教学细节是构成课堂教学行为的最小单位。教学细节看似微小，却能折射出教师的教育思想、教学理念和教学智慧，可以影响到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性，并最终影响到课堂教学的效率。
　　近年来，教学细节越来越受到一线教师和教研工作者的重视，课堂正在因教学细节而发生改变。但是，在细节信息捕捉、决策和处理上，有失于偏頗、矫枉过正的现象也时有发生。主要表现在：一是把教学细节当成课堂作秀的手段，盲目追求感官上的生动与精彩；二是把教学细节等同于细枝末节，教学进程在一些琐碎之处停留，捡了芝麻，丢了西瓜；三是夸大细节，忽视整体，只见树木不见树林。
　　究其原因，笔者以为，既有教师自身认知水平和专业素养的局限，也有各级业务培训的导向以及当下对一节好课的评价指标的影响。一方面是对教学细节的极端关注，一方面是理论修养和综合素养有所欠缺，落实在课堂教学中必然是捉襟见肘、顾此失彼。解决上述问题，须从以下几个方面入手。
　　关注教学细节要以追求高效课堂为目的。教学细节本身不是目的，关注教学细节的终极目标是课堂教学的效率。影响着课堂教学效果的因素很多，诸如教师对文本解读是否准确精细、课堂教学结构安排是否科学合理、教师组织教学方式是否灵活多样、师生情感是否饱满投入等。要追求高效课堂，教师就要对文本潜在的教学细节（包括文眼处、内容的留白处、独特的语言范式等）、教学过程中师生与文本对话的教学细节（包括教师对学生的引导，学生对文本的独特感受、独到的理解以及奇思妙想，课堂生成的教学资源等）、课堂情境的教学细节（包括教师的言谈举止、教学礼仪修养，教师对教学氛围的营造和节奏的把握，对突发事件的处理，以及学生参与学习的情绪状态等）科学地决策和处理。在这些追求高效课堂教学效率的决策和处理过程中，如果是必须关注的、牵一发而动全身的教学细节，就一个不能放过；而无足轻重的甚至是起反作用的教学细节，则应毫不吝啬地舍弃。
　　捕捉教学细节要以教学目标为准绳。教学细节形成于特定的教学情境中，细节无处不在。但并不是所有的教学行为都具有教学细节的作用，都需要我们捕捉。只有那些和教学目标密切相关的、处于教学关键点上的教学行为，才具有细节的功能。因为，教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。依据教学目标确定教学细节，可以避免面面俱到地关注细枝末节，做到有的放矢，删繁就简，突出重点。以教学目标为准绳运用教学细节，不仅要关注阶段目标、单元目标和课时目标，还要关注新课改提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。教学目标清晰，才能正确定位教学细节，避免教学陷于枝节而不能自拔。
　　决策教学细节要以整体设计为基础。教学细节好比一个个散乱的珠子，把它们有序地串在教学目标这根准绳上时，才能构成一节有效的课堂。而这里所说的“序”是指教师对教材、学生和环境的深刻理解与整体把握，对各种教学资源的有效整合与利用，对教学环节的全面思考和合理安排。整体设计在前，决策教学细节在后。只有在整体设计比较完善、合理的基础上，充分发挥教学细节的向心力，细节才显得重要，才可能达到优化课堂教学的效果。事实上，只关注零散细节，缺乏整体构想的现象很多。还是拿语文学科教学为例来说，有的老师常常引导学生“用自己喜欢的方式读书”，“喜欢读哪里就读哪里”，“想怎么学就怎么学”，动辄把表演和游戏引进到课堂，看似热闹活泼，但完整的课堂被肢解得七零八落。例如，课文《荷叶圆圆》是个短小的童话，如果老师把每小节单独呈现在屏幕上，让学生先读句子，再按句子的意思来模仿。学生一会儿学小水珠躺在摇篮里眨眨眼睛，一会儿学鱼游，一会儿学蜻蜓飞，教学效果就可想而知了。
　　上述三点能否得到落实，归根结蒂取决于教师的教学基本功。加强教育理论的学习，增强个人理论修养，才能理性地看待教育教学问题，提高鉴赏和辨别的能力，不迷失在众说纷纭的各家之言中；丰富文化素养，开阔文化视野，扩大内存，提高个人品味，形成自己的教学智慧，才能准确解读和把握教材，合理地决策教学细节；提高驾驭课堂的能力，才能在千变万化的课堂中游刃有余，真正建立起一个协调、高效的课堂行为系统。（作者单位：江西省万年县六○小学）■
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