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[摘 要] 随着经济全球化的发展和“一带一路”建设的推进，国际化的管理会计理念在企业中的经营管理活动中的地位凸显，因此，管理会计双语教学肩负起培养国际化人才的重担。从自身的管理会计双语课程实践出发，对该课程教学过程中普遍存在的问题进行阐述，从不同阶段的关键角度进行完善，主要是从管理会计双语教学目标、师资培养、课前准备、课中多元化教学方式、课后释疑总结及考核机制等方面推动我国高校双语教学的不断发展。
[关 键 词] 管理会计;双语教学;实践研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0210-02
随着经济全球化浪潮的席卷及我国经济复杂性的加剧，各种工业技术的推陈出新、互联网自动化技术的提升、各方需求的不断增加，管理会计作为当今企业最为看重的核心价值在世界范围广为传播。大中型企业、跨国公司陆续加入管理会计应用的队伍，并取得良好的效益。职业市场加大了对复合型会计人才的需求，为迎合时代和企业的发展要求，各高校先后加入开展会计专业双语教学的队伍。作为会计的重要分支，管理会计主要服务于单位内部管理需要，要培养国际化经管人才，管理会计双语教学的重要性更为凸显。尤其是财政部于2014年提出《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》后，对管理会计推行双语教学更是广为推崇。虽然一些综合性大学和知名财经院校走在了会计专业双语教学的前列，并取得了良好的效果。但由于院校间师资、生源存在较大差异，管理会计双语教学模式不适合直接复制进行利用。现阶段我国高校管理会计双语教学中部分问题交较普遍，主要是师资力量欠缺、课时安排不合理、教学方法过于传统、学生综合能力参差不齐等在不同程度上制约着双语教学的效果。
一、管理会计双语教学中存在的问题
（一）师资问题
目前，高等教育行业的专业教育正面临来自互联网、培训机构、网络公开课各方面的挑战和冲击，若高校教师不正视自身的不足，高校未来的发展将会停滞不前。师资力量是开展双语教学的重要因素，现阶段大多数高校的师资水平有待进一步提高，否则会成为制约各高校提高层次和扩大发展的“瓶颈”因素。然而普通高校双语课程教师兼具优秀专业素养及流利自如的英文表达能力者可谓凤毛麟角。教学过程中，教师往往只是对教材中的概念、原理进行阐述，而对原版教材中大量存在的案例仅作粗略的介绍或直接让学生当辅助资料进行阅读。
（二）管理会计双语教学中课时安排不够合理
管理会计双语教学大都采用英文原版教材，笔者所采用的查尔斯·T·亨格等编撰的教材，课程内容丰富且在每章节后面附有习题供学生巩固。国内高校培养计划中规定管理会计课时一般为54个课时。笔者所在本科院校管理会计每周3课时，共48个学时，这样的课时安排没有给师生留下语言适应的时间，任课教师只得在规定的时间里通过删减课程内容完成任务，这样一来，教学效果就会大打折扣。
（三）传统教学方法占主导地位
目前我国本科院校双语教学仍然是“以教师为主导”的被动学习模式，普遍存在着以译代讲的现象，未激励学生充分融入课堂中，这种单一的教学手段不能有效促进学生的学习热情和动力。笔者曾经为尼日利亚在我校的留学生讲授会计学原理，对比较为明显。通过互动式、案例教学、翻转教学的应用，学生积极配合、兴趣十足，而在本国学生课堂中，无论你如何歇斯底里，学生依然无法全身心投入课堂中。由于课程难度较大，双语教学若继续采用传统式“填鸭式”授课模式，教学效果只能适得其反。
（四）学生综合能力参差不齐
首先，学生的英文水平总体不是很好，且存在较为显著的个体差异。大学生经过8年的英文学习，却不能熟练地阅读英文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以用英文直接交流。其次，管理会计需要基础会计、财务管理和经济学一系列课程的先导学习，经过两年的专业学习后，每个人的专业基础也有高低之分。再者，大学生入校时虽然分数差别不大，但进入大学后，个体之间的兴趣和学习态度都会影响其英文水平，这些因素综合起来就可能导致群体之间的双语教学效果产生差异。
二、管理会计双语教学应对之策
随着经济技术的不断变革，对管理會计进行双语教学，是应时之举。通过课程中的案例更好地理解管理会计的理论知识，还可以提高学生的英语应用能力，培养学生国际思维，从而为社会输出更多复合型人才。然而，国内切实有效的管理会计双语教学模式还在探索过程中。针对应用型本科院校开展管理会计双语教学需要解决的目标定位、师资力量的培养、课前准备、课堂教学方法的改进、课后习题释疑、成绩考核等多方面的问题，从而摸索出一条适合本科院校管理会计双语教学的道路。
（一）明确双语教学的目标
课程设计要围绕教学目标精心安排。管理会计双语教学的目标是培养具有国际先进水平的管理会计知识体系、有较高的决策和规划能力、能够推动企业整体绩效不断提高的管理会计人才。管理会计双语教学是为了增强学生用英语来理解和表达管理会计专业理论的能力，引导学生利用课余时间去查阅更多与管理会计相关的英文文献和资料，从而加深学生对国外先进的知识体系、思考方法以及前沿的学术理论的进一步了解，促使其积极主动地掌握专业知识和技能，着力培养学生的国际思维、国际交往能力和国际竞争能力，并为今后的专业技能打下坚实的基础。 （二）师资力量的培养
发展双语教学需要一支具备良好素质的教师队伍，既要掌握丰富的前沿会计专业知识，而且必须具有运用自如的英语能力。加强师资配备可以根据实际情况实施“引进来、走出去”的方式。本科院校可通过聘请优秀的外籍教师或具备丰富双语授课经验教师为需要进行双语教学的其他教师培训交流，加强双语教学教师的英文授课技巧、方法等;或选派优秀教师去国外进行专门的培训。目前，我校所采取的方法主要是后者，通过选派部分优秀教师去海外学习以提高教师的专业水平和英文应用能力。
（三）课前准备工作
会计专业学生在最初接触双语教学时，往往会有畏难情绪，因此在双语教学前应做好充分的课前准备工作。首先，可以对学生进行调查，了解学生对管理会计双语教学的想法，有针对性地解除学生的心理负担，并可以与学生共同探讨适合的教学方法。其次，普通本科院校的双语教学可选择外语难度适中、趣味性较高的教学资料。除纸质版资料外，还可以让学生通过课前慕课视频（Moocs）或微课预习本章节相关内容，并要求学生思考本章节案例导读。慕课Coursera网站上伊利诺伊大学Hecht副教授讲授的“管理会计：成为行为、系统和分析”以及“管理会计：协助和引导商务决策的工具”等英文原声版的慕课视频有助于提高学生对管理会计双语的兴趣。再者，考虑到原版教材中的案例与国内实际联系较少，可能会缺乏针对性，授课教师在使用原版教材的同时，亦可注意收集或编写教学参考书籍或辅助讲义。
（四）课堂教学方式的改进
管理会计双语教学过程中，学生不仅要学习专业知识，还要克服语言障碍，因此我们的课堂教学方式要以学生为中心，可考虑采用小班上课，充分调动学生的积极性。双语教学应该循序渐进、由易到难、由浅入深，适时调整教学模式和方法。课堂上，教学内容是以问题的形式呈现并以解决问题为目的。以教材Manage-ment Accounting第五章经营预测（Forcasting）为例，教师对课前慕课视频中所涉及的预测分析具体方法（forcasting techniques）进行讲解，对高低点法（high-low method）、时间序列法（components of time series）、趋势分析法（finding the trend）中的移動平均法（moving averages）、季节变动法（finding the seasonal variations）等进行讲解，并鼓励学生进行小组讨论每种方法适用的情况，巩固其对知识点的掌握。整堂课以本章节导读中的案例（Cool blue）贯穿始终，由授课教师指导学生对案例内容进行讨论分析，给学生营造一个用英文交流互动、利用所学英文专业知识解决实际问题的环境。授课教师应该提前做好课堂教学安排，多采用“启发式”“互动式”和“思维型”的教学方法，重点把握课堂这一环节。
（五）课后习题释疑
双语教学由于课时较少，还应安排课后时间，要求学生通过课后习题进一步巩固课堂所学内容。国外大学普遍推行的Office Hour制度可以较好地解决这一问题。Office Hour即课外辅导时间，是教师和学生在正常的教学时间之外，在教室、办公室或规定的其他地方进行互动，老师可对学生提出的问题进行答疑、辅导、咨询。通过在我国本科院校推行这一制度或利用QQ、微信、邮箱等网络通信工具加强与学生的交流，既可以使学生的疑问及时得到解决，又可以在与老师的英文对话中提升自己的专业英文沟通能力。
（六）合理制订教学评价和考核机制
双语教学的教学评价和考核机制应与母语课程区别开来。首先，通过建立一个全程监控的测评体系，将平时与期末成绩并重，书面与口头表达相结合，客观真实地反映教师的教学态度与能力、学生的综合素质、教学内容与方法、教学效果。其次，双语教学成绩的考核要多样化，要从教学的角度科学区别东西方教学思想、教学方法、成绩考核的差异性，选择贴近教学内容与学生实际的考核方式从而有效评价学生的学习态度、学习能力和学习效果，实现双语教学真正的意义。
双语教学是把“双刃剑”，运用恰当会极大地促进学生专业知识和英语综合能力的提高，反之，如果运用不当，则会严重影响专业课程的教学质量，令专业知识的授课效果大打折扣。因此，应根据本校师生的实际情况，借鉴国内外先进的教学模式，并积极探索适合本校的双语教学模式。通过不断摸索适合自身双语教学的特有模式，培养真正掌握管理会计的知识内涵及精髓并具备国际交流与合作能力的复合型人才，促进高等教育国际化的发展进程，从而推动我国管理会计的快速发展。
参考文献：
[1]李颖琦.高校双语教学实践研究：基于“管理会计”双语教学的思考[J].会计之友，2008（1）：49-50.
[2]戚艳霞，王鑫.我国管理会计双语教学的现状和改进[J].会计之友，2008（6）：76-77.
[3]王晓秋.管理会计双语案例教学实例分析[J].教育教学论坛，2013（24）：50-52.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 管理会计;双语教学;实践研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0210-02
随着经济全球化浪潮的席卷及我国经济复杂性的加剧，各种工业技术的推陈出新、互联网自动化技术的提升、各方需求的不断增加，管理会计作为当今企业最为看重的核心价值在世界范围广为传播。大中型企业、跨国公司陆续加入管理会计应用的队伍，并取得良好的效益。职业市场加大了对复合型会计人才的需求，为迎合时代和企业的发展要求，各高校先后加入开展会计专业双语教学的队伍。作为会计的重要分支，管理会计主要服务于单位内部管理需要，要培养国际化经管人才，管理会计双语教学的重要性更为凸显。尤其是财政部于2014年提出《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》后，对管理会计推行双语教学更是广为推崇。虽然一些综合性大学和知名财经院校走在了会计专业双语教学的前列，并取得了良好的效果。但由于院校间师资、生源存在较大差异，管理会计双语教学模式不适合直接复制进行利用。现阶段我国高校管理会计双语教学中部分问题交较普遍，主要是师资力量欠缺、课时安排不合理、教学方法过于传统、学生综合能力参差不齐等在不同程度上制约着双语教学的效果。
一、管理会计双语教学中存在的问题
（一）师资问题
目前，高等教育行业的专业教育正面临来自互联网、培训机构、网络公开课各方面的挑战和冲击，若高校教师不正视自身的不足，高校未来的发展将会停滞不前。师资力量是开展双语教学的重要因素，现阶段大多数高校的师资水平有待进一步提高，否则会成为制约各高校提高层次和扩大发展的“瓶颈”因素。然而普通高校双语课程教师兼具优秀专业素养及流利自如的英文表达能力者可谓凤毛麟角。教学过程中，教师往往只是对教材中的概念、原理进行阐述，而对原版教材中大量存在的案例仅作粗略的介绍或直接让学生当辅助资料进行阅读。
（二）管理会计双语教学中课时安排不够合理
管理会计双语教学大都采用英文原版教材，笔者所采用的查尔斯·T·亨格等编撰的教材，课程内容丰富且在每章节后面附有习题供学生巩固。国内高校培养计划中规定管理会计课时一般为54个课时。笔者所在本科院校管理会计每周3课时，共48个学时，这样的课时安排没有给师生留下语言适应的时间，任课教师只得在规定的时间里通过删减课程内容完成任务，这样一来，教学效果就会大打折扣。
（三）传统教学方法占主导地位
目前我国本科院校双语教学仍然是“以教师为主导”的被动学习模式，普遍存在着以译代讲的现象，未激励学生充分融入课堂中，这种单一的教学手段不能有效促进学生的学习热情和动力。笔者曾经为尼日利亚在我校的留学生讲授会计学原理，对比较为明显。通过互动式、案例教学、翻转教学的应用，学生积极配合、兴趣十足，而在本国学生课堂中，无论你如何歇斯底里，学生依然无法全身心投入课堂中。由于课程难度较大，双语教学若继续采用传统式“填鸭式”授课模式，教学效果只能适得其反。
（四）学生综合能力参差不齐
首先，学生的英文水平总体不是很好，且存在较为显著的个体差异。大学生经过8年的英文学习，却不能熟练地阅读英文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以用英文直接交流。其次，管理会计需要基础会计、财务管理和经济学一系列课程的先导学习，经过两年的专业学习后，每个人的专业基础也有高低之分。再者，大学生入校时虽然分数差别不大，但进入大学后，个体之间的兴趣和学习态度都会影响其英文水平，这些因素综合起来就可能导致群体之间的双语教学效果产生差异。
二、管理会计双语教学应对之策
随着经济技术的不断变革，对管理會计进行双语教学，是应时之举。通过课程中的案例更好地理解管理会计的理论知识，还可以提高学生的英语应用能力，培养学生国际思维，从而为社会输出更多复合型人才。然而，国内切实有效的管理会计双语教学模式还在探索过程中。针对应用型本科院校开展管理会计双语教学需要解决的目标定位、师资力量的培养、课前准备、课堂教学方法的改进、课后习题释疑、成绩考核等多方面的问题，从而摸索出一条适合本科院校管理会计双语教学的道路。
（一）明确双语教学的目标
课程设计要围绕教学目标精心安排。管理会计双语教学的目标是培养具有国际先进水平的管理会计知识体系、有较高的决策和规划能力、能够推动企业整体绩效不断提高的管理会计人才。管理会计双语教学是为了增强学生用英语来理解和表达管理会计专业理论的能力，引导学生利用课余时间去查阅更多与管理会计相关的英文文献和资料，从而加深学生对国外先进的知识体系、思考方法以及前沿的学术理论的进一步了解，促使其积极主动地掌握专业知识和技能，着力培养学生的国际思维、国际交往能力和国际竞争能力，并为今后的专业技能打下坚实的基础。 （二）师资力量的培养
发展双语教学需要一支具备良好素质的教师队伍，既要掌握丰富的前沿会计专业知识，而且必须具有运用自如的英语能力。加强师资配备可以根据实际情况实施“引进来、走出去”的方式。本科院校可通过聘请优秀的外籍教师或具备丰富双语授课经验教师为需要进行双语教学的其他教师培训交流，加强双语教学教师的英文授课技巧、方法等;或选派优秀教师去国外进行专门的培训。目前，我校所采取的方法主要是后者，通过选派部分优秀教师去海外学习以提高教师的专业水平和英文应用能力。
（三）课前准备工作
会计专业学生在最初接触双语教学时，往往会有畏难情绪，因此在双语教学前应做好充分的课前准备工作。首先，可以对学生进行调查，了解学生对管理会计双语教学的想法，有针对性地解除学生的心理负担，并可以与学生共同探讨适合的教学方法。其次，普通本科院校的双语教学可选择外语难度适中、趣味性较高的教学资料。除纸质版资料外，还可以让学生通过课前慕课视频（Moocs）或微课预习本章节相关内容，并要求学生思考本章节案例导读。慕课Coursera网站上伊利诺伊大学Hecht副教授讲授的“管理会计：成为行为、系统和分析”以及“管理会计：协助和引导商务决策的工具”等英文原声版的慕课视频有助于提高学生对管理会计双语的兴趣。再者，考虑到原版教材中的案例与国内实际联系较少，可能会缺乏针对性，授课教师在使用原版教材的同时，亦可注意收集或编写教学参考书籍或辅助讲义。
（四）课堂教学方式的改进
管理会计双语教学过程中，学生不仅要学习专业知识，还要克服语言障碍，因此我们的课堂教学方式要以学生为中心，可考虑采用小班上课，充分调动学生的积极性。双语教学应该循序渐进、由易到难、由浅入深，适时调整教学模式和方法。课堂上，教学内容是以问题的形式呈现并以解决问题为目的。以教材Manage-ment Accounting第五章经营预测（Forcasting）为例，教师对课前慕课视频中所涉及的预测分析具体方法（forcasting techniques）进行讲解，对高低点法（high-low method）、时间序列法（components of time series）、趋势分析法（finding the trend）中的移動平均法（moving averages）、季节变动法（finding the seasonal variations）等进行讲解，并鼓励学生进行小组讨论每种方法适用的情况，巩固其对知识点的掌握。整堂课以本章节导读中的案例（Cool blue）贯穿始终，由授课教师指导学生对案例内容进行讨论分析，给学生营造一个用英文交流互动、利用所学英文专业知识解决实际问题的环境。授课教师应该提前做好课堂教学安排，多采用“启发式”“互动式”和“思维型”的教学方法，重点把握课堂这一环节。
（五）课后习题释疑
双语教学由于课时较少，还应安排课后时间，要求学生通过课后习题进一步巩固课堂所学内容。国外大学普遍推行的Office Hour制度可以较好地解决这一问题。Office Hour即课外辅导时间，是教师和学生在正常的教学时间之外，在教室、办公室或规定的其他地方进行互动，老师可对学生提出的问题进行答疑、辅导、咨询。通过在我国本科院校推行这一制度或利用QQ、微信、邮箱等网络通信工具加强与学生的交流，既可以使学生的疑问及时得到解决，又可以在与老师的英文对话中提升自己的专业英文沟通能力。
（六）合理制订教学评价和考核机制
双语教学的教学评价和考核机制应与母语课程区别开来。首先，通过建立一个全程监控的测评体系，将平时与期末成绩并重，书面与口头表达相结合，客观真实地反映教师的教学态度与能力、学生的综合素质、教学内容与方法、教学效果。其次，双语教学成绩的考核要多样化，要从教学的角度科学区别东西方教学思想、教学方法、成绩考核的差异性，选择贴近教学内容与学生实际的考核方式从而有效评价学生的学习态度、学习能力和学习效果，实现双语教学真正的意义。
双语教学是把“双刃剑”，运用恰当会极大地促进学生专业知识和英语综合能力的提高，反之，如果运用不当，则会严重影响专业课程的教学质量，令专业知识的授课效果大打折扣。因此，应根据本校师生的实际情况，借鉴国内外先进的教学模式，并积极探索适合本校的双语教学模式。通过不断摸索适合自身双语教学的特有模式，培养真正掌握管理会计的知识内涵及精髓并具备国际交流与合作能力的复合型人才，促进高等教育国际化的发展进程，从而推动我国管理会计的快速发展。
参考文献：
[1]李颖琦.高校双语教学实践研究：基于“管理会计”双语教学的思考[J].会计之友，2008（1）：49-50.
[2]戚艳霞，王鑫.我国管理会计双语教学的现状和改进[J].会计之友，2008（6）：76-77.
[3]王晓秋.管理会计双语案例教学实例分析[J].教育教学论坛，2013（24）：50-52.
◎编辑 张 慧