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新课标大背景下，无论是小学生的个性特征还是各方面素质都发生了翻天覆地的变化。小学阶段不仅是小学生身心健康成长的关键时期，也是培养、提高其思维能力的攻坚阶段。鉴于小学生的思维素养各具特色，因此教师不能忽视差异教学在小学数学教学中的重要地位。其不仅是实现高质量小学数学教学的主要方式，也是提升小学数学教学效果的重要举措，更是小学生依照新课程标准的要求不断发展、完善自我的中心环节。
一、何为差异教学
教师教学过程中不仅应深入、细致、全方位了解学生，且应积极探索各个学生的特殊性，借助于适宜的教学与评估手段来推进学生健康成长。为此，教师首先要做的是承认学生个体的差异性，了解差异的性质，并不歧视、不排斥学生们的差异。因为全面掌握这一差异性并因地制宜、对症下药是学生全面发展的重要步骤。注重整体教学水平的全面提高，兼顾学生间的差异，促进每一个学生全面发展不仅是进行差异教学的最终归宿，更是学生个体进步进而实现大家共同进步的必要举措。
二、差异教学的重要意义
（一）差异教学有助于挖掘学生学习的潜力
大量研究显示，教学方案的正确率与教师对小学生的了解程度息息相关。教师教学过程中只有全面、深入了解学生掌握了多少知识，思维水平多高，才能把学生分为不同的教学层次，制定出不同的教学方案，并树立科学、合理的教学目标。如此在提高学生学习数学自主性的同时提高了他们的发散性思维能力，更有利于增强数学学习的趣味儿性，最大限度地挖掘学生的学习潜力。
（二）社会发展需要对小学数学进行差异性教学
新形势下，不仅小学生的价值观和思维方式发生了巨大变化，而且他们的智力水平得到了较大幅度的提高，对新事物的接受力也比较强。至此，教师应充分利用该优点，强化小学数学教育，为祖国培育出更多的优良幼苗，尤其是信息化时代，个性被放在更加突出的位置。因此，崇尚个性、因材施教、差异教学是新课标对小学数学教育的一个重要要求。
（三）差异教学有利于小学生思维能力的培养
小学生学习数学与其思维能力密切相关，教师在从事小学数学教学过程中注重进行差异教学不仅能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，更重要的是进行针对性的指导有助于学生探索、研究的自主性的提高，从而在进行探究的同时摸索出适合自己的学习方法，继而养成良好的数学学习习惯，最终为小学生思维能力的锻炼服务。
（四）差异教学是进行因材施教的必然选择
原有的教学方式不仅不利于学生主动性的发挥，而且束缚了其思维空间的拓展，也不利于其综合潜力的挖掘，尤其是枯燥、单一的教学手法更加剧了学生学习数学兴趣的丧失，甚至出现了厌学情绪。比如“大帮哄”与“大锅饭”的教学模式致使基础薄弱的学生无法学好基础知识，而基础好的学生的知识面没法得到延展。至此，因材施教再次被提上日程，而差异教学是进行因材施教的有效途径，其与小学数学教学质量的提高及学生思维能力的强化息息相关，以差异教学为基点，改革小学数学传统教学方法势在必行。
三、实施差异教学提高小学数学教学效果的可行性措施
（一）正确评价学生
教师的评价与小学生的健康成长紧密相关，尤其是由他们的成功所产生的愉悦感是其埋头继续努力奋斗的内在动力。为此，教师应结合学生个体间的特性恰当评价每个学生。简而言之，坚持实事求是，一切从实际出发，根据学生自身特点进行评价。在此，教师不仅要有敏锐的洞察力，更应爱护每个学生，善于观察每个学生，即使是他们进步很小或者成就不大也应在第一时间给予褒扬。特别是对学习数学困难的学生更应如此。教师应明白其在授课过程中一定要对学生有耐心，从中观察他们的优点，对此进行表扬，继而转化为他们努力学习的推动力。
（二）有针对性的进行课堂提问
课堂提问是教师授课必然采取的手段之一。因此，教师应预先对全班学生的提问进行规划，这不是一件简单的事，假如问题太难，基础薄弱的学生会手足无措，打消他们学习的积极性；倘若问题过于简单，基础好的学生会毫无兴致，分散他们的注意力。至此，教师在备课时要合理规划课堂提问，其所提问的内容应有层次性，确保每个学生都有思索、发言的机会。比如在讲解小学数学（苏教版）五年级上册第二章多边形的面积计算中平行四边形面积公式如何得出时，可以做以下提问设计：平行四边形可以转化为我们学过的图形吗？你会转化吗？有几种转化方法？真对前两个问题可以让基础薄弱的学生回答，而最后一个由基础好的学生来回答，如此以来可以确保每个学生都参与到课堂中，让学生互动，优势互补，调动全班学习的积极性，达到课堂提问的最佳效果。
（三）因地制宜的进行课堂训练
上课认真听讲，课后及时复习，作适当的练习不仅是学生掌握其所学知识的关键环节，更是养成良好数学学习习惯与提高思维能力的重要途径。比如教师在讲解小学数学（苏教版）一年级上册第十一章认识钟表的内容时，课后的想一想、做一做的第三题说出钟面上大约是几时、第五题给下面的钟表画上时针、分针这两题，显然第五题的要求较高点，借助于不同层次的课后练习，不仅有利于全体学生的学有所得，更有助于预期教学目标的实现。
总之，新课标大背景下，差异教学是小学数学教学必不可少的教学手法，其不仅是实现高质量教学的主要方式，也是提高小学数学教学效果的重要举措，更是小学生依照新课程标准的要求不断发展、完善自我的核心环节。
一、何为差异教学
教师教学过程中不仅应深入、细致、全方位了解学生，且应积极探索各个学生的特殊性，借助于适宜的教学与评估手段来推进学生健康成长。为此，教师首先要做的是承认学生个体的差异性，了解差异的性质，并不歧视、不排斥学生们的差异。因为全面掌握这一差异性并因地制宜、对症下药是学生全面发展的重要步骤。注重整体教学水平的全面提高，兼顾学生间的差异，促进每一个学生全面发展不仅是进行差异教学的最终归宿，更是学生个体进步进而实现大家共同进步的必要举措。
二、差异教学的重要意义
（一）差异教学有助于挖掘学生学习的潜力
大量研究显示，教学方案的正确率与教师对小学生的了解程度息息相关。教师教学过程中只有全面、深入了解学生掌握了多少知识，思维水平多高，才能把学生分为不同的教学层次，制定出不同的教学方案，并树立科学、合理的教学目标。如此在提高学生学习数学自主性的同时提高了他们的发散性思维能力，更有利于增强数学学习的趣味儿性，最大限度地挖掘学生的学习潜力。
（二）社会发展需要对小学数学进行差异性教学
新形势下，不仅小学生的价值观和思维方式发生了巨大变化，而且他们的智力水平得到了较大幅度的提高，对新事物的接受力也比较强。至此，教师应充分利用该优点，强化小学数学教育，为祖国培育出更多的优良幼苗，尤其是信息化时代，个性被放在更加突出的位置。因此，崇尚个性、因材施教、差异教学是新课标对小学数学教育的一个重要要求。
（三）差异教学有利于小学生思维能力的培养
小学生学习数学与其思维能力密切相关，教师在从事小学数学教学过程中注重进行差异教学不仅能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，更重要的是进行针对性的指导有助于学生探索、研究的自主性的提高，从而在进行探究的同时摸索出适合自己的学习方法，继而养成良好的数学学习习惯，最终为小学生思维能力的锻炼服务。
（四）差异教学是进行因材施教的必然选择
原有的教学方式不仅不利于学生主动性的发挥，而且束缚了其思维空间的拓展，也不利于其综合潜力的挖掘，尤其是枯燥、单一的教学手法更加剧了学生学习数学兴趣的丧失，甚至出现了厌学情绪。比如“大帮哄”与“大锅饭”的教学模式致使基础薄弱的学生无法学好基础知识，而基础好的学生的知识面没法得到延展。至此，因材施教再次被提上日程，而差异教学是进行因材施教的有效途径，其与小学数学教学质量的提高及学生思维能力的强化息息相关，以差异教学为基点，改革小学数学传统教学方法势在必行。
三、实施差异教学提高小学数学教学效果的可行性措施
（一）正确评价学生
教师的评价与小学生的健康成长紧密相关，尤其是由他们的成功所产生的愉悦感是其埋头继续努力奋斗的内在动力。为此，教师应结合学生个体间的特性恰当评价每个学生。简而言之，坚持实事求是，一切从实际出发，根据学生自身特点进行评价。在此，教师不仅要有敏锐的洞察力，更应爱护每个学生，善于观察每个学生，即使是他们进步很小或者成就不大也应在第一时间给予褒扬。特别是对学习数学困难的学生更应如此。教师应明白其在授课过程中一定要对学生有耐心，从中观察他们的优点，对此进行表扬，继而转化为他们努力学习的推动力。
（二）有针对性的进行课堂提问
课堂提问是教师授课必然采取的手段之一。因此，教师应预先对全班学生的提问进行规划，这不是一件简单的事，假如问题太难，基础薄弱的学生会手足无措，打消他们学习的积极性；倘若问题过于简单，基础好的学生会毫无兴致，分散他们的注意力。至此，教师在备课时要合理规划课堂提问，其所提问的内容应有层次性，确保每个学生都有思索、发言的机会。比如在讲解小学数学（苏教版）五年级上册第二章多边形的面积计算中平行四边形面积公式如何得出时，可以做以下提问设计：平行四边形可以转化为我们学过的图形吗？你会转化吗？有几种转化方法？真对前两个问题可以让基础薄弱的学生回答，而最后一个由基础好的学生来回答，如此以来可以确保每个学生都参与到课堂中，让学生互动，优势互补，调动全班学习的积极性，达到课堂提问的最佳效果。
（三）因地制宜的进行课堂训练
上课认真听讲，课后及时复习，作适当的练习不仅是学生掌握其所学知识的关键环节，更是养成良好数学学习习惯与提高思维能力的重要途径。比如教师在讲解小学数学（苏教版）一年级上册第十一章认识钟表的内容时，课后的想一想、做一做的第三题说出钟面上大约是几时、第五题给下面的钟表画上时针、分针这两题，显然第五题的要求较高点，借助于不同层次的课后练习，不仅有利于全体学生的学有所得，更有助于预期教学目标的实现。
总之，新课标大背景下，差异教学是小学数学教学必不可少的教学手法，其不仅是实现高质量教学的主要方式，也是提高小学数学教学效果的重要举措，更是小学生依照新课程标准的要求不断发展、完善自我的核心环节。