摘 要： 为了全面贯彻实施素质教育，适应社会的新要求，教师要打破传统的教学模式，适应新教材开发智力、培养能力、提高素质的要求。如何优化英语教学，让初中学生在有限的时间和环境中学好英语，教师需要不断努力探索。
　　关键词： 初中英语教学 教学思考 教学方法
　　近年来，外语教学界提倡课堂应以学生为中心，这并不是简单地要求把课堂时间还给学生，而是要求教师以学生的学习过程和特点为基础组织教学。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　教师要在日常教学中经常鼓励学生进行创造性学习，让学生有成就感，并让学生和家长知道他们的学习成果，让他们充分体验成功的喜悦，以此激发学生的学习兴趣。在这样的氛围里，学习由个体行为变成集体行为，学生在自己认可的集体里有了成就感，积极进步，主动学习，从而提高课堂教学效率。经过一段时间，我们发现学生学习的自主意识和探求知识的欲望明显增强。
　　学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地协调统一下，通过不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究，培养学生解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养他们的创新能力。
　　二、教师应该调整自己的角色
　　在教学过程中，教师应积极构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型英语教学模式，大力推进教学活动由“教”向“学”转变。只有积极树立和倡导“以学生为中心”的教育观念和教学实践，引导学生学会学习，掌握解决实际问题的方法，在课堂上有效地激发学生的积极性和参与意识，逐步从观念和教学上将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，使教师由单纯的“讲授者”和“灌输者”变为“组织者”、“引导者”和“参与者”，这样才能有利于学生进一步地学习和发展，才能使英语教育更加符合社会发展和时代进步的需求。
　　三、教师应该热爱学生
　　学习新的知识，都会有出错的时候。教师应该明白怎样使学生改正错误，并且增强继续学习新知识的信心。学生在英语学习上遇到问题时，教师应该积极鼓励学生，让学生明白：在学习新知识的过程中，出错是正常的，人们正是通过不断犯错，不断改正进步发展的。我们不应该在遇到错误时放弃学习，而是应该坚持不再犯同样的错误。当学生出错时，教师应该关心和注意他们，给他们改正错误的机会。
　　四、正确处理教与学的关系
　　教与学相辅相成，教好不是课堂的终极目标，学生学好才是教学的最终目标。课堂语言教学应具备三个基本要素：投入、学习、运用。教师应该通过不同的活动和方法，如游戏、音乐、讨论等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与教学活动。学习就是通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言，如引导学生在典型的活动中扮演角色、适时开展讨论等。教育心理学提出，只有感兴趣，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲。学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩随之下降。在这个关键时刻，一方面，教师应帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。此外，还可以采用小组活动法，比如课堂讨论、情景模拟、角色扮演等。小组活动不仅可以增加语言实践机会，提高学生语言素质，而且有助于认识建构，营造积极活跃的课堂学习气氛，激发学习兴趣和学习动力。另一方面，教师应帮助学生了解学习材料，明确学习目的，提高学生学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达到目标的途径和方法，鼓励他们在达到目标的过程中克服困难，磨炼意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣更浓厚、更持久。
　　五、模拟生活情景，让学生熟悉语言环境
　　新教材要求每节课都有学生发挥个人才华的时间，教师可以调动学生的积极性，让学生自己组织对话，在讲台上表演。在组织对话的过程中，教师成为指导者和错误改正者。情景教学是帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本安排课堂教学，其落足点还应在课本上。教师应给出对话的主要方向，让学生发挥想象力，使对话丰富和饱满。这样既可以调动学生的主动性，提高学生学习英语的兴趣，又可以复习单词，锻炼学生的口语能力和自信心。即在说中学，学中用，培养学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性提高，思维敏捷，掌握知识快。
　　六、以“学习者”为中心
　　布鲁纳等提出教学要以“学习者为中心”，也就是在教学过程中，教师要让学生充分发挥积极性和主动性，积极主动地参与教学活动；教师应该努力创造英语学习的语言环境，使学生能够身临其境地体会到英语的具体应用。英语教师有责任引导学习者进行建构性学习，即在自己的思维中建构知识，把学习当做一个积极主动的过程，学习者应该以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用，主动建构当前事物的意义。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习应该是一个交流与合作的互动过程。任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。因此，在课堂教学中注意创设情境，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设的情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。扩展课堂时空，为学习者发挥主观能动性提供充足空间。在传统的课堂教学中，学生学习空间封闭狭小，眼界限于书本，限于教室；学习时间被安排得满满的，课堂上几乎没有自主学习的空间。学生的学习时间不应只是依教学进度而定，而应按学生对学习内容的掌握程度而定。教师应遵循教学规律，合理安排教学进度，学一点运用一点，把新旧知识有机地结合起来。
　　每一名教师都应该充分利用自己与学生接触的时间，创造轻松愉快的英语教学环境。要拓展课堂教学时间，可以布置一些学生感兴趣的任务，调动学生课外自主学习的积极性，让学生乐于利用课余时间完成任务，并在完成的过程中学有所得。学生学习活动的空间不应只限于教室，可以到大自然中，到集体活动中，到社会实践中，把课堂延伸到社会生活的广阔天地中。