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初中语文教师使用传统的语文教学方法的时候，教学的主要目标是为了让学生学习更多的语文知识，这种教育方法以加强学生的记忆为主，只要学生能够记忆下教师在课堂上教授的语文知识，即等于完成语文学习任务。新课改要求初中语文教师引导学生自主学习语文知识，在自主学习过程中培养学生的综合素质，这就要求语文教师不能用传统的教学方法引导学生学习，而要用一种新的方法引导学生吸收语文知识。
“双六基本法”是能满足这种教学要求的语文教学方法。“双六基本法”可将教师的教学过程形容为“三次备课，分层授课；全批全改，分别辅导；阶段测试，调整方法”六个步骤；将学生学习的步骤形容为“做好预习，认真听课；独立作业，及时纠错；诚实考试，即时反思”。在这种教学法里，教师需要通过自己的六个教学步骤引导学生完成六个学习步骤，让学生在完成六个学习步骤的过程中提高自己的综合素质。现以《小石潭记》一课的教学说明教师实施“双六基本法”教学方法的过程。
一、引导学生抓住重点学习
“双六基本法”的教学方法，第一个实施的环节是引导学生预习和引导学生听课两个过程。在这个教学方法里，教师要引导学生了解到，如果没有做好课前预习，在听课的时候就会遍地撒网，不知道该掌握哪个学习重点，学习的效率就会非常低下。然而，如果学生通过课前预习找到学习的重点，就能在课堂上做到有的放矢。比如，学生学习非重点的内容时，可以印证教师教学的内容和自己预先理解的内容是否一致，如果出现不一致的现象，就要反思，为什么在这个内容上出现不一致的现象，是自己弄错了，还是教师讲错了？学生学习到重点、难点知识的时候，就要注意到教师是如何引导自己剖析这些重点、难点的内容的，以后自己遇到类似的问题应当如何着手解决等。
以《小石潭记》这一课的内容来说，教师可以引导学生从怎么看懂这篇文章的内容着手去预习课文。学生通过预习就能了解到，这篇文章要学习的重点有三个：古文的用法，例如“从”“以”字在文中的用法；该文是如何层次分明地说明自己的心情的，它使用了一种怎样的写作手法；该文表达了一种怎样的思想，现代人与这种思想有什么共鸣。教师通过精心的备课引导学生找到预习的方向，学生就能有效地作好课前预习；教师在课堂上分层次地讲课，学生就能根据自己的需求有重点地听课。
二、合理精减学生作业份量
“双六基本法”的教学里，教师要让学生理解到，他们做作业的目的不是为了应付教师布置的学习内容，而是要在做作业的过程中了解自己还有哪些知识没有掌握，如果发现自己有些语文知识没有了解，就要通过自主学习弥补这些知识。所以在这个过程中，教师要让学生理解到独立完成作业与及时纠正错误的重要性。要达到这个教学要求，教师就要精减学生作业的份量，让学生能够集中精力完成最重要的学习任务。同时，教师要及时批改作业，让学生能够及时得到反馈，以便自主地弥补自己的知识结构。
以《小石潭记》这一课的内容来说，如果语文教师要求学生抄生词、翻译古文、写作文等，给予学生很多课后作业，学生就会在做作业的过程中疲于奔命，这种布置作业的方式很难让学生在做作业时得到更多的收获。然而，教师可以只给学生布置一道作业，要求学生写一篇古文，题目为《XX公园的古与今》。学生要完成这一篇作文，就要在写作文的过程中自主地理解古文的用法、自主地思考文章的结构、自主地思考如何提高作文的意境等，这就达成让学生自主独立作业的目的。教师在学生完成作业后，要及时地批改学生的作业，并在作业中引导学生思考他们哪些地方有错误，应该往哪个方向弥补自己的知识结构等。
三、多元评估学生考试成绩
语文教师在引导学生学习时，有时会在一个教学阶段结束后评估学生的学习成绩，根据学生目前学习的成果调整自己的教学方法，让自己的教学效率进一步提高，这就要求学生在考试的时候不能作弊。如果教师使用单一的评估方法评估学生的学习成果，学生就可能会用作弊的方法达到好成绩，然而教师如果使用多元化的方法评估学生的学习成果，学生就会了解到教师让他们考试的目的只是为了了解他们的学习成果，并用考试的方法引导他们进一步学习语文知识。
以《小石潭记》这一课为例，教师在考试的时候，如果只是评估学生对生词、生字的理解、对段落大意的理解，学生就可能在考试的时候偷看语文课本或课堂笔记。然而教师如果要求学生写《小石潭记》这一篇文章的的共鸣与反思，学生就会因为没有办法作弊而不得不展现自己真实的学习成果。教师在学生考试以后，以作文立意、表达方法、古文基础、写作态度等多个评估指标给学生综合的评价，让学生了解到自己的优点和缺点，学生就既能树立信心学习语文知识，又能反思目前自己还有哪些薄弱的环节，要从哪方面着手才能弥补自己的知识结构等。
“双六基本法”是教师将预习与课堂环节、作业与纠错环节、考试与反思环节结合起来，在每个环节都引导学生自主学习的一种教学方法。在这种教学方法里，教师每个环节的教学目的都是为了引导学生自主地学习，学生每个环节的学习成果都反映出教师教学的效果。如果教师合理地使用这种教学方法，学生就能够自主地学习语文知识，其综合素质就能逐渐提高。
“双六基本法”是能满足这种教学要求的语文教学方法。“双六基本法”可将教师的教学过程形容为“三次备课，分层授课；全批全改，分别辅导；阶段测试，调整方法”六个步骤；将学生学习的步骤形容为“做好预习，认真听课；独立作业，及时纠错；诚实考试，即时反思”。在这种教学法里，教师需要通过自己的六个教学步骤引导学生完成六个学习步骤，让学生在完成六个学习步骤的过程中提高自己的综合素质。现以《小石潭记》一课的教学说明教师实施“双六基本法”教学方法的过程。
一、引导学生抓住重点学习
“双六基本法”的教学方法，第一个实施的环节是引导学生预习和引导学生听课两个过程。在这个教学方法里，教师要引导学生了解到，如果没有做好课前预习，在听课的时候就会遍地撒网，不知道该掌握哪个学习重点，学习的效率就会非常低下。然而，如果学生通过课前预习找到学习的重点，就能在课堂上做到有的放矢。比如，学生学习非重点的内容时，可以印证教师教学的内容和自己预先理解的内容是否一致，如果出现不一致的现象，就要反思，为什么在这个内容上出现不一致的现象，是自己弄错了，还是教师讲错了？学生学习到重点、难点知识的时候，就要注意到教师是如何引导自己剖析这些重点、难点的内容的，以后自己遇到类似的问题应当如何着手解决等。
以《小石潭记》这一课的内容来说，教师可以引导学生从怎么看懂这篇文章的内容着手去预习课文。学生通过预习就能了解到，这篇文章要学习的重点有三个：古文的用法，例如“从”“以”字在文中的用法；该文是如何层次分明地说明自己的心情的，它使用了一种怎样的写作手法；该文表达了一种怎样的思想，现代人与这种思想有什么共鸣。教师通过精心的备课引导学生找到预习的方向，学生就能有效地作好课前预习；教师在课堂上分层次地讲课，学生就能根据自己的需求有重点地听课。
二、合理精减学生作业份量
“双六基本法”的教学里，教师要让学生理解到，他们做作业的目的不是为了应付教师布置的学习内容，而是要在做作业的过程中了解自己还有哪些知识没有掌握，如果发现自己有些语文知识没有了解，就要通过自主学习弥补这些知识。所以在这个过程中，教师要让学生理解到独立完成作业与及时纠正错误的重要性。要达到这个教学要求，教师就要精减学生作业的份量，让学生能够集中精力完成最重要的学习任务。同时，教师要及时批改作业，让学生能够及时得到反馈，以便自主地弥补自己的知识结构。
以《小石潭记》这一课的内容来说，如果语文教师要求学生抄生词、翻译古文、写作文等，给予学生很多课后作业，学生就会在做作业的过程中疲于奔命，这种布置作业的方式很难让学生在做作业时得到更多的收获。然而，教师可以只给学生布置一道作业，要求学生写一篇古文，题目为《XX公园的古与今》。学生要完成这一篇作文，就要在写作文的过程中自主地理解古文的用法、自主地思考文章的结构、自主地思考如何提高作文的意境等，这就达成让学生自主独立作业的目的。教师在学生完成作业后，要及时地批改学生的作业，并在作业中引导学生思考他们哪些地方有错误，应该往哪个方向弥补自己的知识结构等。
三、多元评估学生考试成绩
语文教师在引导学生学习时，有时会在一个教学阶段结束后评估学生的学习成绩，根据学生目前学习的成果调整自己的教学方法，让自己的教学效率进一步提高，这就要求学生在考试的时候不能作弊。如果教师使用单一的评估方法评估学生的学习成果，学生就可能会用作弊的方法达到好成绩，然而教师如果使用多元化的方法评估学生的学习成果，学生就会了解到教师让他们考试的目的只是为了了解他们的学习成果，并用考试的方法引导他们进一步学习语文知识。
以《小石潭记》这一课为例，教师在考试的时候，如果只是评估学生对生词、生字的理解、对段落大意的理解，学生就可能在考试的时候偷看语文课本或课堂笔记。然而教师如果要求学生写《小石潭记》这一篇文章的的共鸣与反思，学生就会因为没有办法作弊而不得不展现自己真实的学习成果。教师在学生考试以后，以作文立意、表达方法、古文基础、写作态度等多个评估指标给学生综合的评价，让学生了解到自己的优点和缺点，学生就既能树立信心学习语文知识，又能反思目前自己还有哪些薄弱的环节，要从哪方面着手才能弥补自己的知识结构等。
“双六基本法”是教师将预习与课堂环节、作业与纠错环节、考试与反思环节结合起来，在每个环节都引导学生自主学习的一种教学方法。在这种教学方法里，教师每个环节的教学目的都是为了引导学生自主地学习，学生每个环节的学习成果都反映出教师教学的效果。如果教师合理地使用这种教学方法，学生就能够自主地学习语文知识，其综合素质就能逐渐提高。