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摘要：在新课程理念的指导下，我们的小学英语课堂有了翻天覆地的变化。我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂活跃了。在良好、轻松的课堂氛围下，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。但是在学生热烈讨论、敢于表现自我的同时，如何培养学生倾听的能力也成了我们期待解决的问题。
关键词：小学英语；课堂教学；高效课堂
一、在英语课堂上，小学生不能认真倾听有以下几种表现
1、自娱自乐型。有些孩子在学校开设英语课之前就学过一些英语知识。所以，这部分知识如果在课堂上稍微机械一点的呈现就对这些孩子没有吸引力。于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，找人说话等，完全沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。
2、“假”听型。不少老师在课堂上要求学生一定要端端正正坐好。于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不时对老师察言观色，努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了得到老师的肯定和表扬。
3、频频要求发言型 。在英语课堂上时常看到这样的孩子，老师的提问，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己：“Let me try！ Let me try！”。这些孩子有很强的表现欲，喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子就很焦急的样子说“Me！ Me！”他们只关心自己有没有发言机会。
二、在小学英语教学中如何培养学生的倾听
作为教师我们应该有一种前瞻性- -从小培养学生倾听。再则在英语教学中，引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯，让我们的孩子在学科知识获得的同时，能够在倾听中学会尊重别人，发现别人的优点，更好地融入社会。
1、强化倾听意识。使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。教师应通过各种方式强化学生倾听的意识，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的素养。
第一，在点滴中强化倾听意识。创设温馨而富有童趣的教师氛围。如在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶），用标语的形式贴上“To be a good listener”。再如让孩子收集一些关于倾听的名言。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的”。
第二，用评价的方式强化倾听意识。成功的体验是促使学生后续学习的一种动力。所以，在“听”的培养中，决不吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。及时发现并表扬认真倾听的孩子。如：“You are so great！ You are a good listener.”也可以在每堂课设立一个“倾听之星”，让学生挣相比较倾听的认真程度。在期末的时候也可以设立“十佳倾听者”的奖项鼓舞学生倾听。
2、对课堂上的倾听作出具体要求。
第一，倾听中做到细心、耐心、虚心。无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整；当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了再指出不足；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
第二，注意倾听的姿势。身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不四处张望，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生们渐渐养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。
3、根据课堂教学实际实施并改进教学方法。倾听习惯的培养，光靠说教难以落到实处，有效的指导应贯穿课堂教学的始终。在英语课堂上，根据教学任务，针对培养倾听能力设计教学活动是有效培养倾听能力的关键。这就要求我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机实施教学活动。
第一，听前预测。预测，不仅能引起学生对预测内容的有效关注，而且能极大地激发学生验证预测结果的好奇心。倾听之前，我们不妨围绕倾听内容，引导学生进行预测，以激起学生的倾听欲望、强化学生的倾听目的，从而有效提升倾听实效。
第二，复述和转述。复述和转述是在教学中让学生促进思考，加强记忆，加深理解，既可以调动学生有意听记的积极性，又能提高倾听的素质。但这种复述和转述的训练要注意通过循序渐进的方法对学生进行，可以从听课文简单的单词、句子开始，过渡到听一段对话，然后根据关键词进行复述或转述，通过充当不同角色等方式，使学生在自然、真实的语言环境中，提高复述和转述的能力，与此同时提高学生倾听的综合能力。如Golden Ears游戏就是很好的例子。对三年级的学生就将单词，四年级学生就用句子，每组从第一名学生传话到最后一名，最快最准确的一组给予加分，既激发了学生的学习积极性，又让学生有效地掌握了知识。
第三，我来当评委。对话表演是理解和巩固文本的很好的方式。但这种方式的弊端在于，一组学生在表演时，其余学生并不能做到认真倾听，反而认为老师已经在看同学表演了，就没有自己的事，甚至开始切切私语起来，课堂顿时变得乱烘烘的。而此时，发言的学生往往受到影响，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。如果在这组学生表演前让其余的学生做评委，决定表演的得分，并给出一定的评分标准，学生在听的时候就自然而然有種责任感，并听得津津有味。学生给出得分之后，也可以尝试让学生理由，如：”The performance is good. “ “ The pronunciation is super.” “They are funny.” 等，不仅有助于提高学生的倾听能力，又能促进学生的自主学习。
三、结语
综上所述，教师在组织课堂教学时，若能充分关注到学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，并持之以恒地进行下去，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人。
关键词：小学英语；课堂教学；高效课堂
一、在英语课堂上，小学生不能认真倾听有以下几种表现
1、自娱自乐型。有些孩子在学校开设英语课之前就学过一些英语知识。所以，这部分知识如果在课堂上稍微机械一点的呈现就对这些孩子没有吸引力。于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，找人说话等，完全沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。
2、“假”听型。不少老师在课堂上要求学生一定要端端正正坐好。于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不时对老师察言观色，努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了得到老师的肯定和表扬。
3、频频要求发言型 。在英语课堂上时常看到这样的孩子，老师的提问，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己：“Let me try！ Let me try！”。这些孩子有很强的表现欲，喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子就很焦急的样子说“Me！ Me！”他们只关心自己有没有发言机会。
二、在小学英语教学中如何培养学生的倾听
作为教师我们应该有一种前瞻性- -从小培养学生倾听。再则在英语教学中，引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯，让我们的孩子在学科知识获得的同时，能够在倾听中学会尊重别人，发现别人的优点，更好地融入社会。
1、强化倾听意识。使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。教师应通过各种方式强化学生倾听的意识，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的素养。
第一，在点滴中强化倾听意识。创设温馨而富有童趣的教师氛围。如在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶），用标语的形式贴上“To be a good listener”。再如让孩子收集一些关于倾听的名言。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的”。
第二，用评价的方式强化倾听意识。成功的体验是促使学生后续学习的一种动力。所以，在“听”的培养中，决不吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。及时发现并表扬认真倾听的孩子。如：“You are so great！ You are a good listener.”也可以在每堂课设立一个“倾听之星”，让学生挣相比较倾听的认真程度。在期末的时候也可以设立“十佳倾听者”的奖项鼓舞学生倾听。
2、对课堂上的倾听作出具体要求。
第一，倾听中做到细心、耐心、虚心。无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整；当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了再指出不足；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
第二，注意倾听的姿势。身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不四处张望，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生们渐渐养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。
3、根据课堂教学实际实施并改进教学方法。倾听习惯的培养，光靠说教难以落到实处，有效的指导应贯穿课堂教学的始终。在英语课堂上，根据教学任务，针对培养倾听能力设计教学活动是有效培养倾听能力的关键。这就要求我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机实施教学活动。
第一，听前预测。预测，不仅能引起学生对预测内容的有效关注，而且能极大地激发学生验证预测结果的好奇心。倾听之前，我们不妨围绕倾听内容，引导学生进行预测，以激起学生的倾听欲望、强化学生的倾听目的，从而有效提升倾听实效。
第二，复述和转述。复述和转述是在教学中让学生促进思考，加强记忆，加深理解，既可以调动学生有意听记的积极性，又能提高倾听的素质。但这种复述和转述的训练要注意通过循序渐进的方法对学生进行，可以从听课文简单的单词、句子开始，过渡到听一段对话，然后根据关键词进行复述或转述，通过充当不同角色等方式，使学生在自然、真实的语言环境中，提高复述和转述的能力，与此同时提高学生倾听的综合能力。如Golden Ears游戏就是很好的例子。对三年级的学生就将单词，四年级学生就用句子，每组从第一名学生传话到最后一名，最快最准确的一组给予加分，既激发了学生的学习积极性，又让学生有效地掌握了知识。
第三，我来当评委。对话表演是理解和巩固文本的很好的方式。但这种方式的弊端在于，一组学生在表演时，其余学生并不能做到认真倾听，反而认为老师已经在看同学表演了，就没有自己的事，甚至开始切切私语起来，课堂顿时变得乱烘烘的。而此时，发言的学生往往受到影响，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。如果在这组学生表演前让其余的学生做评委，决定表演的得分，并给出一定的评分标准，学生在听的时候就自然而然有種责任感，并听得津津有味。学生给出得分之后，也可以尝试让学生理由，如：”The performance is good. “ “ The pronunciation is super.” “They are funny.” 等，不仅有助于提高学生的倾听能力，又能促进学生的自主学习。
三、结语
综上所述，教师在组织课堂教学时，若能充分关注到学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，并持之以恒地进行下去，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人。