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摘 要：新课程标已经实施十多个年头了，小学语文课堂发生了很大的变化，过去教师填鸭、灌输式的教学模式已成历史。但时下许多农村学校语文课堂上却出现了诸多不合学情的教学方法、课堂流于形式、学生语文综合能力差的问题和现象。因此，作为一名小学语文教师，要按照新课程标准，扎实推进“实”与“活”的语文教学思想，抓住语文教学的专务，实施“实”与“活”语文课堂教学的有机结合。
关键词：小学语文；课堂教学；扎实；灵活
中图分类号：G623.2 文献
去年初夏，我有幸参加了中国教师教育视频网举办的第九届名师论坛暨北京名校教学展示观摩会，聆听了北京小学校长李明新老师的一堂《构建实与活的学科教学》专家讲座，使我对语文新课程标准有了更为准确的理解，对语文课堂教学所担负的主要任务——学习语言文字的运用，有了崭新的认识。回到自己的工作岗位后，我又仔细学习李老师的多篇教学论著，“实”与“活”的教学理念很好地指导了我的语文课堂教学，让我摒弃过去那种不注重语文学科实质培养的华而不实的教学模式，回归语文教学的本真，还原语文课堂真实的面目。在这一年多的教学钻研与摸索、探究中，我冷静地思考，反复学习教学理论和讲座内容，潜心研究。现在，我的课堂也收获了一些成功经验，每一节课的教学内容都紧扣“实”与“活”的教学理念，所教学生的听说读写能力有了一定的改善，语文成绩也有所提高，最让我感到欣慰的是一部分学生已经开始喜欢自主阅读了。
一、教学“实”要实在基础，要紧抓语文教学的“专务”
课程标准明确提出：“学习语言文字的运用是语文课程的独当之任。”语文学科的“专务”正是要注重培养学生的语言文字运用的综合能力，从而提升学生的语文素养。因此，教师在课堂教学中就要夯“实”基础，着眼于听、说、读、写四种能力的训练与培养。具体的策略就是在课堂上要做到让学生多读、多写、多积累。例如，《桂林山水》这篇文章，语言简洁、优美，真切地流露出作者对祖国山水的赞美之情，且大量运用了排比、比喻等修辞手法，读来琅琅上口，令人心驰神往。我在教学设计时，注重以下三个方面的课堂训练。
1.教师要范读整篇文章，注重朗读的指导，如“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”和“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”等语句所饱含的感情，让学生通过重点词和语气词感受到山水美的特点。
2.在教学漓江水“静”“清”“绿”的特点时，作者通过感觉、视觉角度描写，还运用形象的比喻从色彩和品质上突出漓江水的“绿”和“纯”。教师可借此进行语言仿写，让学生对自己非常熟悉的景物进行描述，学习作者这种形象的表现事物的手法。如下：
家乡的河水真清啊，清得_____________；
家乡的河水真绿啊，绿得_____________；
家乡河里的鱼真多呀；多得___________。
另外，作者在描写桂林的山“奇”“秀”“险”的特点时，大量运用了形象的比喻。教学时，除了文中所写的“像老人、像巨象、像骆驼”，教师还可补充介绍，展示一些桂林的山的图片，师引导说出：“有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像敞胸露肚的罗汉。”通过这样适时创设情境，激发学生的想象，生回答出：“有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，……”这样的课堂设计就会使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
3.课后，为了让学生更深入领略到桂林山水那种自然的神奇之美、心旷神怡之美，建议让学生写一篇关于《桂林山水》的导游词，回家后讲给自己的父母和爷爷、奶奶。
二、课堂“活”要活在生成，用活资源，激活方法，盘活评价
一堂好课要讲究教学艺术，不能平铺直叙，各个环节都需要教师精心设计。科学、合理的教学设计、学生饱满的学习热情、课堂上此起彼伏的高潮，教师准确、适当的评价让课堂充满了活力。如二年级第三册课文《酸的与甜的》。
1.以形象直观的图片导入，激发学生求知欲。
师出示图片：沙棘、棒棒糖、葡萄。
问：你对图片上的这些东西了解吗？
生：沙棘很酸，一看嘴里就有口水；棒棒糖很甜。
生：葡萄很甜，……
（再出示一组图片：小猴子、松鼠、兔子、狐狸）
问：同学们，认识这些小动物吗？你觉得它们怎么样？
生：松鼠、兔子样子很可爱；
生：小猴子非常机灵，动作很快；
生：（孩子们齐声答出）狐狸很狡猾。
师：同学们，今天我们就一起学习发生在这些动物之间的一个故事，大家喜欢吗？……
2.巧设字谜，让生字熠熠生辉。
课堂生字书写练习完成后，为加深对部分生字的理解，教师编了这样一段字谜，使一些有趣味性的生字便于记忆，让学生在其乐融融的氛围中学有所得。
①两口上下排，竹签插起来。（ 串 ）
②石头更大。（ 硬 ）
③半夜有狗不说话，偷偷抱走大西瓜。（狐）
④一个人在白天走路。（ 迫 ）
经过这样的巧妙编排，学生对这些字的音、形、义有了更为深刻的印象，使枯燥的生字教学变得深入浅出。
其次，分角色朗读，体会句子表达的意思。学生分组模仿动物们语言和动作的特点，重点品读下面的句子：
小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”
小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”
小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”
……
小猴子（ 迫不及待 ）地爬上葡萄架。
小猴子（ 大口大口 ）地吃起葡萄来。 （原来葡萄是那样的甘甜可口）
这样的课堂训练，学生表现得非常活跃，非常投入，几轮模仿练习之后，小猴子与其它动物形成了显明的对比，学生悄然认识到狐狸的狡诈，吃不到树上的葡萄就随意说葡萄是酸的；小兔子、小松鼠盲从又过于轻信别人的话，不敢亲自去尝试的性格特点。而对于小猴子表现出“迫不及待”、“大口大口”的样子，学生很容易表达出这样的称赞之词：“小猴子真勇敢，没有听信松鼠的话，大敢地尝试葡萄。”“小猴子敢于第一个去尝试，吃到了香甜的葡萄。”“小猴子是其它动物的榜样，是它发现这样好吃的水果。”……
合理的教学设计，适时的教学生成让学生在轻松愉快的气氛中学有所获，如沐春风。
三、教学内容要取舍有度，切忌面面俱到
教材中每篇课文的内容和涉及的知识点很多，教师在备课、设计教学内容时不要面面俱到，主次不分。如果教材中有些内容不是本节课教学的重点，后面同组课文或下一学段还要训练的内容，教师在备课时可以不作为本节所设计的教学内容，防止因内容过多，而冲淡了重点部分。以四年级上册《蟋蟀的住宅》教学为例，这是一篇观察随笔，作者通过细致的观察、生动形象的描写，展示了蟋蟀住宅的结构、特点、屋内布置。同时，作者对蟋蟀挖掘的工具——“柔弱”，而它的住宅却是“伟大的工程”充满了惊讶与敬佩。另外，文章大量采用拟人的表现手法，把蟋蟀比作人，把它的巢比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，如“门”、“平台”、“当四周安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”、“住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生”……，语言风趣，想象丰富；其次，文中还运用了作比较，列数字等说明方法。面对这样一篇内容生动、观察细致、语言风趣，包含多种说明方法的文章，教师应该怎样正确把握教学目标、确定教学重点和难点呢？如果稍有不慎，教学内容贪多，就会使学生感到课堂内容繁重，而且模糊了本课的学习重点——蟋蟀住宅的特点和建造过程以及文中生动形象的语言。这样一来，不但学生学得累，而且老师教得也累，教学效果也大打折扣。因此，教师在处理教材内容时，要学会“舍得”——有舍才有得，有得必有舍。
四、激发学生阅读的兴趣
兴趣是学习最好的老师。教师要注重对学生阅读兴趣的培养，让他们从小就喜欢读书，读自己喜欢的故事或读物，体验阅读的乐趣。在日常教学中，通过巧妙的设计，适时引导、激趣，才能使学生主动去课外阅读，自主学习课本外的知识。这样，在不断的日积月累的广泛阅读中，学生不仅增长了自己的知识储备，开阔了眼界，也提高了学习能力和语文素养。
经过一年多“实”与“活”的教学探究和实践，我更加坚定地认识到，全面培养学生的语文素养是一堂好语文课的主导思想和首要任务，只有真正做到语文教学的“实”与“活”， 课堂上孩子们思维活跃，学而不倦，轻松愉悦地主动学习，才能使他们彻底摆脱被动学习的模式，摒弃课后作业繁重的枷锁，让每一个孩子都乐学语文、喜欢阅读，沉浸在语文学习交流的快乐之中。
关键词：小学语文；课堂教学；扎实；灵活
中图分类号：G623.2 文献
去年初夏，我有幸参加了中国教师教育视频网举办的第九届名师论坛暨北京名校教学展示观摩会，聆听了北京小学校长李明新老师的一堂《构建实与活的学科教学》专家讲座，使我对语文新课程标准有了更为准确的理解，对语文课堂教学所担负的主要任务——学习语言文字的运用，有了崭新的认识。回到自己的工作岗位后，我又仔细学习李老师的多篇教学论著，“实”与“活”的教学理念很好地指导了我的语文课堂教学，让我摒弃过去那种不注重语文学科实质培养的华而不实的教学模式，回归语文教学的本真，还原语文课堂真实的面目。在这一年多的教学钻研与摸索、探究中，我冷静地思考，反复学习教学理论和讲座内容，潜心研究。现在，我的课堂也收获了一些成功经验，每一节课的教学内容都紧扣“实”与“活”的教学理念，所教学生的听说读写能力有了一定的改善，语文成绩也有所提高，最让我感到欣慰的是一部分学生已经开始喜欢自主阅读了。
一、教学“实”要实在基础，要紧抓语文教学的“专务”
课程标准明确提出：“学习语言文字的运用是语文课程的独当之任。”语文学科的“专务”正是要注重培养学生的语言文字运用的综合能力，从而提升学生的语文素养。因此，教师在课堂教学中就要夯“实”基础，着眼于听、说、读、写四种能力的训练与培养。具体的策略就是在课堂上要做到让学生多读、多写、多积累。例如，《桂林山水》这篇文章，语言简洁、优美，真切地流露出作者对祖国山水的赞美之情，且大量运用了排比、比喻等修辞手法，读来琅琅上口，令人心驰神往。我在教学设计时，注重以下三个方面的课堂训练。
1.教师要范读整篇文章，注重朗读的指导，如“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”和“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”等语句所饱含的感情，让学生通过重点词和语气词感受到山水美的特点。
2.在教学漓江水“静”“清”“绿”的特点时，作者通过感觉、视觉角度描写，还运用形象的比喻从色彩和品质上突出漓江水的“绿”和“纯”。教师可借此进行语言仿写，让学生对自己非常熟悉的景物进行描述，学习作者这种形象的表现事物的手法。如下：
家乡的河水真清啊，清得_____________；
家乡的河水真绿啊，绿得_____________；
家乡河里的鱼真多呀；多得___________。
另外，作者在描写桂林的山“奇”“秀”“险”的特点时，大量运用了形象的比喻。教学时，除了文中所写的“像老人、像巨象、像骆驼”，教师还可补充介绍，展示一些桂林的山的图片，师引导说出：“有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像敞胸露肚的罗汉。”通过这样适时创设情境，激发学生的想象，生回答出：“有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，……”这样的课堂设计就会使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
3.课后，为了让学生更深入领略到桂林山水那种自然的神奇之美、心旷神怡之美，建议让学生写一篇关于《桂林山水》的导游词，回家后讲给自己的父母和爷爷、奶奶。
二、课堂“活”要活在生成，用活资源，激活方法，盘活评价
一堂好课要讲究教学艺术，不能平铺直叙，各个环节都需要教师精心设计。科学、合理的教学设计、学生饱满的学习热情、课堂上此起彼伏的高潮，教师准确、适当的评价让课堂充满了活力。如二年级第三册课文《酸的与甜的》。
1.以形象直观的图片导入，激发学生求知欲。
师出示图片：沙棘、棒棒糖、葡萄。
问：你对图片上的这些东西了解吗？
生：沙棘很酸，一看嘴里就有口水；棒棒糖很甜。
生：葡萄很甜，……
（再出示一组图片：小猴子、松鼠、兔子、狐狸）
问：同学们，认识这些小动物吗？你觉得它们怎么样？
生：松鼠、兔子样子很可爱；
生：小猴子非常机灵，动作很快；
生：（孩子们齐声答出）狐狸很狡猾。
师：同学们，今天我们就一起学习发生在这些动物之间的一个故事，大家喜欢吗？……
2.巧设字谜，让生字熠熠生辉。
课堂生字书写练习完成后，为加深对部分生字的理解，教师编了这样一段字谜，使一些有趣味性的生字便于记忆，让学生在其乐融融的氛围中学有所得。
①两口上下排，竹签插起来。（ 串 ）
②石头更大。（ 硬 ）
③半夜有狗不说话，偷偷抱走大西瓜。（狐）
④一个人在白天走路。（ 迫 ）
经过这样的巧妙编排，学生对这些字的音、形、义有了更为深刻的印象，使枯燥的生字教学变得深入浅出。
其次，分角色朗读，体会句子表达的意思。学生分组模仿动物们语言和动作的特点，重点品读下面的句子：
小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”
小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”
小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”
……
小猴子（ 迫不及待 ）地爬上葡萄架。
小猴子（ 大口大口 ）地吃起葡萄来。 （原来葡萄是那样的甘甜可口）
这样的课堂训练，学生表现得非常活跃，非常投入，几轮模仿练习之后，小猴子与其它动物形成了显明的对比，学生悄然认识到狐狸的狡诈，吃不到树上的葡萄就随意说葡萄是酸的；小兔子、小松鼠盲从又过于轻信别人的话，不敢亲自去尝试的性格特点。而对于小猴子表现出“迫不及待”、“大口大口”的样子，学生很容易表达出这样的称赞之词：“小猴子真勇敢，没有听信松鼠的话，大敢地尝试葡萄。”“小猴子敢于第一个去尝试，吃到了香甜的葡萄。”“小猴子是其它动物的榜样，是它发现这样好吃的水果。”……
合理的教学设计，适时的教学生成让学生在轻松愉快的气氛中学有所获，如沐春风。
三、教学内容要取舍有度，切忌面面俱到
教材中每篇课文的内容和涉及的知识点很多，教师在备课、设计教学内容时不要面面俱到，主次不分。如果教材中有些内容不是本节课教学的重点，后面同组课文或下一学段还要训练的内容，教师在备课时可以不作为本节所设计的教学内容，防止因内容过多，而冲淡了重点部分。以四年级上册《蟋蟀的住宅》教学为例，这是一篇观察随笔，作者通过细致的观察、生动形象的描写，展示了蟋蟀住宅的结构、特点、屋内布置。同时，作者对蟋蟀挖掘的工具——“柔弱”，而它的住宅却是“伟大的工程”充满了惊讶与敬佩。另外，文章大量采用拟人的表现手法，把蟋蟀比作人，把它的巢比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，如“门”、“平台”、“当四周安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”、“住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生”……，语言风趣，想象丰富；其次，文中还运用了作比较，列数字等说明方法。面对这样一篇内容生动、观察细致、语言风趣，包含多种说明方法的文章，教师应该怎样正确把握教学目标、确定教学重点和难点呢？如果稍有不慎，教学内容贪多，就会使学生感到课堂内容繁重，而且模糊了本课的学习重点——蟋蟀住宅的特点和建造过程以及文中生动形象的语言。这样一来，不但学生学得累，而且老师教得也累，教学效果也大打折扣。因此，教师在处理教材内容时，要学会“舍得”——有舍才有得，有得必有舍。
四、激发学生阅读的兴趣
兴趣是学习最好的老师。教师要注重对学生阅读兴趣的培养，让他们从小就喜欢读书，读自己喜欢的故事或读物，体验阅读的乐趣。在日常教学中，通过巧妙的设计，适时引导、激趣，才能使学生主动去课外阅读，自主学习课本外的知识。这样，在不断的日积月累的广泛阅读中，学生不仅增长了自己的知识储备，开阔了眼界，也提高了学习能力和语文素养。
经过一年多“实”与“活”的教学探究和实践，我更加坚定地认识到，全面培养学生的语文素养是一堂好语文课的主导思想和首要任务，只有真正做到语文教学的“实”与“活”， 课堂上孩子们思维活跃，学而不倦，轻松愉悦地主动学习，才能使他们彻底摆脱被动学习的模式，摒弃课后作业繁重的枷锁，让每一个孩子都乐学语文、喜欢阅读，沉浸在语文学习交流的快乐之中。