新的语文课程标准明确指出,要“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”,“培植热爱祖国语言文字的情感”,“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。这表明语文学科具有丰富的情感因素,在语文教学中对学生进行情感教育,是语文教学的一个重要任务,它对铸就学生高尚的人格魅力有着举足轻重的作用。纵观现行的中学语文教材,大多是文质兼美、形神俱佳,贮藏着大量的情感因素,这就为语文教师对学生进行情感教育提供了得天独厚的条件,是中学其他学科所难以企及的,以下就是我在语文教学中的几点尝试。
　　
　　一、注重朗读,体验情感
　　
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是情感教育的重要途径,而诵读课文又是体验情感、实现情感内化的有效方法之一。“文章不是无情物”,一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文,主张熟读成诵,力求达到“文若己出”的境界,也就是充分尊重作品,通过朗诵,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于审美享受之中。充满激情的诵读,会使学生脑海里有情有境,进入深层次的感情体验,所以教师应重视朗读,充分利用课文语言的音韵美、节奏美、色彩美来教育学生,激发他们的学习兴趣及情感,让学生把上课当成是一种自觉的欣赏,以达到理想的学习效果,从而激发学生的学习积极性。教师在课文范读时,自己要先进入角色,深入体验课文中的情感,把握课文中的感情基调。
　　如学习杜甫的《石壕吏》,范读时要把握住由感叹转为怨愤的感情基调,深怨之处,声调凄楚,令人悲痛欲绝。要通过朗读读出诗句的抑扬顿挫,表现出诗人对时事的深深感叹。中学课本中有很多抒情性强而又易懂的课文,如《背影》、《桃核》等,教学时只要把课文的重点难点稍加点拨,就可以让学生进行表情诵读,因为对文章的深刻理解,不是教师讲出来的,而是通过对文章的多次诵读逐渐感悟到的。
　　
　　二、借助音乐,激发情感
　　
　　大脑科学的研究表明:音乐的波动能以生物电的形式影响人的记忆神经元,像架设桥梁和网络一样,它可以使大脑神经元上的突触数增加、轴突变粗,从而使大脑内的信息交换加快、思维能力增强。学生在学习诗词时,诗词内容有时会忘记,但音乐旋律往往是连贯记忆的,记住了旋律也就记住了词;而且音乐是人类最主要的精神粮食,它具有愉悦性,在心情愉悦的前提下人们容易主动去学习诗词也容易记住。
　　教学《水调歌头》时,为了帮助学生记忆,我就教学生唱王菲的《但愿人长久》。因为这首歌的歌词就是苏轼的这首词,学生很乐于学习,很快就会唱了,会唱了,词也就会背了,同时也加深了学生对这首词感情的理解,起到了事半功倍的作用。再如讲《桃核》,上课时我首先播放了张明敏的《我的中国心》这首歌,当那婉转的音符弥漫于教室之际,学生也深深的沉醉其中,有效地把学生引入了作品的艺术境界中。
　　
　　三、运用经典,培养高尚情操
　　
　　情操,是指由感情和思想结合起来的不易改变的心理状态。我要求学生在学习过程中将作品中的情感思想,逐渐内化为品德,形成情操感。语文教材中有许多经典的古诗词,可通过古诗词的教学对学生进行传统美德教育,尤其可以利用课本中具体的道德形象,如屈原、杜甫、文天祥等形象引导学生通过自己的情感体验,学习这些道德榜样,学习他们无私无畏、忠实诚恳、忧国忧民的高尚品质,培养学生的自尊心和自豪感,从而使学生树立正确的人生观和世界观,提高文化品位和审美情趣。只有这样学生才能将从课文中学来的对道德情操的判断运用于社会活动,我们也才能够达到教书育人的目的。
　　情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说:“教育不能没有情感。”白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件,语文教材中,文质兼美的文学作品占据着相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢?
　　我认为,首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。