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摘要：随着社会的发展，世界对人才的要求也更加苛刻，新课标的改革推动了教育界的进一步发展，同时也在高中数学方面开辟了崭新的教学理念，这就对教师的教学水平提出了更高的要求，教师在课堂授课时，更加注重的不再是传统式的死记硬背，而是让学生真正地参与到课堂中来，培养学生独立思考，善于亲身探索答案的良好学习态度，在此过程中，反思问题并且创新问题，培养学生数学核心素养。
关键词：高中数学;教学策略;创新发展;新课标改革
在新课程标准的背景下，高中数学是尤为重要的一门学科，考虑到每个学生接受抽象性数学的能力不同，要求教师利用科学合理的教学措施传授数学知识，多方面探索，找到适合学生的教学方案。处在更高的层面上教学，所采用的教学方式和教学理念都要有相应的变化，针对具体情况进行有效地教学。
一、制定预习、复习计划
高中数学是高中学科中的主要学科之一，在高中新课标的背景下，教育界制定了详细的高中数学教学策略，数学离不开复习、预习与练习，否则在学生听课时，认为听懂了教师的讲解，而在做题的时候却又难关重重。预习可以达到粗略地掌握要学习的内容，和基本的知识结构，能大致了解本章难点。复习时会对本节知识形成一个完整性框架，复习本节难点。高中生可能在预习过程中会遇到很多难点，造成知识框架不完整，而放弃预习，认为预习没有必要。复习过程中，学生认为上课时已经掌握了基本知识、课后就没有及时复习，就会导致一段时间后，忘记本节课知识点。针对这种情况，教师在引导学生预习时，多利用练习册上的知识框架系统预习，通过给出的基本框架，从而掌握本章重点，还可以通过课下布置练习题提高学生对知识点的记忆。
二、创新教学模式
在传统的教学模式中，以老师为中心，通过老师的上课讲解，课下作业来进行系统化的教学，学生失去了学习的自主性。在课堂上课本作为老师主要的教学内容，教学资源仅限于练习题和课本，导致教学资源受限。新课标高中数学教育的发展，跟随时代的脚步，添设了多媒体等信息技术教学措施，为高中数学的课堂上带来了丰富的学习资源。在数学课教学的过程中，老师根据教学进度来进行讲解，容易忽略学生对已讲教材的掌握情况，造成学生水平层次不一，这也可以体现在传统教学模式中，老师与学生的交流较少，需要加强学生与老师之间的交流。
在新型教育模式下，课堂标准以学生为主体，倡导成立小组合作模式，小组内学生基础分布平均，从而带动基础较差的同学一起学习，提升整体班级数学水平。相对于传统教学模式，增设了小组合作，学生之间相互交流，多媒体网络等设施的应用，拓展了学生学习资源，老师也将在传统基础教学模式上提升，将个人参与的数学课堂转变为欢声笑语讨论问题的数学课堂，增强每个学生的课堂参与感。
教师可以通过运用数独智力游戏来锻炼学生的大脑，通过开展数独比赛，增强与学生之间的交流。内向的学生在遇到难题时，不好意思向老师开口问题，对老师表示敬畏的态度，长期以来难题就会积少成多，导致学生对数学产生抵触心理。教师可以培养学生的数学思维，全方位地分析问题，教师在数学教学过程中，要注重传授学生解题的思路，而不仅仅是简单地套用公式，从而培养学生独立思考的学习习惯，引导学生自主学习，树立数学框架，运用数学思维，整合数学重点知识。
三、在竞争中进步、在合作中成长
数学是一门具有紧密逻辑性的学科，需要不断练习学习新的知识。
教師要巧妙利用学生好奇心强的特点，创设吸引学生集中注意力的课堂活动，在活动中设下问题，让学生小组自行寻找解决办法，培养学生独立解决问题的能力，在其中采取奖励规则，可以有效地让基础差的学生参与进来，提高学生对数学的学习兴趣，多方面地寻找方法，将破解难题作为学习的动力。不拿学习成绩去对待学生，公平地对待每个学生，通过学习成绩两次对比，成绩进步的同学给予奖励，而对学习退步的学生要给予鼓励。每个学生都是班级的一份子，要学会在合作中成长，学生之间相互讲题会产生一举两得的效果，从而激发学生学习数学的动力，在竞争中进步，同学之间相互比赛答题次数，锻炼学习能力。
四、数学融入生活
学习数学的目的不仅仅是为了学习成绩，生活中许多事情都需要数学知识来解答，比如在银行存款、贷款时的利润等计算方法，通过数学理论来解释生活中的种种问题，培养学生在生活中的数学应用能力，在新课标的背景下，将数学知识生活化，体会学习数学知识的意义，提高学生学习动力。教师要根据不同的学习程度掌控教学难度，使学生能在掌握基本教学知识的基础上再去向前发展;总结生活中遇到的经验，结合经验提出问题，培养学生独立思考的良好学习习惯，从而更有效地提高数学成绩。
结束语
综上所述，现阶段的数学学习不再是单纯地学习知识点，而是以学生为主体，教会学生如何在生活中应用数学知识，培养学生数学的应用能力，让数学走进生活，锻炼学生勇往直前、勇于探索的数学精神，促使学生形成终生学习的良好状态。
参考文献
[1]郎小娟.探究新课改环境下高中数学教学的有效提升[J].才智，2020（09）：75.
[2]牛菊霞.新课标下高中数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2020，6（04）：220.
[3]兰婷.新课标下如何提高高中数学教学有效性[J].中国新通信，2020，22（05）：187.
关键词：高中数学;教学策略;创新发展;新课标改革
在新课程标准的背景下，高中数学是尤为重要的一门学科，考虑到每个学生接受抽象性数学的能力不同，要求教师利用科学合理的教学措施传授数学知识，多方面探索，找到适合学生的教学方案。处在更高的层面上教学，所采用的教学方式和教学理念都要有相应的变化，针对具体情况进行有效地教学。
一、制定预习、复习计划
高中数学是高中学科中的主要学科之一，在高中新课标的背景下，教育界制定了详细的高中数学教学策略，数学离不开复习、预习与练习，否则在学生听课时，认为听懂了教师的讲解，而在做题的时候却又难关重重。预习可以达到粗略地掌握要学习的内容，和基本的知识结构，能大致了解本章难点。复习时会对本节知识形成一个完整性框架，复习本节难点。高中生可能在预习过程中会遇到很多难点，造成知识框架不完整，而放弃预习，认为预习没有必要。复习过程中，学生认为上课时已经掌握了基本知识、课后就没有及时复习，就会导致一段时间后，忘记本节课知识点。针对这种情况，教师在引导学生预习时，多利用练习册上的知识框架系统预习，通过给出的基本框架，从而掌握本章重点，还可以通过课下布置练习题提高学生对知识点的记忆。
二、创新教学模式
在传统的教学模式中，以老师为中心，通过老师的上课讲解，课下作业来进行系统化的教学，学生失去了学习的自主性。在课堂上课本作为老师主要的教学内容，教学资源仅限于练习题和课本，导致教学资源受限。新课标高中数学教育的发展，跟随时代的脚步，添设了多媒体等信息技术教学措施，为高中数学的课堂上带来了丰富的学习资源。在数学课教学的过程中，老师根据教学进度来进行讲解，容易忽略学生对已讲教材的掌握情况，造成学生水平层次不一，这也可以体现在传统教学模式中，老师与学生的交流较少，需要加强学生与老师之间的交流。
在新型教育模式下，课堂标准以学生为主体，倡导成立小组合作模式，小组内学生基础分布平均，从而带动基础较差的同学一起学习，提升整体班级数学水平。相对于传统教学模式，增设了小组合作，学生之间相互交流，多媒体网络等设施的应用，拓展了学生学习资源，老师也将在传统基础教学模式上提升，将个人参与的数学课堂转变为欢声笑语讨论问题的数学课堂，增强每个学生的课堂参与感。
教师可以通过运用数独智力游戏来锻炼学生的大脑，通过开展数独比赛，增强与学生之间的交流。内向的学生在遇到难题时，不好意思向老师开口问题，对老师表示敬畏的态度，长期以来难题就会积少成多，导致学生对数学产生抵触心理。教师可以培养学生的数学思维，全方位地分析问题，教师在数学教学过程中，要注重传授学生解题的思路，而不仅仅是简单地套用公式，从而培养学生独立思考的学习习惯，引导学生自主学习，树立数学框架，运用数学思维，整合数学重点知识。
三、在竞争中进步、在合作中成长
数学是一门具有紧密逻辑性的学科，需要不断练习学习新的知识。
教師要巧妙利用学生好奇心强的特点，创设吸引学生集中注意力的课堂活动，在活动中设下问题，让学生小组自行寻找解决办法，培养学生独立解决问题的能力，在其中采取奖励规则，可以有效地让基础差的学生参与进来，提高学生对数学的学习兴趣，多方面地寻找方法，将破解难题作为学习的动力。不拿学习成绩去对待学生，公平地对待每个学生，通过学习成绩两次对比，成绩进步的同学给予奖励，而对学习退步的学生要给予鼓励。每个学生都是班级的一份子，要学会在合作中成长，学生之间相互讲题会产生一举两得的效果，从而激发学生学习数学的动力，在竞争中进步，同学之间相互比赛答题次数，锻炼学习能力。
四、数学融入生活
学习数学的目的不仅仅是为了学习成绩，生活中许多事情都需要数学知识来解答，比如在银行存款、贷款时的利润等计算方法，通过数学理论来解释生活中的种种问题，培养学生在生活中的数学应用能力，在新课标的背景下，将数学知识生活化，体会学习数学知识的意义，提高学生学习动力。教师要根据不同的学习程度掌控教学难度，使学生能在掌握基本教学知识的基础上再去向前发展;总结生活中遇到的经验，结合经验提出问题，培养学生独立思考的良好学习习惯，从而更有效地提高数学成绩。
结束语
综上所述，现阶段的数学学习不再是单纯地学习知识点，而是以学生为主体，教会学生如何在生活中应用数学知识，培养学生数学的应用能力，让数学走进生活，锻炼学生勇往直前、勇于探索的数学精神，促使学生形成终生学习的良好状态。
参考文献
[1]郎小娟.探究新课改环境下高中数学教学的有效提升[J].才智，2020（09）：75.
[2]牛菊霞.新课标下高中数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2020，6（04）：220.
[3]兰婷.新课标下如何提高高中数学教学有效性[J].中国新通信，2020，22（05）：187.