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【摘要】语文综合学习,看重的主要不是学习成果的呈现方式,不是结果,而是学生学习、探究、实践的过程。本文分别从老师的教学观、学生的自主性以及课堂设置的有效性三方面来讨论如何有效开展此课程,并对所使用的措施进行探讨,以提高课堂的教学质量。
【关键词】语文综合性学习 自主 合作 探究
【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 开展“语文综合性学习”的目的意义
语文综合性学习是全面提高学生语文素养,特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如果把语文综合性学习活动比作是一片知识的海洋,那么学生就应该是航船上的掌舵手。
从活动专题的提出,到学习探究的安排、学习方法的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更大的创造空间。语文综合学习,看重的主要是学生学习、探究、实践的过程,是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题、搜集和处理信息的能力,综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。
2 目前在“语文综合性学习”活动课程中存在的问题
“语文综合性学习”在实际教学中存在着不少问题,主要表现在以下几个方面:
(1)考点的设置与课时的有限性,考点设置较松散,难以归纳,卷面分数不多,降低了教师对其的关注度。
(2)在现今时时讲究“分数第一”的教育中,学生实施才华的时间与空间不多。
(3)因为内容涉及多个方面,甚至跨学科,老师也存在困惑:语文综合性学习究竟是“语文课”还是“学科综合课”?
带着诸多困惑,我们进行了一系列探索与研究,经过一个学年的课题探究,我总结了以下几点措施来开展“语文综合性学习”的教学活动。
3 关于有效开展“语文综合性学习”活动课程的措施
3.1 教师要更新教学观念,使教师的教服务于学生的学
首先,教师必须转变观念,把自己作为学生学习的引导者和帮助者,重点指导学习方法。其次,还要认真研读新课程标准,领会教材的编辑意图,根据教材内容和学生特点,有针对性地确定教学目标,实施教学,使“教”有效地服务于学生的学。
3.2 把学习的主动权还给学生,让学生自主合作学习,自己探求问题答案
我把综合性学习活动的教学过程分为:自主学习——合作学习——探究学习三部分。
3.2.1 自主学习
综合性学习课程设计中以学生为主导者,核心是使每个学生都能独立思考、组织好合作学习。独立思考体现在分为小组后,学生自设活动的研究方向、内容及价值,提高发现问题和解决问题的能力。在新课程理念的指引下,把课本知识与学生的生活相结合,注重学生的探究发现,引导学生在学习中学会合作交流,提高学习能力,并在学生中开展探究式学习,使学生的知识来源不只是老师,更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流。
3.2.2 合作学习
综合性学习是提供学生学习交流的平台,我们更关注的是学生研究探讨过程中所学到的知识。小组成员如何选题、如何安排各人的负责项目、最后课件的制作展示演讲技巧等,这都讲究“合作”二字,学生在活动中相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率,增强合作精神。这使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,时时、人人有提问、发言、交流、展示的机会。
3.2.3 探究学习
探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展”。
3.3 课堂设置的合理性与有效性
3.3.1 教师应以指导者的身份对学生进行适当、适时的指点
启发式是我国传统教学的精髓。在学习过程中,学生常常会从不同角度提出各式各样的问题,如果老师善于梳理,提出一个或两个带有共性的問题,同样会引起学生的兴趣。
引导学生体会实践操作的重要性。为了保证一堂高质量的成果展示课,同时为了锻炼学生的演讲能力,在学生展示成果前,应让他们先进行模拟展示,找出不足加以改正,务求把最佳成果展现在同学面前。所以,我们在课堂上看到近乎完美的成果展示,其实都是学生在制作过程中经受了困难、挫折才得到的结果。在实践中,他们学到的其实比最后的成果展示要多很多。
3.3.2 成果展示可多样化
“语文综合性学习”课题小组曾对初二年级学生进行了一次学习兴趣调查,其中有一项“你最讨厌的语文作业”,有80%以上的学生都选择了“写作文”一项,由此可见作文的已经让学生到了闻之色变的地步。语文综合性学习活动”的目的有一项是“培养学生的创新精神和实践能力”,所以在作业设计上大可不必死板,作业设置上可多样化。
3.3.3 语文综合性活动课程的开展,前提在于给学生足够的时间
这里的时间是指课外学生用于查找资料、相互讨论、总结反思的时间。要想综合性学习取得较好的效果,就应该在学习过程中下大功夫,让学生有充裕的课余时间反复阅读、思考、讨论、记录,落实每个环节。这就需要教师在从时间上整体安排,以避免教师仓促布置,学生草草应付了事的现象。在此类活动课中,我往往提前一周或更多的时间通知学生,让他们平衡各科作业关系的同时,能认真完成该作业。
3.3.4 运用“鲶鱼效应”,激发学生兴趣
“鲶鱼效应”即采取一种手段或措施,刺激个体活跃起来积极投入竞争。在课堂中我设计了《“赏莲大会”评分表》,表中分为“演讲者水平”、“内容充实度”、“内容吸引度”、“题材新颖度”“课件精美度”五个方面对小组成果进行评分,让学生在制作中也一尝当评委的乐趣。相信没有学生自愿成为“最不美”的小组,必定全力以赴,以此激发学生的学习兴趣。(详见《“莲文化的魅力”教学设计》)在现今的“追分教育”中,学生已大多成为了“沙丁鱼”,这时可以略施策略,让这群“鱼”活起来,更投入地参与学习。
3.3.5 注重总结、交流、分享
每次主题学习结束后,不能将成果束之高阁,还要总结、交流、分享和体会。让每个学生都要对自己的学习过程进行总结,正确地对待自己的收获或存在的问题。交流的过程同时也是学习的过程。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。通过这种反思和自省,为学生的成长提供重要契机,也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
4 结语
在新课程教学理念的指导下,作为老师的我们不能只禁锢于讲与教,更重要的是起到“点拨”作用,我们应充当知识海洋里的“航海员”,引导学生发掘更多的潜能,让学生这些“舵手们”充分发挥自己的能力,为提高学生语文素养开辟更为广阔的天地。
参考文献
[1]《中学语文课程与教学论》.暨南大学出版社,2003年版.
[2] 何立新.《对新课程语文中考几个问题的思考》.《中学语文教学》.2006年08期.
[3] 邓志伟著.《个性化教学论》.上海:上海教育出版社,2000,1.
[4] 梁平编.《新课程与学习方式的变革》.北京:北京师范大学出版社,2001,9.
[5] 刘惠军,张雅明编.《新课程与学生发展》.北京:北京师范大学出版社,2001,9.
[6]《中学语文课程与教学论》.暨南大学出版社,2003年版,第213页.
【关键词】语文综合性学习 自主 合作 探究
【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 开展“语文综合性学习”的目的意义
语文综合性学习是全面提高学生语文素养,特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如果把语文综合性学习活动比作是一片知识的海洋,那么学生就应该是航船上的掌舵手。
从活动专题的提出,到学习探究的安排、学习方法的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更大的创造空间。语文综合学习,看重的主要是学生学习、探究、实践的过程,是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题、搜集和处理信息的能力,综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。
2 目前在“语文综合性学习”活动课程中存在的问题
“语文综合性学习”在实际教学中存在着不少问题,主要表现在以下几个方面:
(1)考点的设置与课时的有限性,考点设置较松散,难以归纳,卷面分数不多,降低了教师对其的关注度。
(2)在现今时时讲究“分数第一”的教育中,学生实施才华的时间与空间不多。
(3)因为内容涉及多个方面,甚至跨学科,老师也存在困惑:语文综合性学习究竟是“语文课”还是“学科综合课”?
带着诸多困惑,我们进行了一系列探索与研究,经过一个学年的课题探究,我总结了以下几点措施来开展“语文综合性学习”的教学活动。
3 关于有效开展“语文综合性学习”活动课程的措施
3.1 教师要更新教学观念,使教师的教服务于学生的学
首先,教师必须转变观念,把自己作为学生学习的引导者和帮助者,重点指导学习方法。其次,还要认真研读新课程标准,领会教材的编辑意图,根据教材内容和学生特点,有针对性地确定教学目标,实施教学,使“教”有效地服务于学生的学。
3.2 把学习的主动权还给学生,让学生自主合作学习,自己探求问题答案
我把综合性学习活动的教学过程分为:自主学习——合作学习——探究学习三部分。
3.2.1 自主学习
综合性学习课程设计中以学生为主导者,核心是使每个学生都能独立思考、组织好合作学习。独立思考体现在分为小组后,学生自设活动的研究方向、内容及价值,提高发现问题和解决问题的能力。在新课程理念的指引下,把课本知识与学生的生活相结合,注重学生的探究发现,引导学生在学习中学会合作交流,提高学习能力,并在学生中开展探究式学习,使学生的知识来源不只是老师,更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流。
3.2.2 合作学习
综合性学习是提供学生学习交流的平台,我们更关注的是学生研究探讨过程中所学到的知识。小组成员如何选题、如何安排各人的负责项目、最后课件的制作展示演讲技巧等,这都讲究“合作”二字,学生在活动中相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率,增强合作精神。这使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,时时、人人有提问、发言、交流、展示的机会。
3.2.3 探究学习
探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展”。
3.3 课堂设置的合理性与有效性
3.3.1 教师应以指导者的身份对学生进行适当、适时的指点
启发式是我国传统教学的精髓。在学习过程中,学生常常会从不同角度提出各式各样的问题,如果老师善于梳理,提出一个或两个带有共性的問题,同样会引起学生的兴趣。
引导学生体会实践操作的重要性。为了保证一堂高质量的成果展示课,同时为了锻炼学生的演讲能力,在学生展示成果前,应让他们先进行模拟展示,找出不足加以改正,务求把最佳成果展现在同学面前。所以,我们在课堂上看到近乎完美的成果展示,其实都是学生在制作过程中经受了困难、挫折才得到的结果。在实践中,他们学到的其实比最后的成果展示要多很多。
3.3.2 成果展示可多样化
“语文综合性学习”课题小组曾对初二年级学生进行了一次学习兴趣调查,其中有一项“你最讨厌的语文作业”,有80%以上的学生都选择了“写作文”一项,由此可见作文的已经让学生到了闻之色变的地步。语文综合性学习活动”的目的有一项是“培养学生的创新精神和实践能力”,所以在作业设计上大可不必死板,作业设置上可多样化。
3.3.3 语文综合性活动课程的开展,前提在于给学生足够的时间
这里的时间是指课外学生用于查找资料、相互讨论、总结反思的时间。要想综合性学习取得较好的效果,就应该在学习过程中下大功夫,让学生有充裕的课余时间反复阅读、思考、讨论、记录,落实每个环节。这就需要教师在从时间上整体安排,以避免教师仓促布置,学生草草应付了事的现象。在此类活动课中,我往往提前一周或更多的时间通知学生,让他们平衡各科作业关系的同时,能认真完成该作业。
3.3.4 运用“鲶鱼效应”,激发学生兴趣
“鲶鱼效应”即采取一种手段或措施,刺激个体活跃起来积极投入竞争。在课堂中我设计了《“赏莲大会”评分表》,表中分为“演讲者水平”、“内容充实度”、“内容吸引度”、“题材新颖度”“课件精美度”五个方面对小组成果进行评分,让学生在制作中也一尝当评委的乐趣。相信没有学生自愿成为“最不美”的小组,必定全力以赴,以此激发学生的学习兴趣。(详见《“莲文化的魅力”教学设计》)在现今的“追分教育”中,学生已大多成为了“沙丁鱼”,这时可以略施策略,让这群“鱼”活起来,更投入地参与学习。
3.3.5 注重总结、交流、分享
每次主题学习结束后,不能将成果束之高阁,还要总结、交流、分享和体会。让每个学生都要对自己的学习过程进行总结,正确地对待自己的收获或存在的问题。交流的过程同时也是学习的过程。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。通过这种反思和自省,为学生的成长提供重要契机,也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
4 结语
在新课程教学理念的指导下,作为老师的我们不能只禁锢于讲与教,更重要的是起到“点拨”作用,我们应充当知识海洋里的“航海员”,引导学生发掘更多的潜能,让学生这些“舵手们”充分发挥自己的能力,为提高学生语文素养开辟更为广阔的天地。
参考文献
[1]《中学语文课程与教学论》.暨南大学出版社,2003年版.
[2] 何立新.《对新课程语文中考几个问题的思考》.《中学语文教学》.2006年08期.
[3] 邓志伟著.《个性化教学论》.上海:上海教育出版社,2000,1.
[4] 梁平编.《新课程与学习方式的变革》.北京:北京师范大学出版社,2001,9.
[5] 刘惠军,张雅明编.《新课程与学生发展》.北京:北京师范大学出版社,2001,9.
[6]《中学语文课程与教学论》.暨南大学出版社,2003年版,第213页.