前一阶段看了两位教师用迥然不同的风格上《摆》这课的课堂实录，一个教师在学生的探究实验上指导事无巨细，帮学生设计好实验方案，连计时这样的活动都帮学生完成了，使得学生的探究几乎没有思维含量，仅仅只要进行下记数，探究成了一句空话；另一个教师对学生的探究实验完全放手，几乎没有指导，使得学生在实验的过程中方向性不强，造成了随意实验、盲目实验，实验活动几乎就成了“玩实验器材”，实验也没能在规定时间内完成，学生玩得高兴但收获却很少。
　　其实这两种现象在我们的实验探究教学中还是比较常见的，作为一线教师，如何加强小学科学实验探究课教师对实验操作的有效指导，在实验中增长学生的科学知识，提高学生的动手能力，培养学生的实验探究能力呢？接下来我就从以下四方面来谈谈：
　　一、明确实验目的，提高实验探究目标性
　　教师必须先了解各册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验探究活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。
　　如小学科学四上《不同的声音》一课，教师拿出3个粗细不同的铝管，问：“铝管的粗细与声音的高低有关系吗？”，一生说：“有，铝管粗声音大，铝管细声音小”。另一生说：“用力敲击铝管，声音强，轻轻敲击铝管，声音弱”。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。所以在课的一开始，教师就应该让学生仔细审题，“探究铝管的粗细与声音高低的关系”探究的重点词是什么？什么是声音高低的变化？铝管怎样的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。
　　二、重视结构性的材料，提高实验的实效性
　　在苏教版第八册第三单元《运动的快慢》一课中，为了达成“能用相同时间比路程、相同路程比时间这两种方法比较运动的快慢”这一教学目标，需要选择一个学生实验。教材上使用的是两位同学比较走路的快慢等实验，而这些实验在课堂实施中都遇到了不同程度的问题。从开始选择的学生奔跑运动经过了“手指赛跑”、“玩具小车”一直到最后确定选用羽毛下落运动的实验，通过几次选择、否定、再选择、再否定的过程，最后决定选用羽毛下落这一实验。
　　1、跑步比赛——效果好但难以操作。2、手指赛跑——易于操作但结果准确性不强。3、玩具小车——易于操作，结果明显但稳定性差。4、羽毛下落——简易、准确、效果极佳。
　　三、精心设计实验方案，确保实验的准确性
　　精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生没有能够正确操作，导致实验结果不明显。分析其原因，主要是实验前教师没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。
　　所以首先教师必须在课前先把课堂上学生要做的实验先做一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，必须心中有数。到学生动手做实验时，教师才能有的放矢地加以指导。
　　其次在我们的科学教学中，有许多的实验要求学生去规范地操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性；再如酒精灯的使用，教师必须让学生明白具体的使用规则，怎样点火，怎样加热，怎样熄灭酒精灯等等，它会影响的整个实验的安全性。通过规范的实验操作和准确的观察方法，使学生获得最典型，最真实的直观感性认识。
　　四、加强交流、亲身参与，加强教师辅导有效性
　　可以综合采用加强交流与亲身参与这两种方法。制定科学、合理可行的小组活动计划。在学生制定计划前，教师要及时听取学生的意见，建议或引导学生共同讨论相关问题，在计划制定后，教师要认真阅读学生的计划，指出不足，帮助学生完善计划。
　　此外，教师还要以普通一员的身份，参与某个小组计划的制定工作，主动了解学生的实验设想与思路，随时进行启发、诱导。在活动的展开阶段，教师应参加一两个小组的活动，主动听取其他小组的汇报，及时准确地获悉研究活动的动态，进行相应的指导。在活动的总结阶段，要让学生畅所欲言，展现研究活动的成果。要悉心听、看，也可以参与对一些新问题、新现象的分析，讨论。这样，教师与学生合为一个联动的整体，才能真正做到对学生及时、有效的辅导。
　　总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，它是提高学生科学素养和各方面能力的有效手段。实验教学的开展，需要教师、学生长期的共同努力。只有加强小学科学实验探究课教师对实验操作的有效辅导，学生的实验探究能力才能真正得到提高了。