【关键词】 小学；低年级数学；情境教学法；含义；运用
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）14—0074—01
　　一、情境教学法的含义
　　情境式的教学法主要是指在日常的教学中学生是主体，围绕着这一主体教师以更加生动、形象的教学方式将课堂的教学氛围营造出来，以此来帮助学生能够在情境的体现中获取教学内容，并使各方面的能力得到培养。笔者经过长时间的应用与观察发现，情境教学法在课堂中的作用主要能在对学生的情感以及创造性思维的培养等方面得到体现。因此，文章就将以小学低年级的数学教学作为实际案例进行分析，采取多种形式将情境教学法应用于其中。通过一系列的实践教学，笔者发现学生对于课堂知识掌握的能力明显提高。
　　二、情境教学法的具体运用
　　1. 创设操作情境。对于小学低年级的数学教材来讲，其本身就具有较强的操作性，因而应当尽可能地避免围绕教学模式进行单一的理论教学。从小学生发展的性格特征来看，学生是好动的而且喜欢好动。因而，教师在实际的教学中应当充分认识到这一点并好好利用，将相应的操作情境创设出来，这样有利于学生在动手的过程中获取到相关的内容知识点。此外，创设操作情境能够提升学生的实践操作能力、数学思维能力以及手脑并用能力等。如，笔者在教授低年級数学时，会提前将纸、剪刀等工具发放给学生，要求学生将纸剪成八张，并随机抽出一张，然后将这一张纸又剪成五张，然后再从里面随机抽出一张。这样的一个操作过程其目的在于培养学生实践动手能力的同时，还能够对他们的数学思维能力进行培养。
　　2. 创设故事情境。大部分的小学生都喜欢听故事，并且对于故事情节会产生浓烈的探索兴趣。因而，我们应从故事情境创设的角度出发，对学生进行数学教学，而这就需要有效地将故事内容同数学知识融合在一起。如：笔者在讲授“加减计算”这一章节内容时，讲了一个有关于小松鼠过冬的童话故事。在故事里松树爷爷同小松鼠之间有一段对话，爷爷问小松鼠他原本结了十四个果子，现在却只有五个了，那么被摘去了几个？小松鼠思考着，笔者也要求学生们进行思考。在这样的情境教学之中，学生们对于故事会产生浓烈的兴趣，也乐于计算教师所提出的问题，这样有利于对他们的数学思维能力进行培养。另外，笔者还会安排学生自行上台讲述一些与数学知识有关的小故事，其目的旨在培养他们数学思维能力的同时，还能够对他们的课堂表达能力进行培养，从而促进师生关系的和谐。
　　3. 创设多媒体情境。可以说，对于教育事业而言，信息技术的应用如同一股新鲜的血液，让已经奄奄一息的教育现状重新燃起生命之火。笔者发现，过去很多的传统教育手段下难以实现的教学难题都能够在多媒体手段的应用下实现，如：可以动态的形式将文字与抽象的数字结合在一起，以此来引起学生的注意力。笔者在多媒体设备的运用下，在黑板上展现出了不同图形的动态效果，并且对这些图形设置了放大、旋转以及定格等动态效果，显然这对于学生而言是有趣的、新奇的，他们在对图形的探索中就会加深对图形的认识。
　　4. 创设游戏情境。大多数的学生都喜欢游戏，自然也乐于接受游戏情境教学法。在实际的数学教学活动中，若是一味地要求学生们机械性地进行知识的吸收以及计算等，显然难以提高学生的兴趣。因而笔者在游戏情境法的运用下，将游戏渗透到数学课堂教学之中。如，我给班级里的每一个学生发放附有不同的数学计算题的卡片，随后要求每一个学生站起来读出卡片上的题目，其他的学生就需要举手回答或者抢答，我会给每一个回答的学生记录分数，最后积累最高分的学生将获得一定的奖励。通过这样的一个游戏情境进行数学教学，学生不仅乐于其中，而且还能够不断对他们的思考能力进行强化，最终完成教学目标。
　　综上所述，时代是在不断发展和进步。随着时代的发展首先改变的是人们原有的思想观念和认识，原有的教学模式已经不适应于当今时代的发展了，因而我们国家的教育模式不断在进行着改革。文章主要阐述的是情境教学法的含义以及情境教学法的应用，其主要的目的是为了说明教学模式的改革是时代发展的必然趋势，情境式教学法在数学课堂中的应用是非常必要的。其不仅仅使数学教学的课堂氛围变得轻松、和谐，而且还能够有效地培养学生的数学思维能力以及语言表达能力。
　　编辑：王金梅