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【摘 要】科学教师应该实行“先学后教，以学定教”的教学模式，最大限度地将“教”转化为“学”，有效培养学生的自主学习能力，深化以生为本的科学教学。本文结合初中科学新课程实践，从构建乐学氛围，促进自主学习；指导学生方法，培养自主学习；鼓励学生反思，深化自主学习等方面阐述了培养学生自主学习能力，深化以生为本教学改革的问题。
【关键词】以生为本；自主学习；能力培养
生本教育认为教育教学的本质是推动学生有效地自主学习和提升，学习必须依靠学生自身的生命机制才能得以发生的事情；教育教学的本质特征并不是简单的师生互动，而是学生有效、自主的、生长式的发展。为此，教师需要改变原先的“先教后学”，实行“先学后教，以学定教”教学模式，最大限度地将“教”转化为“学”，有效培养学生的自主学习能力，深化以生为本的科学教学。
一、构建乐学氛围，促进自主学习
有效科学课堂应当是宽松和谐的课堂，但不是简单热闹的“表演课”，看上去人人都在参与，其实不难发现总有那么一群学生是被迫作为了旁观者。有效的课堂需要充分连接学生已有的知识基础和认知水平，采用灵活多变的教学方法，结合教学内容，发扬教学民主，静思与讨论相结合，让学生敢想敢说、会想会说、有想有说。例如教学“感觉世界”，通过一段生活视频创设情景，结合问题思考，“这些人分别用人的那一部分結构或器官来感觉？如果是你，你会有什么相应的反应？”联系实际，给学生构建一个最近发展区，从生活经验中自然得出感觉的形成。此时学生的思维开始不同程度的活跃，按照自主探究教学模式，经过引导，学生小组展开探究，关于“皮肤的感觉功能”，关于皮肤的知识在上学期中学过，学生有一定的知识基础。按小组进行评分比赛，把课堂气氛顺势延伸下去，让每个学生都参与到课堂活动，组内学生分工明确，不同层次的学生组成一个小组。在这样乐学的氛围下，在小结前面所得出的新知识后，接着讨论“如果某人丧失了对冷热的感觉能力，这将对他（她）的生活产生什么影响？”巩固新知，同时让学生大胆推测，合作讨论，培养学生的创新能力和语言表达能力。只有学生主动参与到学习中去，课堂才会被激活，才能提高教学效率。
二、指导学生方法，培养自主学习
1.授之自学方法，搭建、修正、充实模型
这种方法一般适用在书本讲的非常清楚，结构与功能相互关系的课题。比如九上四章三节第一课时《血液》。当教师由食物的消化和吸收自然过渡到血液时，血液由什么组成，每一成分有什么特点，又有什么功能？血液这一课时书本讲的清清楚楚，教师再按书本讲授一遍，吸引力并不强，效率不高。所以教师发下一般以问题为导引的任务单即可，叫学生看完书后，填写任务单，订正任务单完事，最后重在按照教师的问题在白纸上设计血液模型。教师提供每组大的白圆3个，小圆3个，无规则的、比小圆还小的碎纸片3片，水彩笔一盒，黑色水笔一支，橡皮泥一盒。学生对血液成分模型搭建、修正如下：
在上面的基础上以问题为导引，结合数形（比如坐标）充实、拓展模型。问题如下表，拓展、充实的模型在表格下。
其实教科书上心脏、血液循环、气体交换、肾单位均可用此种方法来教学，运用任务单让学生自学，既培养学生的自学能力，又可大大减少教师唠叨的无效时间，通过建立模型，构建知识网络，拓展思维，加深影响，提高效率。
2.授之探究方法，合作、互评、完善实验方案
这种方法一般适用在实验课上，我们实验课上常用的方法有控制变量法、转化法、等效替代法、模型法、比较法、数形结合法、平均值法等，不但教其方法，而且最重要的是教其运用的范围以及如何来用这些方法；对与实验方案，最好让学生自主设计，鼓励学生设计不同的方案，培养他们的创新能力。比如一位教师在上伏安法测电阻时，上课前叫学生仅带笔和白纸，其他什么也不带（其目的是因为书本和实验册上均有了完善的实验方案，如果叫他们设计方案，十有八九的同学会从书本找答案），其设计思路如下：
刚开始，学生由于第一次脱离书本，束手无策，这时教师在一旁提醒一个完整的电路需要什么仪器？要测电阻依据原理需要什么仪器？这时学生恍然大悟马上开始设计电路图如下甲、乙。大多数同学设计的是乙图，而甲图设计者认为学生电源上已经有了电压，无须用到电压表。到这里为止似乎这两种电路图均可以。
教师再引导，引导的问题和策略如下。
大多数同学的设计是丙图，其中一组设计成丁图，问其原因，该组答不出，其他同学也说不出原因。最后全班分成两半，一半用丙图测量，一半用丁图图测量（前提是全班的定值电阻均相等15欧姆，电压4.5伏）。其测量结果如下两表。
从两张表格得出的结论：丁比丙的电阻略大一点。最后教师讲解原因：虽然平时将电流表看成没电阻的导线，而实际上是有电阻的，分到的电压变大，电流不变，导致电阻便大，所以正确的电路图应是丙图。
从以上整个过程看，教师尊重学生实验方案的个性设计，尊重实验事实。实验的过程重在实验操作过程，在实验中有所发现，充分挖掘课堂资源；重在培养学生独立思考、独立解决问题能力。而非在师本教育中简单传授实验步骤和注意事项，非在学生机械重复实验。
3.授之归纳方法，构建知识网络
这种方法一般应用在复习课，比如在复习九上四章代谢与平衡时，第一步授之复习方法：1、中心辐射法，2、表格法，3、包容法（从属关系法），4、树枝法，5、流程法，6、绘图描述法。并举例每种方法的使用范围，比如包容法适用物质的分类。第二步将这章分成四块内容1、人体的摄取、消化、吸收，2、人体的血液和循环，3、人体的呼吸，4、尿的形成和排出，分别将四块内容分给四个大组，运用不同归纳方法构建出消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统知识体系，期间教师在巡视教室过程中提示某些整合起来较困难的小组。第三步，归纳完成后，展示自己的作品——知识网络，并且向学生介绍这个板块的知识重点。接着其他同学补充，教师再通过提问方式完善学生初步总结的内容。第四步，教师通过穿插典型例题，进行知识的提炼落实，并且指导学生解题技巧及其中蕴含的科学思想等。这样，就把课堂还给了学生，充分发挥学生的主动性。 三、鼓励学生反思，深化自主学习
凡是学生自己能解决的探究性问题，，教师不能越粗代庖，应该放手让学生自己解决，把锻炼思维和形成问题解决能力的舞台留给学生，长此以往，学生就会养成主动钻研和积极探究的良好习惯，逐步形成自主学习的能力。例如“研究凸透镜成像规律”这一节中，在备课的过程中，笔者准备做一遍演示实验，试图让学生根据实验现象进行总结，在一个班级上下来后，发现许多学生对这个规律感到不可理解，不能接受。课后对此反思，一直在思索这样一个实验的情景能给学生带来探究的兴趣还是迷惑的眼神，只是给出凸透镜成像规律，没有与学生的前知识相连接，学生对此作为完全新的内容，而且没有有效的与学过的知识进行整合，让知识处于一个片段一个片段，很难建立新的知识结构，也很难调动学生的学习兴趣往下探究，从而对光的知识产生畏惧。其实前面刚学习凸透镜的知识，但是要结合知识描述实验现象对学生有一定的难度，在此应该准备几个递进的问题作为引导，让学生对问题“触得到”，对现象有方向可描述。例如在凸透镜成像实验中，经过前面的动手实验和讨论，已经得出一定的成像规律，大多数学生都沉浸在成功的喜悦中，但也有不少学生一直安静深思，并及时提出来：要是刚好的二倍焦距处会得到一个怎样的像呢？要是刚好的一倍焦距处又会怎样的规律呢？”学生的反思、创新的能力是非常可观的，不容轻视的！ 接着顺着这阵思潮我让学生讨论、实验。有学生从实验中得出结论，而有些同学则从u﹥2f，f﹤u﹤2f 这两个关系中，得出u=2f，甚至还有学生指出是否可以以此结论，测定未知凸透镜的焦距，即找到等大的像，然后测量。应该说，正是师生对课堂教学活动进行积极反思，活化了思维，及时调整教学过程，有效激活了科学教学。
总之，教师在教学的过程中重在方法的传授，而不再是知识简单的灌输；重在尊重学生的个性设计，挖掘了学生的潜能，最大限度的扩大学生的参与度，而不是强制学生被动接受教师的价值观念，把学生制成整齐划一的模块；重在培养学生独立思考、独立解决问题能力、想象能力、创造能力，而不再是抹杀学生的创造力、想象力。真正的将生本教育与科学教育有机的结合起来，有效培养学生的自主学习能力，实现可持续发展。
【参考文獻】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[2]杨连防.在科学课堂中如何培养学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2011，（16）.
[3]覃盛后.指导学生自主学习的科学方法研究[J].中学教学参考，2011，（26）.
【关键词】以生为本；自主学习；能力培养
生本教育认为教育教学的本质是推动学生有效地自主学习和提升，学习必须依靠学生自身的生命机制才能得以发生的事情；教育教学的本质特征并不是简单的师生互动，而是学生有效、自主的、生长式的发展。为此，教师需要改变原先的“先教后学”，实行“先学后教，以学定教”教学模式，最大限度地将“教”转化为“学”，有效培养学生的自主学习能力，深化以生为本的科学教学。
一、构建乐学氛围，促进自主学习
有效科学课堂应当是宽松和谐的课堂，但不是简单热闹的“表演课”，看上去人人都在参与，其实不难发现总有那么一群学生是被迫作为了旁观者。有效的课堂需要充分连接学生已有的知识基础和认知水平，采用灵活多变的教学方法，结合教学内容，发扬教学民主，静思与讨论相结合，让学生敢想敢说、会想会说、有想有说。例如教学“感觉世界”，通过一段生活视频创设情景，结合问题思考，“这些人分别用人的那一部分結构或器官来感觉？如果是你，你会有什么相应的反应？”联系实际，给学生构建一个最近发展区，从生活经验中自然得出感觉的形成。此时学生的思维开始不同程度的活跃，按照自主探究教学模式，经过引导，学生小组展开探究，关于“皮肤的感觉功能”，关于皮肤的知识在上学期中学过，学生有一定的知识基础。按小组进行评分比赛，把课堂气氛顺势延伸下去，让每个学生都参与到课堂活动，组内学生分工明确，不同层次的学生组成一个小组。在这样乐学的氛围下，在小结前面所得出的新知识后，接着讨论“如果某人丧失了对冷热的感觉能力，这将对他（她）的生活产生什么影响？”巩固新知，同时让学生大胆推测，合作讨论，培养学生的创新能力和语言表达能力。只有学生主动参与到学习中去，课堂才会被激活，才能提高教学效率。
二、指导学生方法，培养自主学习
1.授之自学方法，搭建、修正、充实模型
这种方法一般适用在书本讲的非常清楚，结构与功能相互关系的课题。比如九上四章三节第一课时《血液》。当教师由食物的消化和吸收自然过渡到血液时，血液由什么组成，每一成分有什么特点，又有什么功能？血液这一课时书本讲的清清楚楚，教师再按书本讲授一遍，吸引力并不强，效率不高。所以教师发下一般以问题为导引的任务单即可，叫学生看完书后，填写任务单，订正任务单完事，最后重在按照教师的问题在白纸上设计血液模型。教师提供每组大的白圆3个，小圆3个，无规则的、比小圆还小的碎纸片3片，水彩笔一盒，黑色水笔一支，橡皮泥一盒。学生对血液成分模型搭建、修正如下：
在上面的基础上以问题为导引，结合数形（比如坐标）充实、拓展模型。问题如下表，拓展、充实的模型在表格下。
其实教科书上心脏、血液循环、气体交换、肾单位均可用此种方法来教学，运用任务单让学生自学，既培养学生的自学能力，又可大大减少教师唠叨的无效时间，通过建立模型，构建知识网络，拓展思维，加深影响，提高效率。
2.授之探究方法，合作、互评、完善实验方案
这种方法一般适用在实验课上，我们实验课上常用的方法有控制变量法、转化法、等效替代法、模型法、比较法、数形结合法、平均值法等，不但教其方法，而且最重要的是教其运用的范围以及如何来用这些方法；对与实验方案，最好让学生自主设计，鼓励学生设计不同的方案，培养他们的创新能力。比如一位教师在上伏安法测电阻时，上课前叫学生仅带笔和白纸，其他什么也不带（其目的是因为书本和实验册上均有了完善的实验方案，如果叫他们设计方案，十有八九的同学会从书本找答案），其设计思路如下：
刚开始，学生由于第一次脱离书本，束手无策，这时教师在一旁提醒一个完整的电路需要什么仪器？要测电阻依据原理需要什么仪器？这时学生恍然大悟马上开始设计电路图如下甲、乙。大多数同学设计的是乙图，而甲图设计者认为学生电源上已经有了电压，无须用到电压表。到这里为止似乎这两种电路图均可以。
教师再引导，引导的问题和策略如下。
大多数同学的设计是丙图，其中一组设计成丁图，问其原因，该组答不出，其他同学也说不出原因。最后全班分成两半，一半用丙图测量，一半用丁图图测量（前提是全班的定值电阻均相等15欧姆，电压4.5伏）。其测量结果如下两表。
从两张表格得出的结论：丁比丙的电阻略大一点。最后教师讲解原因：虽然平时将电流表看成没电阻的导线，而实际上是有电阻的，分到的电压变大，电流不变，导致电阻便大，所以正确的电路图应是丙图。
从以上整个过程看，教师尊重学生实验方案的个性设计，尊重实验事实。实验的过程重在实验操作过程，在实验中有所发现，充分挖掘课堂资源；重在培养学生独立思考、独立解决问题能力。而非在师本教育中简单传授实验步骤和注意事项，非在学生机械重复实验。
3.授之归纳方法，构建知识网络
这种方法一般应用在复习课，比如在复习九上四章代谢与平衡时，第一步授之复习方法：1、中心辐射法，2、表格法，3、包容法（从属关系法），4、树枝法，5、流程法，6、绘图描述法。并举例每种方法的使用范围，比如包容法适用物质的分类。第二步将这章分成四块内容1、人体的摄取、消化、吸收，2、人体的血液和循环，3、人体的呼吸，4、尿的形成和排出，分别将四块内容分给四个大组，运用不同归纳方法构建出消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统知识体系，期间教师在巡视教室过程中提示某些整合起来较困难的小组。第三步，归纳完成后，展示自己的作品——知识网络，并且向学生介绍这个板块的知识重点。接着其他同学补充，教师再通过提问方式完善学生初步总结的内容。第四步，教师通过穿插典型例题，进行知识的提炼落实，并且指导学生解题技巧及其中蕴含的科学思想等。这样，就把课堂还给了学生，充分发挥学生的主动性。 三、鼓励学生反思，深化自主学习
凡是学生自己能解决的探究性问题，，教师不能越粗代庖，应该放手让学生自己解决，把锻炼思维和形成问题解决能力的舞台留给学生，长此以往，学生就会养成主动钻研和积极探究的良好习惯，逐步形成自主学习的能力。例如“研究凸透镜成像规律”这一节中，在备课的过程中，笔者准备做一遍演示实验，试图让学生根据实验现象进行总结，在一个班级上下来后，发现许多学生对这个规律感到不可理解，不能接受。课后对此反思，一直在思索这样一个实验的情景能给学生带来探究的兴趣还是迷惑的眼神，只是给出凸透镜成像规律，没有与学生的前知识相连接，学生对此作为完全新的内容，而且没有有效的与学过的知识进行整合，让知识处于一个片段一个片段，很难建立新的知识结构，也很难调动学生的学习兴趣往下探究，从而对光的知识产生畏惧。其实前面刚学习凸透镜的知识，但是要结合知识描述实验现象对学生有一定的难度，在此应该准备几个递进的问题作为引导，让学生对问题“触得到”，对现象有方向可描述。例如在凸透镜成像实验中，经过前面的动手实验和讨论，已经得出一定的成像规律，大多数学生都沉浸在成功的喜悦中，但也有不少学生一直安静深思，并及时提出来：要是刚好的二倍焦距处会得到一个怎样的像呢？要是刚好的一倍焦距处又会怎样的规律呢？”学生的反思、创新的能力是非常可观的，不容轻视的！ 接着顺着这阵思潮我让学生讨论、实验。有学生从实验中得出结论，而有些同学则从u﹥2f，f﹤u﹤2f 这两个关系中，得出u=2f，甚至还有学生指出是否可以以此结论，测定未知凸透镜的焦距，即找到等大的像，然后测量。应该说，正是师生对课堂教学活动进行积极反思，活化了思维，及时调整教学过程，有效激活了科学教学。
总之，教师在教学的过程中重在方法的传授，而不再是知识简单的灌输；重在尊重学生的个性设计，挖掘了学生的潜能，最大限度的扩大学生的参与度，而不是强制学生被动接受教师的价值观念，把学生制成整齐划一的模块；重在培养学生独立思考、独立解决问题能力、想象能力、创造能力，而不再是抹杀学生的创造力、想象力。真正的将生本教育与科学教育有机的结合起来，有效培养学生的自主学习能力，实现可持续发展。
【参考文獻】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[2]杨连防.在科学课堂中如何培养学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2011，（16）.
[3]覃盛后.指导学生自主学习的科学方法研究[J].中学教学参考，2011，（26）.