阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力。英语教学的核心任务是课文阅读教学，即对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力。同时，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。
　　
　　一、选择适当的英语阅读材料
　　
　　阅读材料要思想健康，应以当代语言为主。题材要广泛，内容要丰富，集趣味性、知识性、实用性于一体。可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等。还应注意一定的知识面和欧美等国的文化习俗，使学生通过阅读了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。此外，篇幅要适当，难度要适中，生词不要太多。人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》，文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。每单元编配三篇阅读训练材料，一篇为快速阅读（Fast reading）材料，另两篇为泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下两篇。快速阅读材料的题材与课文基本相同，难度略低，其目的是复习和巩固课堂上所学的语言知识，训练快速阅读的技能。我要求学生在课外完成泛读材料的阅读，并不定期
　　地进行检查。这些阅读材料不但可以巩固学生课文中所学的语言知识，还可以开阔视野，培养学习兴趣。
　　
　　二、指导学生掌握英语阅读的主要方法
　　
　　阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。英语阅读的主要方法是泛读、略读、跳读、细读，我们要有意指导学生学习和掌握这四种方法。泛读主要是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程包括布置任务、阅读、检查，活动形式包括读后笔答、口答或讨论，交流读后的信息或感受。略读是指粗略地阅读全篇，只要求学生在读完一篇英语文章以后，能确定文章的中心思想或作者在文中所表露出的态度、情感等，掌握文章的大意，能对文章的主要观点作简要的分析和评论。跳读是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法。跳读时按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读，从而完整地理解意群所表述的意思。细读是指仔细地阅读，在阅读过程中逐行读，理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。理解和阐述文章的中心思想和一些细节，进行梳理归纳，逻辑推断，从字里行间去读出作者的言外之意，甚至分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。要弄清所给材料写什么，把握文章的基本内容。在阅读教学中还要引导学生尽量养成默读的习惯，不要把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象，提高阅读的效率。
　　
　　三、指导学生掌握英语阅读的主要技巧
　　
　　掌握阅读技巧是为了提高阅读的效率，在短时间里较好地掌握信息。要抓住材料的中心思想，有的包含在文章的首句，有的在末句，有的在文中某个重要的段落。要善于联系上下文进行推断。在阅读时，为了较快地获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，或通过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，前面遇到的许多问题就会迎刃而解。要学会运用构词法、语境等推测关键词义。在英语中，同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文才能正确掌握适应具体语境的词义。要利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文章句子或段落的含意。英语不同于汉语，通常用have done, already等表示完成，用for, because, since, as等表示原因，用so, thus等表示结果，用while, nevertheless表示转折，用but, instead of, rather等表示相反。抓住了这些单词，对于提高阅读的效率有较大的帮助。
　　责任编辑 魏文琦