论文部分内容阅读
摘 要：在本科学前专业中，专业技能教学是学前教育课程的重要组成部分。布卢姆的“掌握学习”教学模式通过对教育目标分类以及完整的教学评价体系，让教师能更有效的开展教学活动并对不能完成学习任务的学生提供矫正帮助，这对实现学前教育专业教学目标，培养德智体美全面发展的学前专业学生是一种行之有效的教学模式。
关键词：“掌握学习”；教学模式；本科学前专业；专业技能学习；运用研究
引言：“掌握学习”教学模式认为只要给学生提供足够多的必要学习时间以及所需的个别化帮助，并辅之以经常、及时的反馈，则可以使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准，这正契合了本科学前专业技能教学中部分学生学习效果差的问题，这种教学模式将对目前本科学前教育专业的学生发展有着良好的促进作用。
一、“掌握学习”教学模式
1.“掌握学习”教学模式概念：
“掌握学习”教学模式是指以班级教学为基础，辅之以经常及时的反馈以及矫正环节，为学生提供必要的帮助和充足的学习时间，使所有学生都能完成教学目标。
2.“掌握学习”教学模式的理论基础：
2.1“掌握学习”理论：
卡罗尔的学校学习理论概括为公式：能力倾向=学习任务/学习时间，这个公式指明只要学习时间足够的多，每个人都能完成学习任务。布卢姆根据卡罗尔的这一观点在他的“掌握学习”理论里提出公式模型：任务完成度=实际学习时间/需要学习时间，“掌握学习”教学模式在集体教学的基础上对不能完成任务的部分学生辅之必要的个别教学，这样为每个学生提供了足够的必要学习时间，所有学生就都能够完成学习任务。
2.2教育目标分类理论
布卢姆在他的教育目标分类理论里将教育目标分为认知、情感、动作技能三个方面的目标。
2.3教学评价理论
教学评价是通过一定的手段方式来判断学生是否达到教学目标，布卢姆的教学评价理论将教学评价视作学习过程的一部分，将其分为诊断性、形成性、总结性评价三种。
3.“掌握学习”教学模式实施过程：
“掌握学习”教学模式实施的过程一般是先进行诊断性评价，然后根据评价结果和教学大纲确定各级教学目标，在确定各级教学目标后开展教学，然后进行形成性评价，对完成学习任务的帮助巩固，没有完成学习任务的提供必要的矫正帮助，最后进行总结性评价。
二、“掌握学习”教学在学前专业技能教学中的运用
（一）、“掌握学习”教学模式在钢琴教学中的运用：
将“掌握学习”教学模式运用到钢琴教学中，在学生学习钢琴这门学科最开始可以对学生的乐理知识进行诊断性评价，老师对各个学生的水平有一个初步的认识，从所有学生的整体水平出发再结合教学大纲制定学期计划。在教学时，对在诊断性评价出现问题较多的乐理知识点多花一点时间进行教学，在学生接触这门学科的第一学期一周设置四个学时，并且每两个学时间隔两到三天，这样在第一次老师对学生存在的问题进行矫正后，学生有两到三天的时间进行练习，第二次向老师反馈练习结果又没有间隔太长。把一周两个学时的任务分成四个学时的，虽然将学生学习的内容减少了，但是在学生学习钢琴的初始阶段能够打下一个稳固的基础，后面便能触类旁通，学习效果也会更好，就可以适当增加教学内容。
（二）、“掌握学习”教学模式在美术教学中的运用：
在具体的教学计划中，教师可以适当放缓教学进度，学在精而不在多，每种类型的手工作品可以安排两到三周的教学时间，让学生有足够的学习时间去掌握这门技能。所以“掌握学习”教学模式在手工制作教学中最主要的运用方式就是增加学生在课堂的学习时间，有问题能够得到及时的矫正。
（三）、“掌握学习”教学模式在舞蹈教学中的运用：
“掌握学习”教学模式运用于舞蹈教学，教师在学期开始就制定好教学计划，平时的教学就是基本的身体动作的训练后检验学生的排练结果，学生掌握基础的舞蹈知识后就按小组自己编排，小组成员都能将自己的创意加入的舞蹈之中，然后在上课的时候跳给老师检查，老师看完后提出意见和矫正方案，学生继续在课后练习，直到最后一周进行总结性评价。在这个过程中，学生有充足的学习时间，而且反馈次数够多，老师能根据问题提供矫正方案，一学期下来，学生基本上都能完成学习任务，而且在学习过程中充分调动了学生的参与度，在舞蹈的编排、矫正上都是学生占主导地位，培养了学生的舞蹈编排能力，足以适应幼儿园工作的需要。
（四）、“掌握学习”教学模式运用的条件：
4.1 教师有足够的热情和责任心。由于“掌握学习”教学模式会加重教师的工作量，所以教师能否有足够的热情和责任心关系是“掌握学习”教学模式能否实施的必要条件。
4.2学生有足够的热情学习。学生是学习的主体，一个好的教学模式没有学生的参与是不能发挥出效果的。
4.3学校提供必要的物质支持。需要学校提供场地等支持，如学习钢琴需要的琴房、练习舞蹈需要的舞蹈教室。
4.4合适的教学评价体系。教学评价是“掌握学习”教学模式的重要组成部分，一个良好的教学评价体系能帮助教师更好地掌握学生的学习情况，给学生提供矫正帮助。
结论
1.“掌握学习”教学模式在学前教育专业技能教学方面能有效地减轻学生个体差异造成的学习效果差距，避免优生和差生直接的差距过大，能将基本上所有的学生培养成适合幼教工作需要的人才。
2.“掌握学习”教学模式丰富的教学评价体系能夠帮助老师更好地掌握学生的学习情况，并通过这些反馈信息来调控教学过程，对教学有着促进和改善的作用。
3.相较于传统的课堂教学模式而言，“掌握学习”教学模式能让所有学生感受到教师的重视和关心，有利于其提高学习积极性，对于学习有更好的情意状态。
4.“掌握学习”教学模式也存在不足：如果对不能完成学习任务的学生的矫正和帮助时间过多，会影响正常的教学计划，对完成学习任务的学生的提高不利。
参考文献
[1]布卢姆.目标分类和掌握学习思想与论著选读[M].北京.中国环境科学出版社，2015.11
[2]布卢姆.教育评价[M].上海.华东师范大学出版社，1987
[3]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].普教研究，2009
[4]陶永纯、谷化铮.掌握学习教学模式在体育术科教学中的应用研究[J].哈尔滨体育学院学报，2002
（作者单位：四川省成都市郫都区西华大学）
关键词：“掌握学习”；教学模式；本科学前专业；专业技能学习；运用研究
引言：“掌握学习”教学模式认为只要给学生提供足够多的必要学习时间以及所需的个别化帮助，并辅之以经常、及时的反馈，则可以使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准，这正契合了本科学前专业技能教学中部分学生学习效果差的问题，这种教学模式将对目前本科学前教育专业的学生发展有着良好的促进作用。
一、“掌握学习”教学模式
1.“掌握学习”教学模式概念：
“掌握学习”教学模式是指以班级教学为基础，辅之以经常及时的反馈以及矫正环节，为学生提供必要的帮助和充足的学习时间，使所有学生都能完成教学目标。
2.“掌握学习”教学模式的理论基础：
2.1“掌握学习”理论：
卡罗尔的学校学习理论概括为公式：能力倾向=学习任务/学习时间，这个公式指明只要学习时间足够的多，每个人都能完成学习任务。布卢姆根据卡罗尔的这一观点在他的“掌握学习”理论里提出公式模型：任务完成度=实际学习时间/需要学习时间，“掌握学习”教学模式在集体教学的基础上对不能完成任务的部分学生辅之必要的个别教学，这样为每个学生提供了足够的必要学习时间，所有学生就都能够完成学习任务。
2.2教育目标分类理论
布卢姆在他的教育目标分类理论里将教育目标分为认知、情感、动作技能三个方面的目标。
2.3教学评价理论
教学评价是通过一定的手段方式来判断学生是否达到教学目标，布卢姆的教学评价理论将教学评价视作学习过程的一部分，将其分为诊断性、形成性、总结性评价三种。
3.“掌握学习”教学模式实施过程：
“掌握学习”教学模式实施的过程一般是先进行诊断性评价，然后根据评价结果和教学大纲确定各级教学目标，在确定各级教学目标后开展教学，然后进行形成性评价，对完成学习任务的帮助巩固，没有完成学习任务的提供必要的矫正帮助，最后进行总结性评价。
二、“掌握学习”教学在学前专业技能教学中的运用
（一）、“掌握学习”教学模式在钢琴教学中的运用：
将“掌握学习”教学模式运用到钢琴教学中，在学生学习钢琴这门学科最开始可以对学生的乐理知识进行诊断性评价，老师对各个学生的水平有一个初步的认识，从所有学生的整体水平出发再结合教学大纲制定学期计划。在教学时，对在诊断性评价出现问题较多的乐理知识点多花一点时间进行教学，在学生接触这门学科的第一学期一周设置四个学时，并且每两个学时间隔两到三天，这样在第一次老师对学生存在的问题进行矫正后，学生有两到三天的时间进行练习，第二次向老师反馈练习结果又没有间隔太长。把一周两个学时的任务分成四个学时的，虽然将学生学习的内容减少了，但是在学生学习钢琴的初始阶段能够打下一个稳固的基础，后面便能触类旁通，学习效果也会更好，就可以适当增加教学内容。
（二）、“掌握学习”教学模式在美术教学中的运用：
在具体的教学计划中，教师可以适当放缓教学进度，学在精而不在多，每种类型的手工作品可以安排两到三周的教学时间，让学生有足够的学习时间去掌握这门技能。所以“掌握学习”教学模式在手工制作教学中最主要的运用方式就是增加学生在课堂的学习时间，有问题能够得到及时的矫正。
（三）、“掌握学习”教学模式在舞蹈教学中的运用：
“掌握学习”教学模式运用于舞蹈教学，教师在学期开始就制定好教学计划，平时的教学就是基本的身体动作的训练后检验学生的排练结果，学生掌握基础的舞蹈知识后就按小组自己编排，小组成员都能将自己的创意加入的舞蹈之中，然后在上课的时候跳给老师检查，老师看完后提出意见和矫正方案，学生继续在课后练习，直到最后一周进行总结性评价。在这个过程中，学生有充足的学习时间，而且反馈次数够多，老师能根据问题提供矫正方案，一学期下来，学生基本上都能完成学习任务，而且在学习过程中充分调动了学生的参与度，在舞蹈的编排、矫正上都是学生占主导地位，培养了学生的舞蹈编排能力，足以适应幼儿园工作的需要。
（四）、“掌握学习”教学模式运用的条件：
4.1 教师有足够的热情和责任心。由于“掌握学习”教学模式会加重教师的工作量，所以教师能否有足够的热情和责任心关系是“掌握学习”教学模式能否实施的必要条件。
4.2学生有足够的热情学习。学生是学习的主体，一个好的教学模式没有学生的参与是不能发挥出效果的。
4.3学校提供必要的物质支持。需要学校提供场地等支持，如学习钢琴需要的琴房、练习舞蹈需要的舞蹈教室。
4.4合适的教学评价体系。教学评价是“掌握学习”教学模式的重要组成部分，一个良好的教学评价体系能帮助教师更好地掌握学生的学习情况，给学生提供矫正帮助。
结论
1.“掌握学习”教学模式在学前教育专业技能教学方面能有效地减轻学生个体差异造成的学习效果差距，避免优生和差生直接的差距过大，能将基本上所有的学生培养成适合幼教工作需要的人才。
2.“掌握学习”教学模式丰富的教学评价体系能夠帮助老师更好地掌握学生的学习情况，并通过这些反馈信息来调控教学过程，对教学有着促进和改善的作用。
3.相较于传统的课堂教学模式而言，“掌握学习”教学模式能让所有学生感受到教师的重视和关心，有利于其提高学习积极性，对于学习有更好的情意状态。
4.“掌握学习”教学模式也存在不足：如果对不能完成学习任务的学生的矫正和帮助时间过多，会影响正常的教学计划，对完成学习任务的学生的提高不利。
参考文献
[1]布卢姆.目标分类和掌握学习思想与论著选读[M].北京.中国环境科学出版社，2015.11
[2]布卢姆.教育评价[M].上海.华东师范大学出版社，1987
[3]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].普教研究，2009
[4]陶永纯、谷化铮.掌握学习教学模式在体育术科教学中的应用研究[J].哈尔滨体育学院学报，2002
（作者单位：四川省成都市郫都区西华大学）