语口语测试评分新思路[J].现代外语，2002，(1).
[9]邹 申 杨任明.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
（朱 芳，包秀明 湖南湘潭大学外国语学院）
2005年是语法测试发展的重要的一年，因为在这一年世界三大英语测试项目(CET,TOEFL和IELTS)之一TOEFL宣布改革。TOEFL是由美国教育考试服务处（ETS）在全世界举办的一项英语水平测试，考查的是“母语为非英语的考生在大学环境下理解和应用英语的能力”。2005年9月ETS在全球推出新TOEFL iBT(Internet-based test)，通过国际互连网的方式进行考试，全面考查学生的英语应用能力。与IELTS一样，考试也包括阅读，听力，口语（新增项目），写作四部分。新的TOEFL考试引人注目的变化是取消原有的语法项目，增加了口语项目。语法能力在其他交际项目中评估，也就是评估交际语法能力。交际语法测试（Communicative grammar testing）取代了传统的语法测试。
二、交际语法测试及其特点
20世纪80年代起语言测试界逐步受到交际教学法的影响（邹申 2000：2）。 Bachman（1990：81-109）提出交际语言能力模式（comuunicative language ability），他的模式包括三个组成部分：语言能力（language competence），策略能力(strategic competence)，和心理生理机制(psychophysiological mechanism)，而语言能力又包括语法能力，语篇能力，功能能力和社会语言能力。语法能力（Bachman 1990：87）包括语言形式和结构（usage）,如掌握大量的单词，构词法，句法，及发音规则，但更重要的是要选择合适的词汇表达具体的含义，用合适的句法表达合适的句子结构，以及表达某种概念或命题时语篇的安排，及正确体现具体的语音或书面符号。TOEFL iBT是以交际语言能力模式为构想的考试，下面以此为例谈谈交际语法考试的特点。
（1）在交际行为中测试语法能力。结构主义/心理测量法测试认为语法可以脱离上下文进行单独测试的，但交际法语言测试更注重语言在交际过程中的使用（邹申 2000：2）。新TOEFL口语评分标准分三方面，表达(delivery)，语言使用(language use)，和题目展开(topic development)。在语言使用这部分的评分标准是灵活运用简单句和复杂句，表达观点时连贯，自然，用词准确，适切。允许有小错，但不影响理解。TOEFL写作部分采用整体评分标准，满分5分的作文对四方面提出要求，其中第四条要求行文连贯，句型富于变换，用词适切，表达地道，允许有少量词汇或语法错误。单纯地能识别语法的正确与否是行不通的，TOEFL iBT要求考生在说和写的有效交际中展现语法能力。
（2）在语篇中测试语法能力。与单句的语法填空或改错不同，交际语法测试都是在语篇单位上考查学生的语法能力，因为语言的交际能力包括语言的理解能力和语言的表达能力（徐强 2000：255），交际语法测试考查考生理解语篇和以语篇方式表达的语法能力。 例如，在新TOEFL口语和写作的考试任务中，都有先读，后听再说或写的题目，这就要求考生不仅要读懂、听懂语篇的交际内容的语法能力（不是找出某个具体信息），还要具有以语篇的形式表达的语法能力。
（3）用真实的任务测试交际语法能力。真实的任务不仅指考试中任务的特征与真实语言运用任务特征在形式上的对应，也指在性质上的对应。新TOEFL的考试任务既体现了形式上的真实，也体现了性质上的真实。根据TOEFL官方网站，听说读写部分考试内容的选择是基于从美国大学搜集来的270万词的口笔语语料库，口语内容来自课堂讲座，实验室对话，学生与教师在办公室里的谈话，学习小组的讨论和日常与服务部门之间的交际活动（如书店，注册办公室）。书面语材料来源于教科书，课程材料。另外，在读和听后完成说和写的综合任务，模拟学生平时在生活和学习中所要完成的交际任务，如围绕一个特定的主题，听讲座，阅读相关材料，参加小组讨论或写文章，真实的交际测试提高考试预测效度。新TOEFL考试任务的真实性还体现在性质上，也就是结构效度，也就是要测量的语言能力。TOEFL考查的是非英语考生在大学里理解和应用英语的能力，那就是考试分数能否代表学生的实际交际能力（邹申 2000：38）。运用真实的任务体现结构效度提高了TOEFL考试分数的可解释性。
（4）采用总体评分标准。主观评分可以界定为基于对评分标准的掌握而就考生在主观题项上的表现做出判断和评价的过程（张文忠，郭晶 2002：99）。 主观测试的评分一般采用分析评分（analytic marking, 也叫分项评分）或总体评分（holistic marking, 也叫印象评分）。旧的TOEFL写作部分采用总体评分，口语部分采用分析评分（张文忠，郭晶 2002：99）。但改革后的TOEFL写作和口语都采用总体评分。写作部分满分5’，从回答是否切题，题目展开，作文完整性和一致性，以及语言运用4个方面评分，也就是语言运用这部分只占25%，“允许少量不影响理解的词汇和语法错误出现”（TOEFL官方网站）。口语部分满分4’，从表达，语言使用，题目展开3方面评分。4’的口语成绩在语言使用中也“允许有些轻微的错误，但不影响意思的表达” （TOEFL官方网站）。采用总体评分法使阅卷人员或口语考官更注重考生回答的整体质量，而不是按语言要素错误扣分。
三、对英语专业语法教学的启示
根据高校英语专业英语教学大纲，基础阶段和高级阶段培养目标包括“培养学生实际运用语言的能力”和“提高综合运用英语进行交际的能力”。交际语法测试对一向只关注语法规则的学习和语法形式的准确而不关注交际性运用语法的专业语法教学是一次很大的冲击，对教学的启示也是多方面的。
首先，在教学上应树立培养学生语法能力的观念，即在传授语法规则的同时还要让学生在课堂语法练习中使用这些规则，提高语法交际能力。其次，在教学上，语法教学渗透在口语，写作，阅读，听力，翻译教学中，使语法学习为交际技能的提高服务，这种以交际为基础的语法教学模式（communicatively-based grammar instruction）既重视语法形式，也不忽视语言的意义（郝兴跃 2004：51）。据笔者了解，现在已有高校将专业语法课和写作课合并，这是大胆的尝试。最后，逐渐以语篇为单位学习和练习语法。传统的语法课都是以单句作为学习和练习内容。提高交际语法能力要求学生在真实的语境下学习和练习，比如用报纸的一篇文章（Heaton 1988:36-37）, 作为某个语法项目的练习材料，短文填空（完成句子），补全对话（Heaton 1988; Hughs 1989:144-145）都是语法课上实用的练习。
参考文献：
[1] Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.
[2]Hetaton, J. Writing English Language Tests [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1988.
[3]Hughes, A. Testing for English Language Teachers [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[4]郝兴跃.20世纪90年代以来主题:国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004，(4).
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[6]刘润清 韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[7]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[8]张文忠 郭晶晶.模糊评分：外语口语测试评分新思路[J].现代外语，2002，(1).
[9]邹 申 杨任明.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
（朱 芳，包秀明 湖南湘潭大学外国语学院）