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[摘 要]《有的人——纪念鲁迅有感》选自部编版六年级语文上册八单元第27课。教学本课，应注意结合学过的课文以及相关的阅读链接，加深对诗句意思的理解和体会。引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。在理解整首诗诗意的基础上，让学生感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。
[关键词]语文要素;言语实践;查阅资料
[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0077-02
【教学目标】
1.能用合适的感情基调来朗通这首诗，初步感受诗歌的魅力。
2.了解诗歌中对比手法的运用，体会这种手法运用的好处。
3.理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，和人民为敌的人必然灭亡的道理。
【教学过程】
课前预习（略）
一、揭示课题，走进人物
1.同学们，毛主席曾经这样评价一个人——（出示毛泽东的评价语）。
他是中国文化革命的主将，他是伟大的文学家，是伟大的思想家，是伟大的革命家。毛主席还说：他的骨头是最硬的，他是空前的民族英雄。你们知道他是谁吗？
2.对，他就是——鲁迅。今天我们就来学习一首纪念他的诗——齐读课题。
二、诵读诗文，合作解疑
1.师生合作读诗。
【设计意图：从名人对鲁迅先生的评价入手，让学生初步感受到鲁迅先生的伟大。通过朗读，初步体会诗人情感，为后续的进一步感受鲁迅形象奠定基础。】
2.小组合作学习，借助查阅的资料解决疑惑。
三、落实要素，升华情感
（一）借助相关资料，感受品质
师：昨天，你在预习单上写下了自己的疑惑，我们一起来看一下。
（投影：为什么有的人活着，他已经死了;为什么有的人死了，他还活着？）
经过小组学习，现在你理解了吗？能跟我们分享你的体会吗？
生：有些自私自利的人，他们虽然活着，但是精神上却已经死了。而为人民利益着想的人，他们虽然已经离开了我们，但是却永垂不朽。
师：西汉史学家司马迁曾说过这样一句话，（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）司马迁是怎样评价人的生死的？
生：人总是要死的，但死的意义有所不同，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻。
师：哪些人的死是重于泰山呢？你能到诗中找找具体的例子吗？说说是哪些人？（生回答，相机出示二、三、四节相关句子）
例：有的人
俯下身子给人民当牛马。
1.学生借助查阅的资料，谈感受。
生1：从“俯”这个字看出有的人是为人民利益着想的。
生2：鲁迅先生写的《自嘲》中的一句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。它的意思是：横眉怒对那些丧尽天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿为老百姓做孺子牛，表现了鲁迅先生为人民大众鞠躬尽瘁的崇高品德。
师：鲁迅先生出身于书香门第，为了国家人民，他弃医从文，用手中的笔唤醒人民大众。他遭到了国民党反动派的种种威胁和迫害。尽管如此，他依旧坚定地要为人民大众服务。在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫的脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。《一面》中讲了这样一件事：一位青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用一元钱卖给了他，还把自己的一本送给了这个青年。
师：看了资料，此时你又想说什么？
生：鲁迅先生全心全意为人民服务，他助人为乐、可亲可敬，值得我们尊敬。
师：你理解了鲁迅，这样的人值得我们敬佩，让我们一起来读读诗句。
2.指导朗读。
【设计意图：这一环节紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织教学。一方面落实了本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质。教学中，充分发挥学生的自主性，让学生充分进行自主的思考，在此基础上合作交流，相互探讨，达成共识。】
（二）情感升华，培育人文精神
1.师：既然是纪念鲁迅的诗，为什么还要写另一类人呢？（ppt呈现第二、三、四节）
2.呈现这首诗的特点：对比、反衬。（板贴：对比、反衬）
过渡：对比和反衬不仅仅出现在1-4小节，在诗的后半部分同样运用了这种写法。
（出示第五、六、七节）
3.男女同学对比读。
4.学生谈感受。
例：给人民作牛马的，
人民永远记住他！
①给人民作牛马的，人民永远记住他！你们看——
（出示鲁迅先生追悼会的图片）
配乐解说：1936年10月19日，鲁迅先生逝世了！他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。 数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。鲁迅先生为了多数人更好地活，献出了他的一切。他为人民作牛马，人民永远记住他。此时此刻，你想说什么？
②鲁迅先生虽然逝世了，但他依然活在我们的心中。为人民做牛做马，人民永远记住他。
如果这个人不为人民，又会怎么样呢？请仿照第五小节，接着说一说。
【设计意图：语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文，我们一定要关注语言文字、落实语用。在紧扣重点语句体会人物优秀品质后，引导学生模仿句式进行语言表达，习得表达方法，这样的语文课充满了浓浓的语文味。】 5.质疑：“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”该怎么理解？
6.师补充：叶挺《囚歌》
烈火能烧毁革命者的身躯，但不能烧掉我们的革命精神。一個鲁迅走了，但是还是有千千万万个鲁迅在前仆后继地涌现。我们革命的信念永远不变。正是因为有了像鲁迅那样为了多数人更好的活而不怕牺牲的人，正是因为有了鲁迅那样虽然死了仍然活着的人，我们才有幸福的今天。让我们再一起来读这首诗。
7.师生配乐齐读整首诗。
【设计意图：引导学生体会鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的伟大精神，感受人民大众对他的爱戴和敬重，潜移默化，对学生的精神领域产生影响，让学生懂得要向鲁迅学习，做真正有价值的人。】
四、感受写法，迁移运用
我们现在处于幸福的新生活时代，身边也有许多值得我们学习的“有的人”，你能运用今天学会的对比反衬的写法来夸一夸这些人吗？
【设计意图：在引导学生关注语言表达、聚焦写作方法之后，顺学而导，设计了小练笔。促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来，凸显实践性。】
五、总结
同学们，历史从来不会忘记为历史努力奋斗的人和事，有价值者历久弥珍，而无价值者只会在岁月的流逝中烟消云散。学了这首诗，你肯定收获很大，相信你已经懂得怎样活着才有意义。
【反思】
在设计本堂课时，我从本单元的语文要素入手，落实言语实践，提升学生的语文素养。具体有以下特点：
1.凸显语文要素
紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织教学。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，课前布置了预习单，让学生借助资料理解诗句。读到“俯下身子给人民当牛马”时，联系到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，联想到鲁迅的著名散文《野草》。借助鲁迅先生救助车夫的情景，不让女佣阿三干重活的情景……加深对诗句意思的理解和体会。
2.落实言语实践
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习。通过对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，又能让学生在潜移默化中学习对比的表达手法。接着，设计了小练笔：“我们现在处于幸福的新生活时代，身边也有许多值得我们学习的‘有的人’，你能运用今天学会的对比反衬的写法来夸一夸这些人吗？”抓住语言文字的训练点，提炼教材的教学价值。学生语言在反复练习的实践中变得纯熟，进一步提升学生的语文素养。
（责编 韦淑红）
[关键词]语文要素;言语实践;查阅资料
[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0077-02
【教学目标】
1.能用合适的感情基调来朗通这首诗，初步感受诗歌的魅力。
2.了解诗歌中对比手法的运用，体会这种手法运用的好处。
3.理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，和人民为敌的人必然灭亡的道理。
【教学过程】
课前预习（略）
一、揭示课题，走进人物
1.同学们，毛主席曾经这样评价一个人——（出示毛泽东的评价语）。
他是中国文化革命的主将，他是伟大的文学家，是伟大的思想家，是伟大的革命家。毛主席还说：他的骨头是最硬的，他是空前的民族英雄。你们知道他是谁吗？
2.对，他就是——鲁迅。今天我们就来学习一首纪念他的诗——齐读课题。
二、诵读诗文，合作解疑
1.师生合作读诗。
【设计意图：从名人对鲁迅先生的评价入手，让学生初步感受到鲁迅先生的伟大。通过朗读，初步体会诗人情感，为后续的进一步感受鲁迅形象奠定基础。】
2.小组合作学习，借助查阅的资料解决疑惑。
三、落实要素，升华情感
（一）借助相关资料，感受品质
师：昨天，你在预习单上写下了自己的疑惑，我们一起来看一下。
（投影：为什么有的人活着，他已经死了;为什么有的人死了，他还活着？）
经过小组学习，现在你理解了吗？能跟我们分享你的体会吗？
生：有些自私自利的人，他们虽然活着，但是精神上却已经死了。而为人民利益着想的人，他们虽然已经离开了我们，但是却永垂不朽。
师：西汉史学家司马迁曾说过这样一句话，（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）司马迁是怎样评价人的生死的？
生：人总是要死的，但死的意义有所不同，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻。
师：哪些人的死是重于泰山呢？你能到诗中找找具体的例子吗？说说是哪些人？（生回答，相机出示二、三、四节相关句子）
例：有的人
俯下身子给人民当牛马。
1.学生借助查阅的资料，谈感受。
生1：从“俯”这个字看出有的人是为人民利益着想的。
生2：鲁迅先生写的《自嘲》中的一句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。它的意思是：横眉怒对那些丧尽天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿为老百姓做孺子牛，表现了鲁迅先生为人民大众鞠躬尽瘁的崇高品德。
师：鲁迅先生出身于书香门第，为了国家人民，他弃医从文，用手中的笔唤醒人民大众。他遭到了国民党反动派的种种威胁和迫害。尽管如此，他依旧坚定地要为人民大众服务。在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫的脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。《一面》中讲了这样一件事：一位青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用一元钱卖给了他，还把自己的一本送给了这个青年。
师：看了资料，此时你又想说什么？
生：鲁迅先生全心全意为人民服务，他助人为乐、可亲可敬，值得我们尊敬。
师：你理解了鲁迅，这样的人值得我们敬佩，让我们一起来读读诗句。
2.指导朗读。
【设计意图：这一环节紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织教学。一方面落实了本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质。教学中，充分发挥学生的自主性，让学生充分进行自主的思考，在此基础上合作交流，相互探讨，达成共识。】
（二）情感升华，培育人文精神
1.师：既然是纪念鲁迅的诗，为什么还要写另一类人呢？（ppt呈现第二、三、四节）
2.呈现这首诗的特点：对比、反衬。（板贴：对比、反衬）
过渡：对比和反衬不仅仅出现在1-4小节，在诗的后半部分同样运用了这种写法。
（出示第五、六、七节）
3.男女同学对比读。
4.学生谈感受。
例：给人民作牛马的，
人民永远记住他！
①给人民作牛马的，人民永远记住他！你们看——
（出示鲁迅先生追悼会的图片）
配乐解说：1936年10月19日，鲁迅先生逝世了！他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。 数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。鲁迅先生为了多数人更好地活，献出了他的一切。他为人民作牛马，人民永远记住他。此时此刻，你想说什么？
②鲁迅先生虽然逝世了，但他依然活在我们的心中。为人民做牛做马，人民永远记住他。
如果这个人不为人民，又会怎么样呢？请仿照第五小节，接着说一说。
【设计意图：语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文，我们一定要关注语言文字、落实语用。在紧扣重点语句体会人物优秀品质后，引导学生模仿句式进行语言表达，习得表达方法，这样的语文课充满了浓浓的语文味。】 5.质疑：“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”该怎么理解？
6.师补充：叶挺《囚歌》
烈火能烧毁革命者的身躯，但不能烧掉我们的革命精神。一個鲁迅走了，但是还是有千千万万个鲁迅在前仆后继地涌现。我们革命的信念永远不变。正是因为有了像鲁迅那样为了多数人更好的活而不怕牺牲的人，正是因为有了鲁迅那样虽然死了仍然活着的人，我们才有幸福的今天。让我们再一起来读这首诗。
7.师生配乐齐读整首诗。
【设计意图：引导学生体会鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的伟大精神，感受人民大众对他的爱戴和敬重，潜移默化，对学生的精神领域产生影响，让学生懂得要向鲁迅学习，做真正有价值的人。】
四、感受写法，迁移运用
我们现在处于幸福的新生活时代，身边也有许多值得我们学习的“有的人”，你能运用今天学会的对比反衬的写法来夸一夸这些人吗？
【设计意图：在引导学生关注语言表达、聚焦写作方法之后，顺学而导，设计了小练笔。促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来，凸显实践性。】
五、总结
同学们，历史从来不会忘记为历史努力奋斗的人和事，有价值者历久弥珍，而无价值者只会在岁月的流逝中烟消云散。学了这首诗，你肯定收获很大，相信你已经懂得怎样活着才有意义。
【反思】
在设计本堂课时，我从本单元的语文要素入手，落实言语实践，提升学生的语文素养。具体有以下特点：
1.凸显语文要素
紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织教学。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，课前布置了预习单，让学生借助资料理解诗句。读到“俯下身子给人民当牛马”时，联系到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，联想到鲁迅的著名散文《野草》。借助鲁迅先生救助车夫的情景，不让女佣阿三干重活的情景……加深对诗句意思的理解和体会。
2.落实言语实践
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习。通过对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，又能让学生在潜移默化中学习对比的表达手法。接着，设计了小练笔：“我们现在处于幸福的新生活时代，身边也有许多值得我们学习的‘有的人’，你能运用今天学会的对比反衬的写法来夸一夸这些人吗？”抓住语言文字的训练点，提炼教材的教学价值。学生语言在反复练习的实践中变得纯熟，进一步提升学生的语文素养。
（责编 韦淑红）