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【摘要】改革初中数学课堂教学，以高效的方法、手段，促进初中数学课堂教学模式的转变，可以有效地培育学生的数学核心素养，形成全面的数学思维.课堂教学中将知识讲解与能力培养相结合，教会学生学以致用，可促进学生的可持续发展.本文主要对数学核心素养理念下的初中数学课堂教学现状进行分析，发现其中的不足，提出可行的教学方法和策略，希望可以为教师打开教育思路.
【关键词】数学核心素养;初中数学课堂;教学策略
引 言
教育部曾多次强调要全面深化初中数学课堂教学改革，以数学核心素养理念建立科学有效的数学课堂教学培养模式，加强对初中数学教材教法的深入探讨，鼓励师生互动，提升学生的数学六大核心素养水平.
一、初中数学课堂教学现状
当前初中数学课堂教学仍存在唯分数至上，只关注学生的成绩高低，不关注学生数学知识的获取过程和数学核心素养培育的现象.有些学校在开展初中数学课堂教学改革时，苦于没有实践经验，改革难以取得有效的推广应用.部分教师也是在旧的课堂教学模式下培育出来的，那时的教育方法不够完善，缺乏当下数学素养理念支撑，培养出来的教师在数学教学方面缺乏系统性的核心素养指导能力，部分教师只会停留在课本理论知识的讲解上，而忽视了学生数学学习能力和数学素养的培养和提高.
二、初中数学课堂教学的问题表现
（一）教育管理者重视程度不够
数学课堂教学改革是提升初中数学教育成效的关键，部分管理者在教学理念上没有重视数学核心素养达成的重要性，因为应试教育的影响，甚至将初中数学课堂改革摆在一个边缘化的位置，缺乏对课堂教改的资源投入，严重阻碍了初中数学课堂教改的发展，导致教师缺乏对数学课堂改革的积极探究动力，也就不能更好地为学生养成数学六大核心素养提供方法指引.
（二）教师自身缺乏正确有效的教学方法
部分初中教师自己也是应试教育和传统数学课堂模式培养出来的，自身对数学知识的内化外显还不能运用自如，开展数学教学时，不能以有效合适的教学手段将数学知识传递给学生;部分教师自己缺乏有效的教学方法、手段，在初中数学课堂教学过程中遇到问题难以提出有效的解决办法，导致数学教育水平停滞不前，难于取得更大的进步.
（三）学生不愿主动参与初中数学课堂改革
受中考、高考指挥棒的影响，学生长期形成唯分数至上狭隘、短视的学习观，加上很多初中生因为受到经验阅历的限制，缺乏对数学课堂教改的长远认知，认识不到数学素养是未来成长成才必不可少的技能，须要从小培养.
（四）家长对初中数学课堂改革理解不够
很多家长对于初中数学课堂教学改革缺乏深入了解，也缺乏对数学核心素养对学生成长成才重要性的认识，在家庭教育和社会评价时，也多关注学生数学分数高低，而忽视学生数学能力的形成，对数学课堂改革的支持、配合不够.
（五）初中数学教育没有很好地为生活服务
初中数学教育与现实生活的联系不紧密，没有充分认识到联系实践生活才是验证数学知识的重要途径，是学习数学知识的最好方法.教师在构建初中数学课堂时少有将现实的生产生活直接应用到数学教育之中，最终的结果显而易见，学生对数学知识只是停留在表面，没有理论与实践相结合，这很难真正培养出具有良好数学核心素养的学生.
（六）初中数学课堂的课后评估不完善
初中数学课堂教育有没有成效主要就看课后评估情况，而部分初中数学课堂的课后评估不完善，导致学校无法获取课堂教改开展的基本情况，教师也难以了解自身在数学课堂上的教学方法对学生来说是否切实可行，学生对自己的学习成果也是糊里糊涂，最终的数学课堂建设水平停滞不前，无法发现教学过程中存在的问题，对培养学生数学核心素养没有推进作用.
三、初中数学课堂教学实施数学核心素养的科学举措
（一）打造科学有效的初中数学素养培育体系
运用数学核心理念建立的初中数学培育体系可以为学生未来的发展提供积极有效的帮助，学校应该鼓励学生积极参与其中，为学生制订全面而具体的培养计划，计划要有针对性、实用性，要紧紧抓住学生需要掌握的数学知识重难点，全面优化初中数学课堂教学体系.
初中数学课程设置了四个内容：数与代数、图形與几何、统计与概率和综合与实践，四个课程内容分散在各学段，因此制订科学有效的素养培育体系，注重知识与技能两条主线的交融、协调，把学生零散的数学知识形成脉络，达成基本的数学素养，让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，同时也帮助教师不断完善教学方法，提高数学课堂教学效果.例如，初中阶段以“函数”为主线的教学，在“一次函数”教学时应重点引导学生理解函数概念，知道函数性质研究的内容，积累研究函数的一般经验;在“二次函数”教学中，应使学生明确函数研究的“套路”，懂得函数性质研究的“三步曲”;在“反比例函数”教学中，关注用“数”释“形”，以“形”表“数”，在函数教学的不同阶段达到不同效果，培养学生不同的数学能力，最终让学生学会用各种函数模型解决实际问题，形成良好的数学素养.
（二）提升教师在初中数学课堂中的引领地位
数学课堂既是学生在教师指导下的认知平台，更是学生能力培养的发展平台.教师要转变角色，由传统的讲授者转变为新课改的引导员，把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上来，把新课程理念转化为一个个具体可行的教学目标，在教学中逐一落实.教师作为课堂教学的引领者，直接影响着学生数学核心素养的培养和数学知识的学习，故教师应改革旧有教学模式，构建数学核心素养理念下新的教学体系.教师应全面提升教学水平，积极参与构建科学有效的初中数学课堂，把自身的研究方向同数学核心素养培养紧密结合在一起，把数学核心素养培养作为主要教学目标融入教学计划之中，开展培养初中生数学核心素养课堂教学的创新性研究. （三）激励学生的课堂参与度
初中数学课堂改革在应试成绩压力面前困难重重，导致数学教改难以取得有效的成果，尤其是部分学生在课堂上习惯于被动接受知识，缺乏对知识获取过程的主动参与.教师可以从学生熟悉的生活情境入手，让学生从不同的视角观察生活，理解数学;开展师生互动、生生互动，表达、交流数学;开展数学实验、动手“做数学”，让学生体验数学;利用多媒体课件演示图形构造、拆分、平移等，让学生在直观变化中“看数学”.在“等腰三角形”一节引入时，教师可先展示若干精美、常见的等腰三角形形状的物体、图片，然后让学生自己动手剪出一个这样的三角形，学生通过测量、折叠发现这个三角形所具有的特性，小组交流得出等腰三角形的性质.这样的课堂活动不仅为学生学习提供了思考的原型（动手剪的等腰三角形），而且调动了学生的学习兴趣，学生参与探索的热情高涨.教师创建生动活泼的课堂有利于激发学生的学习潜能，为数学核心素养的达成构建可行的氛围，并加快以学生为主体、教师有效引领的初中数学课堂建设，全面促进师生教学相长.
（四）发挥家长在数学核心素养培养中的重要作用
全面培养初中生数学核心素养不仅需要师生理念一致，主动参与，更需要学生家长的全面配合、认同，共同达成数学核心素养培养教学目标和教学任务.教师可以通过家长会与家长多沟通交流，争取在数学课堂教改理念上达成一致，获得教改理念上的支持，或通过邀请家长走进课堂，加深其对数学教改的体验来获得家长行动上的支持.如在学习“设计制作长方体形状的包装纸盒”一节时，教师可邀请家长走进课堂参与小组活动.看似简单的制作纸盒，要经历观察、展开、测量、设计、绘图、折叠制作、装饰等环节，通过实践活动，学生体会了立体图形与平面图形之间的相互转化，学会了解决问题的处理方法（先设计方案，实践过程中及时调整方案，问题解决后总结交流方案），学生收获了数学知识，增长了实践经验，潜移默化中培养了数学素养.家长们也感受良多，体会到“做中学”的真谛，从而认可和支持教师的课堂教学改革.
（五）理论联系实践，凸显数学的应用性
初中生数学核心素养的培养，需要增强学生实践应用水平，教会学生真正理解数学.教师可以将生活实例融于初中数学教学中，帮助学生直观地认识到数学知识的实践应用价值，提升数学核心素养，鼓励学生在生活中遇到数学问题时积极思考，从具体数据中抽象出数学规律.如，由彩民购买各种彩票偶有中奖的现象结合概率知识，可以计算出各奖项等次的中奖率，使学生了解彩票的性质，理性决定是否购买彩票.又如，测量学校旗杆高度这一问题，若旗杆顶端有垂下的未知长度的绳子（绳子有多出一段），如何利用所学知识解决问题？（利用勾股定理解决）若没有绳子，如何完成测量？（利用太阳光下物体的影长和物长成正比，利用相似三角形解决）手上有标杆或镜子又该如何测量？设置不同的生活场景，利用不同的数学知识，把实际问题转化为数学模型加以解决，促进学生数学核心素养的建立和巩固.
数学知识只有应用在实际生活中才能真正发挥它的价值，要鼓励学生把理论知识同生活实践相结合.教育部目前针对初中数学教育提出了新要求：数学教材的编写要切合实际，要将新课标目标全面贯彻应用于初中数学教材之中，要有力地引导学生积极开展数学知识的学习和应用，促进初中数学教育的全面发展.
（六）革新评价，促进核心素养培育的可持续发展
初中数学课堂建设始终是在不断进步的，在开展数学教育的过程中也会遇到很多难题，导致数学教育难以有效开展.要解决这些问题，可以加强对初中数学教育的评价标准建设，确保初中数学课堂教学改革能及时发现问题，立即整改问题，让初中数学教育实实在在地走在进步的道路上.教师的课堂评价、反馈要以及时发现课堂教学中存在的问题为标准，从而优化创新课堂.例如，对“函数”一节课的教学进行问卷调查，教师可以知道学生觉得“函数”知识有难度，概念较抽象，教师下节课就会用多媒体课件推演自变量与因变量之间的相应变化关系，以“数”化“形”，难点得以突破.对学生的课堂学习进行评价可以帮助学生认识到自身学习中存在的不足，针对自己不懂的地方及时向教师请教，和同学讨论，不断提升自己的数学学习能力和实践应用水平.学校对教师课堂教学改革的客观、公正、中肯的评价，不仅有利于教师教学水平的提高，更能促进核心素养培育的可持续发展.
四、结束语
由于受学校、教师、学生等诸多因素的影响，初中数学课堂建设一直遇到各种困难，突破僵化局面，以数学核心素养理念下的初中数学课堂教学改革为契机，可以帮助学生建立积极的数学思维，培养学生的数学核心素养.加强初中数学课堂教学改革，不断提升教师的教育教学能力，提高学生的数学学习能力和数学核心素养水平，同时利用科學有效的教学方法和行之有效的教学策略，才能促进初中数学课堂的全面改革，推动初中数学教育的全面进步.
【参考文献】
[1]包环召.初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的有效途径[J].新课程，2020（37）：86.
[2]李海龙.如何利用微课提高初中数学课堂教学效率[J].新课程，2020（37）：115.
[3]赵晓利.对提高初中数学课堂教学有效性策略的研究[J].新课程，2020（37）：174.
【关键词】数学核心素养;初中数学课堂;教学策略
引 言
教育部曾多次强调要全面深化初中数学课堂教学改革，以数学核心素养理念建立科学有效的数学课堂教学培养模式，加强对初中数学教材教法的深入探讨，鼓励师生互动，提升学生的数学六大核心素养水平.
一、初中数学课堂教学现状
当前初中数学课堂教学仍存在唯分数至上，只关注学生的成绩高低，不关注学生数学知识的获取过程和数学核心素养培育的现象.有些学校在开展初中数学课堂教学改革时，苦于没有实践经验，改革难以取得有效的推广应用.部分教师也是在旧的课堂教学模式下培育出来的，那时的教育方法不够完善，缺乏当下数学素养理念支撑，培养出来的教师在数学教学方面缺乏系统性的核心素养指导能力，部分教师只会停留在课本理论知识的讲解上，而忽视了学生数学学习能力和数学素养的培养和提高.
二、初中数学课堂教学的问题表现
（一）教育管理者重视程度不够
数学课堂教学改革是提升初中数学教育成效的关键，部分管理者在教学理念上没有重视数学核心素养达成的重要性，因为应试教育的影响，甚至将初中数学课堂改革摆在一个边缘化的位置，缺乏对课堂教改的资源投入，严重阻碍了初中数学课堂教改的发展，导致教师缺乏对数学课堂改革的积极探究动力，也就不能更好地为学生养成数学六大核心素养提供方法指引.
（二）教师自身缺乏正确有效的教学方法
部分初中教师自己也是应试教育和传统数学课堂模式培养出来的，自身对数学知识的内化外显还不能运用自如，开展数学教学时，不能以有效合适的教学手段将数学知识传递给学生;部分教师自己缺乏有效的教学方法、手段，在初中数学课堂教学过程中遇到问题难以提出有效的解决办法，导致数学教育水平停滞不前，难于取得更大的进步.
（三）学生不愿主动参与初中数学课堂改革
受中考、高考指挥棒的影响，学生长期形成唯分数至上狭隘、短视的学习观，加上很多初中生因为受到经验阅历的限制，缺乏对数学课堂教改的长远认知，认识不到数学素养是未来成长成才必不可少的技能，须要从小培养.
（四）家长对初中数学课堂改革理解不够
很多家长对于初中数学课堂教学改革缺乏深入了解，也缺乏对数学核心素养对学生成长成才重要性的认识，在家庭教育和社会评价时，也多关注学生数学分数高低，而忽视学生数学能力的形成，对数学课堂改革的支持、配合不够.
（五）初中数学教育没有很好地为生活服务
初中数学教育与现实生活的联系不紧密，没有充分认识到联系实践生活才是验证数学知识的重要途径，是学习数学知识的最好方法.教师在构建初中数学课堂时少有将现实的生产生活直接应用到数学教育之中，最终的结果显而易见，学生对数学知识只是停留在表面，没有理论与实践相结合，这很难真正培养出具有良好数学核心素养的学生.
（六）初中数学课堂的课后评估不完善
初中数学课堂教育有没有成效主要就看课后评估情况，而部分初中数学课堂的课后评估不完善，导致学校无法获取课堂教改开展的基本情况，教师也难以了解自身在数学课堂上的教学方法对学生来说是否切实可行，学生对自己的学习成果也是糊里糊涂，最终的数学课堂建设水平停滞不前，无法发现教学过程中存在的问题，对培养学生数学核心素养没有推进作用.
三、初中数学课堂教学实施数学核心素养的科学举措
（一）打造科学有效的初中数学素养培育体系
运用数学核心理念建立的初中数学培育体系可以为学生未来的发展提供积极有效的帮助，学校应该鼓励学生积极参与其中，为学生制订全面而具体的培养计划，计划要有针对性、实用性，要紧紧抓住学生需要掌握的数学知识重难点，全面优化初中数学课堂教学体系.
初中数学课程设置了四个内容：数与代数、图形與几何、统计与概率和综合与实践，四个课程内容分散在各学段，因此制订科学有效的素养培育体系，注重知识与技能两条主线的交融、协调，把学生零散的数学知识形成脉络，达成基本的数学素养，让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，同时也帮助教师不断完善教学方法，提高数学课堂教学效果.例如，初中阶段以“函数”为主线的教学，在“一次函数”教学时应重点引导学生理解函数概念，知道函数性质研究的内容，积累研究函数的一般经验;在“二次函数”教学中，应使学生明确函数研究的“套路”，懂得函数性质研究的“三步曲”;在“反比例函数”教学中，关注用“数”释“形”，以“形”表“数”，在函数教学的不同阶段达到不同效果，培养学生不同的数学能力，最终让学生学会用各种函数模型解决实际问题，形成良好的数学素养.
（二）提升教师在初中数学课堂中的引领地位
数学课堂既是学生在教师指导下的认知平台，更是学生能力培养的发展平台.教师要转变角色，由传统的讲授者转变为新课改的引导员，把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上来，把新课程理念转化为一个个具体可行的教学目标，在教学中逐一落实.教师作为课堂教学的引领者，直接影响着学生数学核心素养的培养和数学知识的学习，故教师应改革旧有教学模式，构建数学核心素养理念下新的教学体系.教师应全面提升教学水平，积极参与构建科学有效的初中数学课堂，把自身的研究方向同数学核心素养培养紧密结合在一起，把数学核心素养培养作为主要教学目标融入教学计划之中，开展培养初中生数学核心素养课堂教学的创新性研究. （三）激励学生的课堂参与度
初中数学课堂改革在应试成绩压力面前困难重重，导致数学教改难以取得有效的成果，尤其是部分学生在课堂上习惯于被动接受知识，缺乏对知识获取过程的主动参与.教师可以从学生熟悉的生活情境入手，让学生从不同的视角观察生活，理解数学;开展师生互动、生生互动，表达、交流数学;开展数学实验、动手“做数学”，让学生体验数学;利用多媒体课件演示图形构造、拆分、平移等，让学生在直观变化中“看数学”.在“等腰三角形”一节引入时，教师可先展示若干精美、常见的等腰三角形形状的物体、图片，然后让学生自己动手剪出一个这样的三角形，学生通过测量、折叠发现这个三角形所具有的特性，小组交流得出等腰三角形的性质.这样的课堂活动不仅为学生学习提供了思考的原型（动手剪的等腰三角形），而且调动了学生的学习兴趣，学生参与探索的热情高涨.教师创建生动活泼的课堂有利于激发学生的学习潜能，为数学核心素养的达成构建可行的氛围，并加快以学生为主体、教师有效引领的初中数学课堂建设，全面促进师生教学相长.
（四）发挥家长在数学核心素养培养中的重要作用
全面培养初中生数学核心素养不仅需要师生理念一致，主动参与，更需要学生家长的全面配合、认同，共同达成数学核心素养培养教学目标和教学任务.教师可以通过家长会与家长多沟通交流，争取在数学课堂教改理念上达成一致，获得教改理念上的支持，或通过邀请家长走进课堂，加深其对数学教改的体验来获得家长行动上的支持.如在学习“设计制作长方体形状的包装纸盒”一节时，教师可邀请家长走进课堂参与小组活动.看似简单的制作纸盒，要经历观察、展开、测量、设计、绘图、折叠制作、装饰等环节，通过实践活动，学生体会了立体图形与平面图形之间的相互转化，学会了解决问题的处理方法（先设计方案，实践过程中及时调整方案，问题解决后总结交流方案），学生收获了数学知识，增长了实践经验，潜移默化中培养了数学素养.家长们也感受良多，体会到“做中学”的真谛，从而认可和支持教师的课堂教学改革.
（五）理论联系实践，凸显数学的应用性
初中生数学核心素养的培养，需要增强学生实践应用水平，教会学生真正理解数学.教师可以将生活实例融于初中数学教学中，帮助学生直观地认识到数学知识的实践应用价值，提升数学核心素养，鼓励学生在生活中遇到数学问题时积极思考，从具体数据中抽象出数学规律.如，由彩民购买各种彩票偶有中奖的现象结合概率知识，可以计算出各奖项等次的中奖率，使学生了解彩票的性质，理性决定是否购买彩票.又如，测量学校旗杆高度这一问题，若旗杆顶端有垂下的未知长度的绳子（绳子有多出一段），如何利用所学知识解决问题？（利用勾股定理解决）若没有绳子，如何完成测量？（利用太阳光下物体的影长和物长成正比，利用相似三角形解决）手上有标杆或镜子又该如何测量？设置不同的生活场景，利用不同的数学知识，把实际问题转化为数学模型加以解决，促进学生数学核心素养的建立和巩固.
数学知识只有应用在实际生活中才能真正发挥它的价值，要鼓励学生把理论知识同生活实践相结合.教育部目前针对初中数学教育提出了新要求：数学教材的编写要切合实际，要将新课标目标全面贯彻应用于初中数学教材之中，要有力地引导学生积极开展数学知识的学习和应用，促进初中数学教育的全面发展.
（六）革新评价，促进核心素养培育的可持续发展
初中数学课堂建设始终是在不断进步的，在开展数学教育的过程中也会遇到很多难题，导致数学教育难以有效开展.要解决这些问题，可以加强对初中数学教育的评价标准建设，确保初中数学课堂教学改革能及时发现问题，立即整改问题，让初中数学教育实实在在地走在进步的道路上.教师的课堂评价、反馈要以及时发现课堂教学中存在的问题为标准，从而优化创新课堂.例如，对“函数”一节课的教学进行问卷调查，教师可以知道学生觉得“函数”知识有难度，概念较抽象，教师下节课就会用多媒体课件推演自变量与因变量之间的相应变化关系，以“数”化“形”，难点得以突破.对学生的课堂学习进行评价可以帮助学生认识到自身学习中存在的不足，针对自己不懂的地方及时向教师请教，和同学讨论，不断提升自己的数学学习能力和实践应用水平.学校对教师课堂教学改革的客观、公正、中肯的评价，不仅有利于教师教学水平的提高，更能促进核心素养培育的可持续发展.
四、结束语
由于受学校、教师、学生等诸多因素的影响，初中数学课堂建设一直遇到各种困难，突破僵化局面，以数学核心素养理念下的初中数学课堂教学改革为契机，可以帮助学生建立积极的数学思维，培养学生的数学核心素养.加强初中数学课堂教学改革，不断提升教师的教育教学能力，提高学生的数学学习能力和数学核心素养水平，同时利用科學有效的教学方法和行之有效的教学策略，才能促进初中数学课堂的全面改革，推动初中数学教育的全面进步.
【参考文献】
[1]包环召.初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的有效途径[J].新课程，2020（37）：86.
[2]李海龙.如何利用微课提高初中数学课堂教学效率[J].新课程，2020（37）：115.
[3]赵晓利.对提高初中数学课堂教学有效性策略的研究[J].新课程，2020（37）：174.