论文部分内容阅读
一、进驻实验园，全面了解学前教育课程
我们选取了乡镇和直属各一所幼儿园作为实验园，分别进驻幼儿园了解、参与和体验幼儿一日园生活，了解、认识并分析了学前教育课程。
通过深入幼儿园教育教学，我们发现幼儿园的课程具有以下特点：一是生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教学原则。课程的内容来自幼儿的生活，课程的实施贯穿于幼儿的每日生活。二是游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。三是活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在生活中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。四是潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是由于幼儿身心发展和学习的特点，是的幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，二是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时硬性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”“保育与教育相结合”“寓教育于一日生活中”“以游戏为基本活动”，以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习。
二、跟踪调研，了解我区学前教师队伍及科研工作现状，针对性开展工作
2013年9～10月和2014年9～10月对我区公办幼儿园进行调研。一是园建设概况：共有12所公办园，其中3所为直属园，9所为乡镇园，这9所园均为2013年1月正式成立。以城区为圆心，9所乡镇园呈放射状分布，最远距城中心50公里。二是教师队伍现状及分析。我区教育行政部门重视学前教育，不断加大师资力量；教师队伍年轻化，但结构基本合理。老、中、青结合，能够达到传、帮、带效果；教师整体学历水平较高，半数以上为大学本科学历。但也不难看出年轻教师比例较大，经验尚且不足，高学历教师及其欠缺，骨干教师比例较低，缺乏名师引领。三是课程建设现状。100%幼儿园开设了园本课程；32%园将园本课程系列化，与课题研究相结合，且取得初步研究成果；25%园能够将五各领域的课程融会贯通、创新发展，形成了园本课程教育丛书，已被其他园所借鉴，并得到相关专家肯定与指导。四是课题研究现状。广大教师参与课题研究热情高涨，领导率先垂范，课题研究意识逐年增强，且研究成果显著。
在调研中，我们了解到教师来源比较复杂；各园课程建设不均衡；科研课题研究水平和重视程度差距较大等诸多问题。于是，我们结合实际，针对性的开展了序列研究工作。
第一，分层培训教师。聘请相关专家和区教研室部分教研员对教师进行分层培训。一层是业务管理队伍的指导能力培训。二层是骨干教师示范、引领作用培训。三层是初职教师任职岗位培训。四层是小学转岗教师岗位适应培训。做到培训全面覆盖，无死角。培训的宗旨是促进教师专业化发展。
第二，推进课程建设。幼儿园课程的五大领域间既有区分，又有相互融合，这也是教师培训中的重要内容之一，意在提高教师的课程执行能力、整合与开发能力。经过努力，怀柔一幼、二幼和三幼都开发了园本课程丛书，在全市范围进行交流。更影响了我区乡镇园的课程建设，他们也都结合自身实际开发园本课程，且部分课程的品质较高。此外，在课程执行上有所创新。众所周知，幼儿园教师授课任务类似社区的全科大夫，带班期间所有课程都要教，而且教师在校学习期间也是笼统的学习所有的课程，可以说样样都懂，样样都不精。因此，聘请部分本区中、小学学科教研员结合幼儿园教学特点对教师进行专业培训，如：音乐教学中的歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏等内容进行了培训；美术教学中的绘画、美工、美术欣赏等内容进行培训。培训后打破常规带班制，部分有专长的教师实行走班制。
第三，宣传、普及科研知识，促进幼儿园发展。调研内容之一是“科研需求”，我们将各园的需求进行归纳，分类。针对需求，采取多方式、多渠道服务基层。一是按需服务。二是集中培训。三是网络交流（http//hryuanbenjiaoyan.blog.163.com）。四是建立项目负责制和学段负责制。
三、科研视导，促幼儿园教育科研科学化、规范化发展
科研视导，规定每两学年是一轮，教科所研制了视导中的科研工作评价量表，评价内容设一级指标7项，分别为：领导重视程度、机构与制度、科研队伍建设、经费与设施、课题研究过程、科研成果及推广和科研课题管理，并下设二级指标36项。第一学年，基层单位根据评价指标，制定科研规划和年度计划，并逐项按计划实施。次年的第二个学期，各园根据评价指标逐项自查，自评，并撰写自评报告后，教科所专职人员到各园检查验收，再由教科所给出各园书面反馈意见。最后，召开基层园主管领导和科研室主任会，对区域科研现状总结、诊断、分析和提出改进意见；典型发言，交流经验，推广成果。这就形成了一个良性循环，避免了研究重心偏离，研究管理杂乱无章。
通过以上工作的开展，我们认为区县级学前教育科研员的定位：应是幼儿园课程改革共同体的一分子，是带着疑问、困惑和理性的先行者、研究者、实践者和推进者；是幼儿园科研特色发展、教师专业成长的引导者、培训者和服务者；
是为区教育行政领导提供研究、决策依据的任务承担者；是专家、学者与基层幼儿园、教师之间的信息传递者；是幼儿园、教师进行科研课题研究的参与者、体验着、指导者和示范者。
我们选取了乡镇和直属各一所幼儿园作为实验园，分别进驻幼儿园了解、参与和体验幼儿一日园生活，了解、认识并分析了学前教育课程。
通过深入幼儿园教育教学，我们发现幼儿园的课程具有以下特点：一是生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教学原则。课程的内容来自幼儿的生活，课程的实施贯穿于幼儿的每日生活。二是游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。三是活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在生活中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。四是潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是由于幼儿身心发展和学习的特点，是的幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，二是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时硬性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”“保育与教育相结合”“寓教育于一日生活中”“以游戏为基本活动”，以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习。
二、跟踪调研，了解我区学前教师队伍及科研工作现状，针对性开展工作
2013年9～10月和2014年9～10月对我区公办幼儿园进行调研。一是园建设概况：共有12所公办园，其中3所为直属园，9所为乡镇园，这9所园均为2013年1月正式成立。以城区为圆心，9所乡镇园呈放射状分布，最远距城中心50公里。二是教师队伍现状及分析。我区教育行政部门重视学前教育，不断加大师资力量；教师队伍年轻化，但结构基本合理。老、中、青结合，能够达到传、帮、带效果；教师整体学历水平较高，半数以上为大学本科学历。但也不难看出年轻教师比例较大，经验尚且不足，高学历教师及其欠缺，骨干教师比例较低，缺乏名师引领。三是课程建设现状。100%幼儿园开设了园本课程；32%园将园本课程系列化，与课题研究相结合，且取得初步研究成果；25%园能够将五各领域的课程融会贯通、创新发展，形成了园本课程教育丛书，已被其他园所借鉴，并得到相关专家肯定与指导。四是课题研究现状。广大教师参与课题研究热情高涨，领导率先垂范，课题研究意识逐年增强，且研究成果显著。
在调研中，我们了解到教师来源比较复杂；各园课程建设不均衡；科研课题研究水平和重视程度差距较大等诸多问题。于是，我们结合实际，针对性的开展了序列研究工作。
第一，分层培训教师。聘请相关专家和区教研室部分教研员对教师进行分层培训。一层是业务管理队伍的指导能力培训。二层是骨干教师示范、引领作用培训。三层是初职教师任职岗位培训。四层是小学转岗教师岗位适应培训。做到培训全面覆盖，无死角。培训的宗旨是促进教师专业化发展。
第二，推进课程建设。幼儿园课程的五大领域间既有区分，又有相互融合，这也是教师培训中的重要内容之一，意在提高教师的课程执行能力、整合与开发能力。经过努力，怀柔一幼、二幼和三幼都开发了园本课程丛书，在全市范围进行交流。更影响了我区乡镇园的课程建设，他们也都结合自身实际开发园本课程，且部分课程的品质较高。此外，在课程执行上有所创新。众所周知，幼儿园教师授课任务类似社区的全科大夫，带班期间所有课程都要教，而且教师在校学习期间也是笼统的学习所有的课程，可以说样样都懂，样样都不精。因此，聘请部分本区中、小学学科教研员结合幼儿园教学特点对教师进行专业培训，如：音乐教学中的歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏等内容进行了培训；美术教学中的绘画、美工、美术欣赏等内容进行培训。培训后打破常规带班制，部分有专长的教师实行走班制。
第三，宣传、普及科研知识，促进幼儿园发展。调研内容之一是“科研需求”，我们将各园的需求进行归纳，分类。针对需求，采取多方式、多渠道服务基层。一是按需服务。二是集中培训。三是网络交流（http//hryuanbenjiaoyan.blog.163.com）。四是建立项目负责制和学段负责制。
三、科研视导，促幼儿园教育科研科学化、规范化发展
科研视导，规定每两学年是一轮，教科所研制了视导中的科研工作评价量表，评价内容设一级指标7项，分别为：领导重视程度、机构与制度、科研队伍建设、经费与设施、课题研究过程、科研成果及推广和科研课题管理，并下设二级指标36项。第一学年，基层单位根据评价指标，制定科研规划和年度计划，并逐项按计划实施。次年的第二个学期，各园根据评价指标逐项自查，自评，并撰写自评报告后，教科所专职人员到各园检查验收，再由教科所给出各园书面反馈意见。最后，召开基层园主管领导和科研室主任会，对区域科研现状总结、诊断、分析和提出改进意见；典型发言，交流经验，推广成果。这就形成了一个良性循环，避免了研究重心偏离，研究管理杂乱无章。
通过以上工作的开展，我们认为区县级学前教育科研员的定位：应是幼儿园课程改革共同体的一分子，是带着疑问、困惑和理性的先行者、研究者、实践者和推进者；是幼儿园科研特色发展、教师专业成长的引导者、培训者和服务者；
是为区教育行政领导提供研究、决策依据的任务承担者；是专家、学者与基层幼儿园、教师之间的信息传递者；是幼儿园、教师进行科研课题研究的参与者、体验着、指导者和示范者。